（合集）古詩(shī)評(píng)課稿15篇
無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，說到古詩(shī)，大家肯定都不陌生吧，古詩(shī)的格律限制較少。你還在找尋優(yōu)秀經(jīng)典的古詩(shī)嗎？下面是小編為大家收集的古詩(shī)評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
古詩(shī)評(píng)課稿 1
xxxx年4月10日，早上5點(diǎn)半就起床了，從東海出發(fā)趕到贛榆青口小學(xué)聽古詩(shī)文觀摩課。雖然暈車暈得很不舒服，但授課老師和孩子們精彩的互動(dòng)把我們帶進(jìn)古詩(shī)文深遠(yuǎn)的意境中，漸漸地不舒服的感覺煙消云散，一顆心隨著授課者和孩子們的互生互動(dòng)，穿行在作者的情感世界，隨著他時(shí)而遠(yuǎn)觀，時(shí)而近視，時(shí)而發(fā)出由衷的贊嘆，時(shí)而展開奇特的想象，自己仿佛就是詩(shī)人，和他一起發(fā)出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的”豪邁感慨！和他一起憂憤“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同”……
授課老師游刃有余的教學(xué)技能，豐富多彩的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充滿激情的啟發(fā)引導(dǎo)都讓我深刻地感受到自己教學(xué)技能的貧窮、教學(xué)語(yǔ)言的'空洞蒼白。也讓自己明白了今后努力的方向。
課后朱紅甫老師的解析，讓我們對(duì)古詩(shī)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)：
一、古詩(shī)文教學(xué)到底該教什么？其實(shí)就是把握古詩(shī)大意，感受情感，想象意境。
二、古詩(shī)文教學(xué)采用什么策略才有效？“讀”是古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)采用的主要策略，采用各種手段讓學(xué)生把詩(shī)讀準(zhǔn)、讀順、讀出韻味。
三、在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用一定的手段把語(yǔ)境還原，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，引導(dǎo)孩子從整體上理解詩(shī)文，避免逐句講解�？偠灾�，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。孩子是有語(yǔ)言直覺的，一段文字讀完了，大意是可以把握的，請(qǐng)相信孩子，切不要心急地包辦代替。
最后，市教研員強(qiáng)調(diào)：百年的語(yǔ)文探索，它的核心都是人，就看你眼里有沒有學(xué)生，要把時(shí)間留給學(xué)生，要學(xué)會(huì)等待。因?yàn)�，孩子的理解和感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你想像。裝傻是最大的教學(xué)藝術(shù)！
古詩(shī)評(píng)課稿 2
5月6日，春城一小與雙窖鎮(zhèn)中心小學(xué)開展了“手拉手”“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。教研活動(dòng)在春城一小舉行，雙方都派出了實(shí)力較強(qiáng)的老師上課，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科共上了6節(jié)課。語(yǔ)文上課的內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《絕句》，上課的老師分別是春城一小的王xx和雙窖中心小學(xué)的張xx。下面是聽課感受——同樣精彩，各顯千秋。
一、兩位教師教學(xué)基本功扎實(shí)，駕馭課堂能力較強(qiáng)。
理解教材、熟悉教材，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，熟練掌握古詩(shī)教法。
二、理解詩(shī)意、感悟意境，方法靈活多樣
理解古詩(shī)的意思，體會(huì)古詩(shī)的意境是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。兩位教師在學(xué)生熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上采用了多種方法和手段理解詩(shī)意，如演一演，練一練，畫一畫，做游戲，講故事等。特別是在運(yùn)用多媒體理解詩(shī)意方面表現(xiàn)得更加突出，例如理解詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，王老師播放動(dòng)畫課件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在教室里聽到了黃鸝的鳴叫，看到了白鷺在天上飛；在教學(xué)詩(shī)歌的后兩句時(shí)，老師又出示了課件“窗含雪”“門泊船”的畫面。這樣的直觀教學(xué)，有動(dòng)有靜，有聲有色，情景逼真,一幅“色彩明麗，景色迷人”的圖畫給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生在獲得快感的同時(shí)又明白了詩(shī)歌的意思，在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，可謂一舉兩得。
三、注重朗讀，重視背誦
小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)要求比較低，“誦讀淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。根據(jù)課后的背誦要求，這首詩(shī)的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于讀，要把詩(shī)讀通順，讀出感情，熟讀成誦。
兩位教師都重視了讀書，讀書的形式較多，如個(gè)人讀、小組讀、全班讀；有自由讀、師生合作讀、表演讀等。特別在指導(dǎo)學(xué)生如何讀出詩(shī)的'節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫方面，兩位教師采用了同樣的教法，首先出示了標(biāo)有停頓的古詩(shī)課件，然后讓學(xué)生自由練讀，教師抽查學(xué)生或指名學(xué)生朗讀，示范讀或放錄音讀等。經(jīng)過教師的不斷引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握了節(jié)奏，結(jié)果讀得“有板有眼”。在背誦方面，兩位老師都比較重視。而張老師的教學(xué)比較到位，她首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式試背，做動(dòng)作試背，做游戲試背等，然后采取了“挑戰(zhàn)”的形式背誦古詩(shī)，收到了較好的效果，達(dá)到了背詩(shī)的目標(biāo)。
以上三個(gè)方面是兩位教師突出的共同的優(yōu)點(diǎn)，而她們?cè)诮虒W(xué)中也表現(xiàn)出了不同的特色。
王老師在幫助學(xué)生理解詩(shī)意方面，教法靈活多變，運(yùn)用自如。例如利用課件輔助教學(xué)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)，講故事，做游戲等，特別是在理解詩(shī)的第一、二句意思時(shí)所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)為后面深入理解詩(shī)意做了很好的鋪墊，設(shè)計(jì)得很巧妙。大膽滲透古詩(shī)知識(shí)的教學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥。
鐘老師講課，語(yǔ)言清晰，引導(dǎo)到位，分析全面，學(xué)生活動(dòng)較積極，尤其是情景劇部分。上課前的每日積累活動(dòng)較好。課文分析較細(xì)，對(duì)于初一學(xué)生這樣做很好。
這堂課教學(xué)，我感覺鐘老師做到了內(nèi)容充實(shí)，教法得當(dāng)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�、儆袟l不紊的引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)了教師是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、激發(fā)者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，盡量以平等的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，充分考慮到尊重學(xué)生，課堂氣氛活躍。
�、凇白x”貫穿課堂始終，在一定程度上渲染了課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中領(lǐng)悟。
當(dāng)然，也存在尚有欠缺的地方，本堂課課堂容量較大，時(shí)間略顯緊張。部分學(xué)生略顯拘謹(jǐn)。還要多注意啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。感受木蘭品質(zhì)的時(shí)間較緊，此外課文講解完了教師再點(diǎn)撥、總結(jié)一下效果會(huì)更好。在分析上不必過細(xì)，留給學(xué)生一些反思的時(shí)間。
古詩(shī)評(píng)課稿 3
古詩(shī)教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。陳老師《古詩(shī)長(zhǎng)廊》的教學(xué)，在新課程理念的引領(lǐng)下，知難而上，勇于創(chuàng)新。
教學(xué)過程一去傳統(tǒng)的'“逐首教學(xué)” “逐環(huán)教學(xué)”模式，以“寫‘?dāng)?shù)字’的詩(shī)——寫‘山’的詩(shī)——寫‘動(dòng)物’的詩(shī)——寫‘植物’的詩(shī)”為主題，將古詩(shī)有機(jī)地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。
本課設(shè)計(jì)做到了以下幾方面的整合：
1、課內(nèi)外知識(shí)的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識(shí)的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識(shí)互相融通，形成一個(gè)整體的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生腦中的知識(shí)經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識(shí)環(huán)。
3、詩(shī)文整合，“詩(shī)”是“文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，詩(shī)文有效結(jié)合，定能使各自的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得更大的語(yǔ)言信息量，同時(shí)有助于學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，多次安排了積累、整理語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。
古詩(shī)評(píng)課稿 4
老師教態(tài)親切隨和，古詩(shī)鑒賞考點(diǎn)的剖析有條不紊，教學(xué)任務(wù)基本得到了落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋較好。教師聲音悅耳、語(yǔ)言活潑，有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，品詩(shī)的意味比較濃郁。
值得借鑒的地方：
�。ㄒ唬⿵哪繕�(biāo)定位來看，教師的古詩(shī)復(fù)習(xí)課都把目標(biāo)立足于“讀懂古詩(shī)詞”，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。但日常的古詩(shī)復(fù)習(xí)中，不少語(yǔ)文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)入“鑒賞”，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟只是被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)，進(jìn)而死記硬背，并不能形成能力。老師教學(xué)目標(biāo)定位于先讀懂古詩(shī)詞意思，后分析古詩(shī)技巧，目標(biāo)定位對(duì)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的實(shí)際情況而言是比較準(zhǔn)確的。
�。ǘ⿵恼n堂教學(xué)來看，我覺得有以下的亮點(diǎn)：
第一、在復(fù)習(xí)課上發(fā)揮高考真題的`作用，無論是導(dǎo)入還是精講、練習(xí)，都以高考真題為材料，拉近了學(xué)生與高考的距離，也讓學(xué)生具體認(rèn)識(shí)高考考什么、怎樣考。
第二、老師的閱讀指導(dǎo)能重視緊扣文本，這在古詩(shī)詞閱讀中尤為難得。
第三、老師能重視方法的歸納總結(jié)，而且方法比較到位。老師歸納了古詩(shī)表達(dá)技巧鑒賞題目做題方法：明確手法——具體分析——點(diǎn)明效果。并找出學(xué)生存在的問題：審題不清、技巧不清、無從下手、分析不細(xì)。并找出了對(duì)策：圈畫關(guān)注、熟記技巧特點(diǎn)、多看練習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)、多看課內(nèi)、立足整體、抓準(zhǔn)關(guān)鍵。老師較好地為學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀的答題指出方向。
第四、老師的課在一定程度上體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，講練結(jié)合，即時(shí)反饋，而且練的形式比較多樣化。能遵循 “講——練——評(píng)——練”這樣的模式，尤其是教師的精講方法，師生的相互評(píng)點(diǎn)（賦分評(píng)點(diǎn)更能激發(fā)興致），而一些有缺陷的答案可能更會(huì)引起學(xué)生的思考，促進(jìn)吸收，這應(yīng)該是復(fù)習(xí)課精華所在。
以上只是本人對(duì)老師復(fù)習(xí)課的粗淺看法，總的來說啟發(fā)很大。
古詩(shī)評(píng)課稿 5
本節(jié)課以 “感受古詩(shī)韻律，體會(huì)思鄉(xiāng)情感” 為核心目標(biāo)，貼合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，整體教學(xué)扎實(shí)且富有童趣。授課教師從 “情境導(dǎo)入” 入手，播放月光動(dòng)畫、展示思鄉(xiāng)圖片，快速將學(xué)生帶入 “夜晚思鄉(xiāng)” 的氛圍，隨后通過 “范讀 — 跟讀 — 拍手讀” 的梯度誦讀，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)節(jié)奏，尤其注重 “疑、舉、望、思” 等關(guān)鍵字的發(fā)音指導(dǎo)，學(xué)生參與度高，課堂氛圍活躍。
教學(xué)亮點(diǎn)在于 “生活化解讀”：教師結(jié)合學(xué)生 “想念出差媽媽” 的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)理解 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)” 的情感，避免抽象講解；同時(shí)設(shè)計(jì) “畫古詩(shī)” 活動(dòng)，讓學(xué)生用畫筆表現(xiàn)月光、詩(shī)人等元素，將文字轉(zhuǎn)化為具象畫面，符合低段學(xué)生 “以形象思維為主” 的特點(diǎn)。
建議改進(jìn)之處：一是對(duì) “故鄉(xiāng)” 的文化內(nèi)涵挖掘不足，可簡(jiǎn)單介紹李白的'故鄉(xiāng)及古詩(shī)創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生建立 “詩(shī)人與故鄉(xiāng)” 的關(guān)聯(lián)；二是誦讀形式可更豐富，如加入小組賽讀、角色扮演讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。整體而言，本節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)符合低段古詩(shī)教學(xué)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)課。
古詩(shī)評(píng)課稿 6
本節(jié)課聚焦 “品味詩(shī)中意境，感受田園之美”，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，展現(xiàn)出教師深厚的文本解讀能力。課前，教師布置 “收集王維山水詩(shī)” 的預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；課中，以 “讀 — 品 — 悟” 為主線，先通過配樂范讀讓學(xué)生感受詩(shī)歌韻律，再引導(dǎo)學(xué)生抓住 “空、新、明、照” 等關(guān)鍵字，分析 “空山、明月、清泉、漁舟” 等意象，借助圖片、視頻展示秋夜山居景色，幫助學(xué)生構(gòu)建 “清幽、閑適” 的意境。
教學(xué)亮點(diǎn)體現(xiàn)在 “讀寫結(jié)合”：教師在學(xué)生理解詩(shī)意后，設(shè)計(jì) “續(xù)寫山居生活” 小練筆，讓學(xué)生模仿 “明月松間照，清泉石上流” 的句式，描寫山居的.其他場(chǎng)景，既鞏固古詩(shī)寫作特點(diǎn)，又培養(yǎng)創(chuàng)造力；同時(shí)融入 “王維山水田園詩(shī)風(fēng)格” 的簡(jiǎn)單介紹，初步滲透 “詩(shī)中有畫” 的文學(xué)常識(shí)。
不足在于 “小組討論” 環(huán)節(jié)目標(biāo)不夠明確，部分小組討論流于形式，可細(xì)化討論問題（如 “詩(shī)人為什么喜歡山居生活”），并給予更具體的引導(dǎo)�？傮w來看，本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了 “從文本理解到情感體悟再到文化感知” 的提升，教學(xué)效果良好。
古詩(shī)評(píng)課稿 7
本節(jié)課以 “理解詩(shī)歌情感，掌握托物寄情手法” 為教學(xué)目標(biāo)，契合初中階段 “從感性認(rèn)知到理性分析” 的過渡需求。教師開篇通過 “王昌齡被貶背景介紹” 切入，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代語(yǔ)境，隨后采用 “逐句解析 + 小組合作” 的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析 “楊花、子規(guī)、明月” 等意象的象征意義，尤其注重 “我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西” 的情感解讀，通過對(duì)比 “直接抒情” 與 “托物寄情” 的差異，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌表現(xiàn)手法。
教學(xué)亮點(diǎn)是 “跨文本鏈接”：教師引入王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李白《送友人》等同類送別詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析 “李白寄情明月” 與 “王昌齡寄情冰心” 的'不同，拓寬學(xué)生視野；同時(shí)設(shè)計(jì) “給友人寫寄語(yǔ)” 活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用 “托物寄情” 手法表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。
建議改進(jìn)：一是對(duì) “夜郎” 的地理知識(shí)講解可更生動(dòng)，如結(jié)合地圖標(biāo)注夜郎位置，幫助學(xué)生理解 “路途遙遠(yuǎn)” 的情感鋪墊；二是課堂時(shí)間分配稍顯前松后緊，可精簡(jiǎn)背景介紹環(huán)節(jié)，為學(xué)生練筆預(yù)留更多時(shí)間。整體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。
古詩(shī)評(píng)課稿 8
本節(jié)課圍繞 “體會(huì)詩(shī)人情懷，感悟憂國(guó)憂民思想” 展開，教學(xué)深度與廣度兼顧，充分體現(xiàn)了杜甫詩(shī)歌的 “詩(shī)史” 特點(diǎn)。教師以 “茅屋遭秋風(fēng)破壞” 的場(chǎng)景還原導(dǎo)入，通過文字描述、圖片展示，讓學(xué)生直觀感受詩(shī)人生活的窘迫；隨后引導(dǎo)學(xué)生梳理 “秋風(fēng)破屋 — 群童抱茅 — 夜雨難眠 — 抒發(fā)宏愿” 的敘事脈絡(luò)，抓住 “安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏” 等關(guān)鍵句，分析詩(shī)人 “由己及人、憂國(guó)憂民” 的情感變化。
教學(xué)亮點(diǎn)在于 “情感共鳴引導(dǎo)”：教師結(jié)合 “汶川地震后重建安置房” 的現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生理解 “大庇天下寒士” 的當(dāng)代意義，拉近古詩(shī)與現(xiàn)實(shí)的距離；同時(shí)組織 “詩(shī)歌朗誦會(huì)”，讓學(xué)生通過聲情并茂的朗誦，傳遞詩(shī)人的悲壯與豪邁，課堂感染力強(qiáng)。
不足：一是對(duì) “歌” 這一詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)講解不足，可簡(jiǎn)單介紹 “歌” 的'句式自由、情感奔放等特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的表達(dá)風(fēng)格；二是對(duì) “布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂” 等細(xì)節(jié)的品析稍顯倉(cāng)促，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人生活的艱辛�？傮w來看，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，是一節(jié)兼具文學(xué)性與思想性的優(yōu)質(zhì)課。
古詩(shī)評(píng)課稿 9
本節(jié)課以 “賞析詩(shī)歌意境，探究詩(shī)人情感內(nèi)涵” 為核心，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)高中古詩(shī)教學(xué) “深度解讀、文化滲透” 的要求。教師從 “重陽(yáng)節(jié)登高” 的文化習(xí)俗入手，結(jié)合杜甫晚年漂泊西南的經(jīng)歷，為學(xué)生搭建 “知人論世” 的理解框架；隨后引導(dǎo)學(xué)生從 “景、情、理” 三個(gè)維度賞析詩(shī)歌，分析 “風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥” 等意象構(gòu)建的 “蕭瑟、蒼涼” 意境，解讀 “萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)” 中蘊(yùn)含的 “漂泊之苦、年老之衰、孤獨(dú)之悲”。
教學(xué)亮點(diǎn)是 “手法深度剖析”：教師重點(diǎn)講解 “情景交融、對(duì)仗工整” 的特點(diǎn)，通過分析 “無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來” 的對(duì)偶句式，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的'韻律美與氣勢(shì)；同時(shí)引入 “杜甫律詩(shī)風(fēng)格” 的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考 “沉郁頓挫” 的詩(shī)風(fēng)在本文中的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
建議改進(jìn)：一是課堂互動(dòng)可更注重 “生生對(duì)話”，減少教師主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同解讀視角；二是可增加 “與《登高》相似主題詩(shī)歌對(duì)比”（如王維《九月九日憶山東兄弟》），幫助學(xué)生構(gòu)建 “登高題材” 的詩(shī)歌體系。整體而言，本節(jié)課教學(xué)層次清晰，深度適中，有效提升了學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。
古詩(shī)評(píng)課稿 10
本節(jié)課以 “解讀詩(shī)歌意象，探究主旨內(nèi)涵” 為教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)《錦瑟》“意境朦朧、主旨多元” 的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了 “逐層深入、開放探究” 的教學(xué)流程。教師開篇拋出 “錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年” 的疑問，引發(fā)學(xué)生思考；隨后引導(dǎo)學(xué)生梳理 “莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶、望帝春心托杜鵑、滄海月明珠有淚、藍(lán)田日暖玉生煙” 四個(gè)典故，分析每個(gè)典故蘊(yùn)含的.情感，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身理解，提出對(duì) “惘然” 之情的不同解讀。
教學(xué)亮點(diǎn)在于 “開放性探究”：教師不預(yù)設(shè)唯一答案，而是呈現(xiàn) “悼亡說、自傷說、諷喻說” 等不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌文本與詩(shī)人經(jīng)歷，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生 “多元解讀文本” 的能力；同時(shí)運(yùn)用 “思維導(dǎo)圖” 梳理詩(shī)歌意象與情感的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的思維框架。
不足：一是典故講解稍顯繁瑣，可精簡(jiǎn)部分典故背景介紹，聚焦 “典故與情感的關(guān)聯(lián)”；二是對(duì) “律詩(shī)對(duì)仗、用典技巧” 的分析不足，可結(jié)合具體詩(shī)句，讓學(xué)生感受李商隱 “用典精妙、對(duì)仗工整” 的藝術(shù)特色�？傮w來看，本節(jié)課符合高中階段深度閱讀要求，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。
古詩(shī)評(píng)課稿 11
本節(jié)課以 “品味詞中哲理，感受豁達(dá)情懷” 為核心，兼顧詞的韻律美與思想性，教學(xué)效果顯著。教師以 “中秋賞月” 的生活場(chǎng)景導(dǎo)入，播放蘇軾創(chuàng)作背景視頻，幫助學(xué)生理解 “詞人被貶密州、思念弟弟蘇轍” 的寫作情境；隨后通過 “讀詞 — 品句 — 悟理” 的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析 “明月幾時(shí)有” 的.疑問、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺” 的哲理、“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟” 的祝愿，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生感受蘇軾 “從思念到豁達(dá)” 的情感變化。
教學(xué)亮點(diǎn)是 “跨學(xué)科融合”：教師結(jié)合地理知識(shí)，講解 “月相變化” 與 “陰晴圓缺” 的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解詞中自然現(xiàn)象的科學(xué)依據(jù)；同時(shí)設(shè)計(jì) “中秋寄語(yǔ)” 活動(dòng)，讓學(xué)生模仿詞的句式，創(chuàng)作表達(dá)祝福的句子，實(shí)現(xiàn) “傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活” 的銜接。
建議改進(jìn)：一是對(duì) “詞牌名‘水調(diào)歌頭’的特點(diǎn)” 介紹不足，可簡(jiǎn)單講解詞的字?jǐn)?shù)、句式、押韻規(guī)律，幫助學(xué)生了解詞的體裁特征；二是誦讀環(huán)節(jié)可加入 “配樂吟唱”，讓學(xué)生感受詞的韻律美。整體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，方法創(chuàng)新，是一節(jié)兼具文學(xué)性與趣味性的優(yōu)質(zhì)詞教學(xué)課。
古詩(shī)評(píng)課稿 12
本節(jié)課以 “感受古詩(shī)韻律，體會(huì)思鄉(xiāng)情感” 為核心目標(biāo)，精準(zhǔn)契合二年級(jí)學(xué)生 “以形象思維為主、注意力持續(xù)時(shí)間短” 的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)流程清晰，細(xì)節(jié)處理扎實(shí)，整體呈現(xiàn)出 “童趣化、生活化” 的鮮明特色。
授課教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，通過播放柔和的月光動(dòng)畫、展示 “孩子想念出差媽媽” 的溫馨圖片，快速搭建起 “古詩(shī)情境與學(xué)生生活” 的連接，有效降低了低段學(xué)生對(duì) “思鄉(xiāng)” 這一抽象情感的理解門檻。在誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用 “范讀 — 跟讀 — 拍手讀 — 分組讀” 的梯度推進(jìn)方式，不僅逐字糾正 “疑（yí）、舉（jǔ）、望（wàng）、思（sī）” 的發(fā)音，還通過手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)句節(jié)奏（如 “舉頭 / 望 / 明月，低頭 / 思 / 故鄉(xiāng)”），多數(shù)學(xué)生能在 5 分鐘內(nèi)熟練背誦，參與熱情高漲。
教學(xué)最大亮點(diǎn)在于 “生活化解讀與具象化活動(dòng)結(jié)合”。當(dāng)講解 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)” 時(shí)，教師并未直接灌輸 “李白思念故鄉(xiāng)” 的概念，而是提問 “你們想念不在身邊的家人時(shí)，會(huì)做什么動(dòng)作？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷模仿 “抬頭看、低頭想” 的動(dòng)作，讓情感理解變得可感可知；隨后設(shè)計(jì)的 “畫古詩(shī)” 活動(dòng)，更是讓學(xué)生通過畫筆將 “月光、詩(shī)人、故鄉(xiāng)” 等元素呈現(xiàn)出來，部分學(xué)生還在畫中加入 “媽媽的笑臉”“家鄉(xiāng)的房子”，充分體現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌的.個(gè)性化理解。
不過，本節(jié)課仍有兩處可改進(jìn)：一是對(duì)古詩(shī)背景的滲透不足，可簡(jiǎn)單介紹 “李白在外地旅行時(shí)寫下這首詩(shī)”，幫助學(xué)生建立 “詩(shī)人與故鄉(xiāng)” 的關(guān)聯(lián)，避免將 “思鄉(xiāng)” 僅局限于 “想念家人”；二是誦讀形式可進(jìn)一步豐富，如加入 “角色扮演讀”（讓學(xué)生扮演李白，在模擬的 “月光下” 誦讀），或利用簡(jiǎn)單的打擊樂器（如鈴鼓）伴奏，進(jìn)一步提升課堂趣味性。
總體而言，本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成度高，教師能準(zhǔn)確把握低段古詩(shī)教學(xué)的核心 ——“重感受、輕分析”，是一節(jié)符合低段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、兼具趣味性與實(shí)效性的優(yōu)質(zhì)課。
古詩(shī)評(píng)課稿 13
本節(jié)課以 “品味詩(shī)中意境，感受田園之美，初步了解王維‘詩(shī)中有畫’的風(fēng)格” 為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，從 “讀通詩(shī)句” 到 “品析意象”，再到 “感悟情感”，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的審美世界，展現(xiàn)出教師扎實(shí)的文本解讀能力與清晰的教學(xué)思路。
課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)頗具匠心，教師布置 “收集王維的山水詩(shī)，并找出詩(shī)中描寫的景物”，既為課堂學(xué)習(xí)積累了素材，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。課中，教師以 “讀 — 品 — 悟” 為主線，首先通過配樂范讀（背景音樂選用古箏曲《高山流水》），讓學(xué)生在悠揚(yáng)的旋律中感受詩(shī)歌的清幽氛圍；隨后聚焦 “空山新雨后，天氣晚來秋”“明月松間照，清泉石上流” 等詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生圈畫 “空山、新雨、明月、松、清泉、石” 等意象，并借助高清山水圖片、秋夜山居短視頻，幫助學(xué)生構(gòu)建 “雨后山林、明月皎潔、清泉流淌” 的畫面，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說出 “詩(shī)中描寫的景色很安靜、很美”。
“讀寫結(jié)合” 環(huán)節(jié)是本節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。在學(xué)生理解詩(shī)意與意境后，教師設(shè)計(jì) “續(xù)寫山居生活” 小練筆，要求模仿 “明月松間照，清泉石上流” 的對(duì)仗句式，描寫 “山居的早晨” 或 “山居的傍晚”。從學(xué)生作品來看，部分學(xué)生能寫出 “朝陽(yáng)林間照，小鳥樹上鳴”“炊煙屋上飄，農(nóng)夫田間歸” 等貼合意境的句子，既鞏固了古詩(shī)的寫作特點(diǎn)，又培養(yǎng)了想象力與創(chuàng)造力；同時(shí)，教師通過展示王維的《輞川圖》，簡(jiǎn)單介紹 “王維既是詩(shī)人也是畫家，他的詩(shī)就像一幅畫”，讓學(xué)生對(duì) “詩(shī)中有畫” 的風(fēng)格有了直觀認(rèn)知。
本節(jié)課的不足主要集中在小組討論環(huán)節(jié)：教師提出的 “你喜歡詩(shī)中的.哪個(gè)場(chǎng)景？為什么？” 問題稍顯寬泛，部分小組討論流于形式，僅停留在 “我喜歡明月”“我喜歡清泉” 的表面回答。若能將問題細(xì)化為 “‘空山’為什么讓你覺得安靜？詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)‘安靜’？”，并給予 “找出關(guān)鍵詞、結(jié)合畫面描述” 的具體引導(dǎo)，討論效果會(huì)更深入。此外，對(duì) “竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟” 中 “動(dòng)與靜的對(duì)比” 可稍作點(diǎn)撥，幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的動(dòng)態(tài)美。
總體來看，本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了 “從文本理解到情感體悟，再到文化感知” 的教學(xué)目標(biāo)，教師能準(zhǔn)確把握小學(xué)高段古詩(shī)教學(xué)的過渡性特點(diǎn) ——“在感受基礎(chǔ)上初步滲透分析”，為學(xué)生進(jìn)入初中的古詩(shī)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。
古詩(shī)評(píng)課稿 14
本課教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓他們?cè)谠薪?jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上經(jīng)歷多層次的朗讀，逐步深入地理解文章內(nèi)容，感悟人物內(nèi)心，發(fā)展自己的語(yǔ)言。多種朗讀形式極大地提高了學(xué)生讀書的興趣，他們?cè)诶首x中感知內(nèi)容，在朗讀中生發(fā)疑問，在對(duì)讀中揣摩品味，在聽讀中靈感迸發(fā)，在表情朗讀中入情入境。兒童的'學(xué)習(xí)方式具有參與性、實(shí)踐性、生活性、情境性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，本課教學(xué)遵循兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，把握其本質(zhì)和特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇了適合兒童認(rèn)知規(guī)律的朗讀指導(dǎo)策略，使教學(xué)更有利于兒童閱讀能力的提高。
古詩(shī)評(píng)課稿 15
古詩(shī)是中華民族燦爛文化的藝術(shù)瑰寶，詩(shī)章簡(jiǎn)短，意境深遠(yuǎn)。本課所選的兩首送別組詩(shī)，都給人以“相聚時(shí)難別亦難”的.傷感。由于詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)空跨度太大，而小學(xué)生閱歷較淺，很難與詩(shī)人心同此情，意同此理。因而教學(xué)中不能僅僅滿足于詩(shī)歌意思的疏通和詩(shī)句的積累，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生讀背吟誦，在讀中感悟，在比較中體會(huì)別情，在比較中想象詩(shī)歌所描繪的畫面，借以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
本節(jié)課教學(xué)首先通過音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境，做好感情鋪墊。接著通過學(xué)生自學(xué)，小組交流討論學(xué)習(xí)，疏通詩(shī)意。然后，通過品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)境。最后，通過配樂誦讀，升華情感體驗(yàn)。整體環(huán)節(jié)比較緊湊，銜接較為自然。通過此次學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)送別詩(shī)有了進(jìn)一步的了解，基本上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
不足之處在于：
1、部分學(xué)生不能樂于參與討論，不敢于發(fā)表自己的意見。
2、教師對(duì)于達(dá)到以生為本，實(shí)現(xiàn)生本課堂的目標(biāo)還需要努力，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情要把握更精準(zhǔn)。
3、上課是對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練這塊處理有些倉(cāng)促。
4、對(duì)于“相惜”、“悲壯”品味還不夠深入。
5、課堂總體平緩，無特別亮點(diǎn)和精彩之處。
6、在學(xué)情把握上，“精讀一首，帶讀一組”應(yīng)該會(huì)比兩首古詩(shī)同時(shí)進(jìn)行比較教學(xué)效果會(huì)好。 7、應(yīng)該在古詩(shī)重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入咀嚼，不能蜻蜓點(diǎn)水。如果還有機(jī)會(huì)重上，我將著力解決以上幾方面問題。
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