古詩教學(xué)設(shè)計最新
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家一定沒少看到經(jīng)典的古詩吧，漢魏以后的古詩一般以五七言為基調(diào)，押韻、轉(zhuǎn)韻有一定法式。還苦于找不到好的古詩？下面是小編幫大家整理的古詩教學(xué)設(shè)計最新，僅供參考，大家一起來看看吧。
古詩教學(xué)設(shè)計最新1
第一課時（《牧童》）
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學(xué)難點
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學(xué)過程
（一）介紹詩人，激發(fā)興趣
大家聽說過“八仙過�！钡墓适聠�？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
（二）初讀古詩，整體感知
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學(xué)習(xí)
1．再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進行“小組學(xué)習(xí)”。
�。ńo學(xué)生充足的時間進行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）
2．反饋：你讀懂了什么?
3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感
1．教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。
2．學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。
5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：
�。ㄔ娙讼蛲鶎庫o淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
（五）感情朗讀，背誦古詩
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點撥抑揚頓挫）
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時（《舟過安仁》）
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2．理解詩句的意思。
3．想象詩中所描繪的情景。
4．用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
教學(xué)難點
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的.《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
�。ㄗ⒁鈴娬{(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）
2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。
3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
�。ㄒ恢恍O船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2．小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3．請學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動。
4．請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）
5．匯報展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
（五）拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽
第三課時（《清平樂·村居》）
教學(xué)目標(biāo)
1．初步了解詞的有關(guān)知識。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．理解這首詞的意思。
4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入，解題
1．板書課題，讀題。
2．解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌�！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當(dāng)做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。
（二）初讀，正音
1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
2．難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4．且讀且點評，讀出韻律節(jié)奏。
（三）再讀，解意
1．自由讀文，自主理解詞語意思
2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3．小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4．再讀全文，學(xué)生質(zhì)難問疑
（營造民主課堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）
（四）精讀、悟情
1．教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象畫面。
2．請學(xué)生自由談所“看到”的畫面。
3．學(xué)生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4．請學(xué)生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
（五）熟讀，成誦
1．小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。
2．全班朗讀，注意表達思想感情。
3．熟讀成誦。
古詩教學(xué)設(shè)計最新2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點詞語，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法。
【教學(xué)重點】
切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達方法。
【教學(xué)難點】
表達方法的歸納與應(yīng)用。
【教學(xué)策略】
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導(dǎo)入 感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開聯(lián)想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。
二、設(shè)疑誦讀 切入主體
1、解題入詩：
學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩人是借著秋天的.景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎?
2、初讀釋疑：
學(xué)生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對于古詩字詞的理解與認(rèn)識。
3、切入主體：
回憶質(zhì)疑，撥云見日，通過學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉(xiāng)的思念。
三、理清脈絡(luò) 感知全詩
提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書?寫完家書的結(jié)果又如何?讓學(xué)生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩文的內(nèi)容;同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會 品讀悟情
抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情。“意萬重”“ 說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內(nèi)心的矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細節(jié)動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結(jié) 比較明晰
表達方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結(jié)板書，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現(xiàn)手法的認(rèn)識。
六、誦讀提升 感悟升華
通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，給學(xué)生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。
【板書設(shè)計】
秋思
唐 張籍
見秋風(fēng) 意萬重
家書────思鄉(xiāng)情 (敘事抒情)
說不盡 又開封
古詩教學(xué)設(shè)計最新3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會詩詞中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義。
2、能結(jié)合插圖，用自己的話說出詩句意思。
3、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。
4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
【課時目標(biāo)】
1、第一課時：
�、� 學(xué)會前兩首詩中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義。
�、� 能結(jié)合插圖，用自己的話說出詩句意思。
2、第二課時：
�、� 學(xué)會詩詞中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義。
�、� 能結(jié)合插圖，用自己的話說出詩句意思。
�、� 背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。
�、� 誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。本課設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，讀占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
【教學(xué)重點】
誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
【教學(xué)難點】
誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師：
課件。
2、學(xué)生：
搜集相關(guān)資料，做好對課文的預(yù)習(xí)。
【課時安排】
2課時。
第一課時
獨坐敬亭山
一、激趣導(dǎo)入
1、導(dǎo)語：
我們先進行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創(chuàng)作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰?
(根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，教師提示：一個稱詩仙，一個稱詩圣)
2、揭題：
誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
(生在可能會背要學(xué)習(xí)的這首，應(yīng)該表揚，且可順勢揭題)
二、釋題，簡介背景
1、讀題，看注釋，結(jié)合插圖，教師介紹背景。
2、引語：
李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?
三、學(xué)生自學(xué)，初步理解
1、要求學(xué)生圍繞問題，自由讀詩，并根據(jù)注釋，結(jié)合插圖，逐句說說詩意。
(盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了)
2、指名回答，評議交流。
三、吟讀，體會詩人的思想感情
1、自由吟讀。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?
望洞庭
一、形象感知，揭示詩題
出示教學(xué)掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。
(板書詩題)
二、自由吟讀
1、學(xué)生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發(fā)問。
2、教師根據(jù)學(xué)生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導(dǎo)集體理解。
三、指名朗讀，同桌間逐句說說意思
1、點撥理解兩相和，可以讓學(xué)生結(jié)合看圖吟誦體會。
2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體會比喻的巧妙。
(用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學(xué)的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用未磨的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像未磨的鏡，真是別出心裁)
(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像白銀盤里一青螺。這個比喻用得非常妙，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設(shè)的大自然景象縮小成陳設(shè)在幾案之上的珍奇盆景了)
四、引導(dǎo)賞析
你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的'心情。
與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。
背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、交流課外積累
1、說說你知道的描寫山水風(fēng)光的古詩。
2、布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。
3、下節(jié)課(或者語文活動課)上進行交流。
六、練習(xí)
任選一首，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫，并配上詩句。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風(fēng)光的古詩�！稇浗稀肥且皇自~，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢?
二、讀課文，理解內(nèi)容
1、帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。
2、指名讀，讀準(zhǔn)生字，結(jié)合注釋理解意思。
3、指名看圖說出意思。誦讀領(lǐng)悟詞義，教師做如下點撥：
憶江南是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當(dāng)過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風(fēng)光。
舊：從前。
曾：曾經(jīng)。
諳：熟悉。
勝：超過，勝過。
4、根據(jù)提供的詞語解釋，讓學(xué)生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
三、小組合作學(xué)習(xí)，相互交流
四、教師小結(jié)
詩一開頭，詩人先說：江南好，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答：曾經(jīng)，我對江南的風(fēng)景是那么熟悉，那么了解。
江南風(fēng)景好在哪里?可先讓學(xué)生來回答。教師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當(dāng)太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰;由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。藍字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結(jié)尾說──江南風(fēng)景這樣好，能不讓人回憶嗎?
五、指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦
朗讀的感情基調(diào)：飽含深情的回憶之情。
語調(diào)處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉(zhuǎn)入舒緩回憶，日出句聲調(diào)高昂，春來句聲調(diào)柔和平緩，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，能不語氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦。
六、抄寫或默寫
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。
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