古詩文《春日》教學反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的古詩文《春日》教學反思，希望能夠幫助到大家。
古詩文《春日》教學反思 1
說實話《春日》這節(jié)課，我認為自己的狀態(tài)不錯，比較輕松自如，沒有忘記教學環(huán)節(jié)的現象，是我上了這么多古詩課以來，感到最自信的一次，這歸功于之前得到了語文組全體老師給我的信心和勇氣，更重要的是他們提出的寶貴意見（賴老師的建議：動筆抄寫環(huán)節(jié)，在學生理解、熟記之后，形成“學習、記誦、書寫”三步走。鄭老師和龐老師給我提出了要注意導入太長，可惜我上課的時候仍沒有很好把握。廖老師的在課堂上的讀書要體現層次性，最后升華成有感情的朗讀的建議。葉老師肯定我的這個教案內容豐富。胡老師建議我朱熹的有關資料由查閱資料的學生向大家介紹會更好。我最后一個環(huán)節(jié)是交流古詩句，胡老師和賴老師都建議我的將“交流”改成“欣賞”更妥帖，因為最后的環(huán)節(jié)只是簡單了解，所以經過他們的'提醒，我發(fā)現用“欣賞”更好。姚老師的通過詩眼來體會、感受情感。同時還可以創(chuàng)設情境，充分利用之前的圖片，讓學生再一次走進春景當中。這樣更容易與詩人產生共鳴的建議等等。在此我非常感謝他們對我提出的這么多寶貴的意見。）讓我的教案比較完善，很多我沒有想到和沒有注意到的地方，他們都給我提出了，我特別感謝的智囊團。也因此這節(jié)課我的教學環(huán)節(jié)清晰，也能夠調動了學生學習的興趣，整個課堂的氣氛還不錯。
課前熱身活動是積累有關春天的詞語和詩句，然后非常自然地導入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調，共同突顯“春”這一主題。
本課的教學，我意在培養(yǎng)孩子們的自學能力，讓孩子們通過各種方法理解古詩，不懂的通過小組討論和全班交流解決。同時，結合插圖，借助想象感受春天的美好。
朱熹在詩中所要展現的春日美景，所要表達的春日愉悅的心情，同學們通過觀察、想象等方法不斷豐富起來，在他們的眼前展開了一副萬紫千紅的春日。教學中，我多次通過想象讓學生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如我讓學生想象看到了什么，聞到了什么。學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，學生的朗讀比較有感情，這節(jié)課我覺得體現了學生朗讀有層次的提升。學生對春的感悟和熱情也因此
得以升華。此時，他們對春的感受便如水到渠成。這一過程，充實了詩句的內容，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。
但是上完課了，我感覺以下幾點沒有把握好，我認為出現問題就得找到解決的方法，這樣才能不斷提高教學能力。
一、導入時間太長了，看了這些美景能想到哪些詩句？學生可能需要一些時間想，所以花費時間過多了，而我今后一定要懂得把握尺度，時刻要記住導入是為這節(jié)課服務的，要精、巧。
二、指導學生有感情朗讀的環(huán)節(jié)，我多次通過想象讓學生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如我讓學生想象看到了什么，聞到了什么。學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，學生的朗讀比較有感情，但是我的困惑是如果我的引導還不能讓學生讀出感情，像今天就有一兩個學生讀得很僵硬，我該怎么辦？這是我今后要多思考的。
三、我感覺引導學生理解詩句的時候還不是很到位，我相信我班上的部分學生已經能理解，但是會有一些學生，可能悟出了古詩的意思，但是要表達清晰還是困難，今天我提問的時候不管哪個層次的學生我都提問了，就發(fā)現有這樣的問題，我想我這節(jié)課關注他們得少了些，我想是不是能多想方法，多采用一些形式來啟發(fā)他們，告訴他們不能光看著這由幾十個字組成的古詩，要能把這首詩的前后聯(lián)系起來，通過圖文結合、自己的生活經驗或啟發(fā)想象來理解，如我可以問；你們想象朱熹來到泗水河邊，仿佛看到什么？
有句話說的，當局者迷，旁觀者清，我渴望大家給我提出更過的意見，讓我發(fā)現不足，盡快改進，讓我進步更大，成長更快。謝謝大家！
古詩文《春日》教學反思 2
在本節(jié)課的教學中，我試圖沿著“詩意語文”所提倡的讓學生整體把握古詩的意境，在意境中去理解、去體會詩人所要表達的情感，真正走進詩人的內心世界。在教學過程中，我感覺自己在以下三個方面處理的很好：
一、與學生配合讀詩。輕輕松松的使得學生掌握了讀詩的節(jié)奏，找到了讀詩的感覺。
二、考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的`火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀。
三、在對“東風面”的講解時，雖然我并沒有直接告訴學生“東風面”是什么意思，但通過引導、舉例使得學生明白了“東風面”實際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。
在教學的過程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：
一、知識點講得很細，但總是缺少最后的總結，導致把學生思維發(fā)散出去了，讓學生們說了很多，做了很多，最后卻不知道所說、所做的這些是為什么服務的。
二、在對學生的評價時，學會了傾聽，能及時發(fā)現并表揚學生發(fā)言過程中的優(yōu)點，但缺少引導性的評價語言，使得學生在發(fā)言時無法出現
一個比一個說的更好、更準確的場面，導致我在上課時經常會出現提問了很多學生，但誰也不能給出我想要的答案的情況。
古詩文《春日》教學反思 3
從教以來，從來沒有如此的經歷：同樣一篇課文在同一學期連續(xù)執(zhí)教七次！因此得到許多從來也不曾有過的感受，想來有必要記錄在案，以備后忘！
一、尊重自身的愿望，選擇《春日》
在俺看來，每學期必上的一堂教學公開課，肯定是每一位老師非常重視的一件大事，作為剛進城北的俺更是如此！眾所周知，要上好一堂課，課文的選擇絕對是相當關鍵的一步！本學期剛一始，選擇什么課就擺到了俺的工作日程中，然而這并不是一件簡單的事。一方面自身對許多課文研究不深，沒有獨到的見解，走前人的老路顯然是一件意義不大且沒有激情的事；另一方面，城北小學語文教壇高手如林，開出來的教學交流課都是另人贊嘆不已的，在這樣的背景下，假如俺卻隨隨便便選擇一課，那顯然會影響學校的聲譽，這種事也千萬不可為的。怎么辦？語文書翻過來又翻過去，實在是拿不定注意。有一次，觀摩了省優(yōu)質課評比的錄象課，發(fā)現一位老師上的古詩《江雪》挺有意思，俺就想：古詩詞浩瀚無邊，俺能否在這里頭下點心思，找點突破？于是馬上翻到《古詩四首》認真閱讀起來！在閱讀與考慮的過程中，當第五、六次讀到《春日》時，俺腦海里忽然靈光閃現，出現了一幅美麗的春光圖，當時俺就想，能否讓同學讀了詩歌之后進行繪畫，詩畫結合，深入理解詩意？基于這種簡單的激動，俺開始有點興奮，馬上找到師傅及其他老師征求意見。在她們的鼓勵、支持與指點下，俺作出了教學《春日》的決定！
二、一塌糊涂的試教，沒有動搖俺的信心
現在說“信心”可能帶有一些夸張的嫌疑，因為許多人會想：萬一當初正式公開課再次失敗，看你還談什么信心？倒也的確如此，假如再次失敗，那么，也不必談信心，也就更沒有今天的所謂的反思了。暫且不說這個，首先感謝第一次痛苦的坐在505教室后面堅持聽完俺試教的俺的藍美鳳師傅以及所有五年級語文老師，假如說俺的信心沒有動搖那是地道的謊言，真正讓俺找回信心并最終有勇氣再一次走上《春日》的講壇的是你們直言不諱的指點以及滿懷信心的期待！針對試教課堂上同學毫無目的的信手作畫及老師的完全失落的引導，藍老師提出了許多珍貴的建議，讓俺受益匪淺；夏麗娟老師把自身心中所想一股腦兒說了出來，并急俺所急，調動她的小朋友為俺尋找制作課件所需的資料；其他老師也一個個替俺出謀劃策，指點迷津……這一切的一切都另人感動，是這些老師的一起力量，使俺完成了《春日》公開課教案的主體輪廓，使俺有機會站在更多朋友面前展示春日的魅力，展示自身的風采，展示城北小學集體的智慧！
三、揣著八分信心兩分隨緣，提著擔心，第一次勝利執(zhí)教《春日》
這里所謂的“勝利”指的是比較徹底的實現自身的公開課教案，完成教學目標。
由于試教之后緊接著就是學校舉行的“青年教師教學比武”活動。在俺初步修改好公開課教案和課件制作后，沒能來得及進行第二次試教就懷著忐忑的心情再一次走上了《春日》的講臺�，F在回想起來，當時自身心中牢牢記住的是課堂上的幾個主要環(huán)節(jié)，并讀了幾遍每個環(huán)節(jié)的導語。也沒有細致地想過同學會有什么樣的情況，一心想做的.就是把自身的教學理念在課堂上展現出來。從對課堂的預見性來講，俺是頭腦一片空白進的課堂，在這堂課中，５０２班的同學充沛地、主動地參與了學習過程，并表示的非�；钴S（這一點與蔣老師課前的鼓勵密不可分，在此特別鳴謝），特別是魏來同學的簡筆畫相當到位地表達出《春日》所描繪的意境，而且又恰恰漏畫了春風，這一微瑕卻又被眼尖的田靜怡同學看個正著，并且來到臺上寥寥幾筆畫出了一棵迎風招展的柳樹，把“東風”表示得淋漓盡致！說實話，這堂課讓俺最深切地感受到502班同學的機靈和可愛，俺為所有的老師以前總將他們和調皮搗蛋聯(lián)系在一起而鳴冤（當然，許多時候有局部同學的確很調皮）。俺想，同學的積極參與是這堂課勝利的一大因素。另外，本堂課給俺留下一生不會忘記的是趙老師的眼神，雖然，趙老師沒有機會聽完俺整堂課，可是，她那仰著頭，微微張著嘴的投入的聽課的神情顯然給了俺極大的鼓勵，趙老師自身可能也沒有發(fā)覺，她的神情會給一個年輕老師帶來如此大的力量，因為，俺發(fā)現，她不論聽哪位老師的課都是那么的投入，那么的專注，這也許已經成了她的一個習慣，一個理解人，尊重人的習慣。正是她的理解與尊重，讓俺發(fā)生了一種強烈的被認可的感覺，一見到她的眼神，俺就會發(fā)生一種力量，上課就會多出一份激情。在此，向趙校長以及所有認真聽課的同行們致以高尚的敬意，并一定向你們學習！
四、面對優(yōu)秀的同學
參與城關鎮(zhèn)優(yōu)質課評比時，學校布置的是５０１班，這個班級的同學語文素養(yǎng)比較高，是城北小學公認的優(yōu)秀班級。在上課開始的第一個環(huán)節(jié)，要求將詩歌讀正確時，幾個同學就把古詩讀得有聲有色。面對這一情況，俺在后來的朗讀感悟階段，沒有做到進一步的激發(fā)提升，也沒有范讀引導，導致整堂課沒有那種螺旋上升的感覺，失去了課堂的立體感，結束后，翁建明老師專門針對這一點提出了許多建設性的建議，給了俺很大的啟發(fā)，使俺在以后的教學中得到很大的協(xié)助！
五、參與區(qū)優(yōu)質課評比，接受專家點評
蓮都區(qū)優(yōu)質課評選提前而至，三年前，俺無緣此項賽事，如今，當俺站在這一期盼已久的特殊的講臺前，心中難免有一些激動，俺渴望勝利，渴望將自身的水平盡情發(fā)揮，渴望得到與會老師、專家的指點以促進自身的進步。擔任本次評委的是區(qū)教研室翁建明老師，市教研室趙勝勇老師以及麗水師專小語教黃香源老師。賽后，趙老師認為給他留下深刻印象的是同學畫畫評畫這一環(huán)節(jié)，他認為，這一點是古詩教學的一個新嘗試，比較有創(chuàng)意，另外，他對俺的課堂形象以及教師語言進行了比較高的評價，給了俺很大的鼓勵。黃老師主要針對古詩文中的一些文學性比較濃的字詞提出了意見，她認為應該讓小朋友體會到一種典范與意境，比方“等閑”這一詞語，閑字的用法，在詩中表示隨隨便便，不用費心，她說：“應該讓小朋友知道這個字有這種意思，比方毛主席的“萬水千山只等閑””。和他們的交流，使俺進一步加深了對詩歌的理解，對詩鏡的掌握更加準確了。
六、囿山行，第一次市級公開課的成敗得失。
七、送教石牛，投入的感覺真好。
八、遠赴天臺，親身感受差異。
古詩文《春日》教學反思 4
在這個一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老�、一份期待、一份激動、一份……的心情，走進了美麗的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資料中發(fā)現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的.勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
古詩文《春日》教學反思 5
這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫的，描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)作者了春日郊游的愉快心情。一、二句寫景——云淡、風輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，構成一幅美麗的春景圖。三、四句抒情——身處這宜人的春色，詩人完全陶醉了，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！整首詩寫景和抒情密切相依，融為一體，表達了詩人贊美春色，熱愛自然的感情。
在教學中，在學生讀通、讀順古詩后我通過激發(fā)學生“提問質疑”——“百家爭鳴”幫助學生理解古詩中詞語的意思，并特別當強調重點（或關鍵）詞語意思，幫助學生理解詞語。其次，引導學生理解古詩的一、二句。這兩句主要寫景，提問：“詩人看到了哪些美麗的春景？”學生便能從古詩原句中找到“淡云”、“輕風”、“紅花”、“綠柳”等意象,通過小結，把這些意象聯(lián)系在一起，讓學生展開想象感受春天的景色，指導有感情的朗讀一、二句。接下來理解古詩的三、四句。這兩句抒發(fā)了詩人對春天的贊美和對大自然的熱愛。在解讀時，讓學生結合書上的插圖，先想一想面對美麗的春景，詩人的心情如何？接著通過提問“詩人正在欣賞美麗的景色，但是卻有人在議論他呢，人們是怎樣議論他的？”引出詩句——時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。引導學生思考，如果你是詩人，你的'心里會怎么想呢？讓學生通過自己的感受來理解后兩句詩的意思，并用自己的話說一說。最后，通過小結讓學生了解詩的結構——前兩句寫景，后兩句抒情，讓學生思考“詩人想表達一種什么樣的情感？”點出本詩要表達的主要思想感情——贊美春天，熱愛大自然。
在教學中，仍然存在著不足之處。第一，在引導學生理解了詩中的詞語，詩句的意思后，還應把整首詩的意思串聯(lián)起來再說一遍。在引導詩句意思時，在理解詞義后將詞意帶入句意，能讓學生更好的理解。第二，在感受古詩所表達的感情上，可以讓學生深入思考：“為什么詩人會高興、愉快？”讓學生直觀感受詩人所要表達的情感，能達到更好的效果。除此之外，在教學中，對時間的掌控能力還有不足，導致前緊后松的狀況，在以后的工作中，還要多學習，多鍛煉。
古詩文《春日》教學反思 6
《春日》是一首寫春游的詩。第一行“勝日尋芳泗水濱”就告訴個我們詩人春游的時間地點。第二行“無邊光景一時新”結合注釋理解，春回大地萬物復蘇，到處都煥然一新，是作者春游看到的景色。我就馬上抓住這一點讓學生補白：詩人可能看到那些事物都煥然一新？學生就結合第一單元我們對春天的認識，交流了許多春天里的'景色。我又問，作者的“新”是指針對什么來說的？經過引導學生能夠答出，“新”是相對冬天而言，冬天大地到處一片凋零，大地仿佛都沉睡了！但是春天一到，大地就變樣了，一般生機勃勃的景象。所以作者的“新”字是對春天看到景物的一個總的概括。后兩行寫的是“尋芳”所得�！暗乳e識得東風面”，詩人對東風進行了人格化的描寫，當我們能夠感受到溫暖的東風撫摸著我們的臉龐時，其實東風已經讓大地換上了春裝。
“萬紫千紅總是春”怎明確告訴我們，春天就在那色彩鮮艷的春花里�！暗乳e識得東風面，萬紫千紅總是春”已成為一句膾炙人口的名句。我最后問道：前兩行里我們知道詩人春游想干什么？哪個字能體會？（尋找春天）后兩行詩人告訴我們結果沒有？那個字能體會？（識春天）教師總結：詩人在“尋”春天到“識”春天的過程中發(fā)現了春天的一些“新”變化，贊美了春天的生機勃勃。這個環(huán)節(jié)的問題不知問得好不好？
古詩文《春日》教學反思 7
《春日》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
在教學這首詩時，我首先通過各種方法讓學生反復誦讀詩文，引導學生正音、斷句，在學生初步了解詩意的基礎上，再讓學生猜測：詩人是在什么時間做了什么事？當時的天氣情況怎樣？詩人看到了什么？心情怎么樣？學生興致高昂，爭相發(fā)言，都說得有根有據。在詩句中找到了根據，再讓學生結合詩句說說古詩的意思，體會詩人的'思想情感，最后要求學生有感情誦讀并達到會背誦、能默寫。因為學生學習主動，問題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學任務。
學語文，如果能想辦法把學習變成類似于猜謎語、講故事的游戲形式，學生學習的積極性自然就高，老師教起來也事半功倍。
古詩文《春日》教學反思 8
上課之前，我細鉆教材，品讀詩句，搜集相關資料，做好上課前的準備。給學生布置的任務是：熟讀詩句，背誦詩句，觀察柳樹。
上課時，我自創(chuàng)了一個謎語——“春天到，抽絲葉；春風吹，細腰扭；梳長發(fā)，愛春天。”學生很快能猜出謎底：柳樹。結合字謎以及學生觀察到的柳樹的樣子，讓學生說說柳樹的'特點，這樣很自然就導入了課題。板書完課題后，便是引導學生朗讀詩句，著重注意語感和節(jié)奏的指導。《詠柳》詩意比較淺顯易懂，加之課前布置學生觀察柳樹，學生對詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點詞語讓學生自主讀、悟，對照插圖自行吟誦的方法來學習全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學生的的心中形成以致終生難忘�！洞喝铡返慕虒W我抓住全詩的感情基調，通過設計找“證據”，從關鍵詞入手，引導學生討論交流詩句的大意，教師適時點撥。理解了詩的大意，學生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學詩，學生便情不自禁地想起了“一年之計在于春，一日之計在于晨”這句警示語，也算是學生明白的另一個道理吧。
課后，我檢查學生背誦的情況，全班通過，然后默寫，有十多個學生寫錯了一個字，其他的全對，獎賞他們每人一個“笑臉”。
古詩文《春日》教學反思 9
宋代詩人程顥的《春日》是一首膾炙人口的寫景小詩。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫的，描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
古詩不僅色彩美——云淡、花紅、柳綠，景物顏色鮮明，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結構美——一二句寫景，三、四句抒情，密切相依，融為一體。
理解詩句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。通過充分的預習，學生理解的比較透徹。
在理解的基礎上，進行說話訓練，結合《補充》上的練習，進行《春日偶成》的'擴寫，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。
古詩文《春日》教學反思 10
這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。學這首詩，老師引導學習最好別讓學生忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首詩帶回家，與自己的.爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導學生引導與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發(fā)現到春天真的好美，說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來呢！現在，好多語文老師要求學生寫春天的文章，我覺得除了我們與學生同游春天去寫，引導學生同家人再游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創(chuàng)造。
詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。
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