靜夜思的古詩意思
導(dǎo)語：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，以下小編為大家介紹靜夜思的古詩意思文章，歡迎大家閱讀參考!
靜夜思的古詩意思
——古詩《靜夜思》教學(xué)談
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”這就是說，教師在面對一個班級進行教學(xué)時，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計了古詩教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。
由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標(biāo)如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學(xué)會四個生字“目、耳、頭、米”，會認(rèn)“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個二類字。3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩句。教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩，積累語言。
具體教學(xué)過程如下：
一、釋題，了解學(xué)情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學(xué)生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情，因材施教。
為了尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會讀會背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽，看誰讀得準(zhǔn)，背得好。（2）不會的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時也分層次進行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競賽，學(xué)生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強，不能用教師的分析代替學(xué)生的實踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當(dāng)時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩�！笨梢哉f，情感的共鳴，獨特的感受，會使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
三、指導(dǎo)書寫，鞏固識字。
課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫和筆順規(guī)則。本課共四個字，都是以前學(xué)過的。教師先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
四、鞏固練習(xí)，強化積累。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計了以下練習(xí)：
1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句？（不知道也沒關(guān)系，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會讀，有能力的可以嘗試背誦。
五、總結(jié)全文，布置實踐作業(yè)。
在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學(xué)聽，同時又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！
【拓展閱讀】
桃花妖，海棠媚，彈指春來又一歲。
翠羅衣，朱錦被，五更殘夢最易碎。
眼角紋，腮下淚，鏡中容顏換憔悴。
靜夜思，應(yīng)有悔，成日對酒為一醉。
--題記
柳風(fēng)杏雨又一度，又是一季乍暖還寒時，又到這個玫瑰灼目日，觸景生情，不知淚兩行。這個春季，不知誰會是你的心靈暖陽；這個日子，不知誰將送你嬌艷的玫瑰。佇立在風(fēng)花雪月的窗前，手握一絲落日殘念，追憶溫存，把往昔緬懷，雙目遭遇了雨季，寂寞已無處可藏。
孤燈獨影依西樓，冷風(fēng)清酒酌新愁。夜下獨思，思緒如無著無落的幽魂一樣，胡亂的游蕩,真的不明白自己舉足無措的伴著時光的消逝徘徊，是期待明天，還是留戀往昔，只是很清楚，心中的某一個地方是為了某一個人在疼痛。孤燈拉長著寂寞的影子，聲聲風(fēng)吟，不知是在祭奠前世的`癡情？還是在泣訴今生的磨難？不知塵世中的落寞，有誰能逃的過？又有誰能躲的了？“繁華三千，看開即是浮云，煩惱無邊，想開便是晴天�！笨墒怯姓l能在談笑間將憂愁拋卻到九霄云外？有誰能在杯酒中將憂傷消融到無影無蹤？也許，一切的一切，冥冥之中早已注定，你我只是上天早已編排好的劇目中的某一個角色。
夜深人靜，燈火搖曳，風(fēng)捻著心事，覆翻了紙墨，在歲月的素箋上婉轉(zhuǎn)著萬千的思量，一斛月華，將思念拉的很長很長，如水的情懷，月下悄然綻放。斟上滿杯清酒，聽風(fēng)淺吟，與月同醉，憶一段時光，捻一片風(fēng)月，幾多往事鎖了清寒于眉間。越書越瘦的華年，沉淀了厚重的思念，思念中的那個人啊，相見難相忘亦難。此刻，我把心事在指間梳理，絲絲縷縷，怎奈剪不斷，理還亂。飲一杯滄桑，灑滿枕相思，碎一枚笑靨，書一闋清詞，拈風(fēng)成韻，倚望窗前，寄語彼岸。此時的你是否已安睡？抑或也如我靜夜獨思難以入眠？不知你的眼前是否劃過我的身影？不知是否感應(yīng)到我在遠方靜靜的想你？
輕啟窗扉，任寒風(fēng)吹拂，梳理著我凌亂的思緒，那數(shù)不盡的舊夢新愁緊緊的鎖在心頭,靈魂被寂寞牢牢的囚禁，寂寞深處，我唯有將思念交予長空，把酒相送，相距這么遙遠，冷冷的風(fēng)不知能否將我吹到你的夢里？長夜漫漫，回憶重重，翻開曾經(jīng)的文字，那一頁頁相思依舊清晰，你如一朵睡蓮綻放在我的記憶里，依然那么芬芳，依然那么美麗，依然那么圣潔。愛一個人，就是希望她能幸福，就是把最濃的情思藏于心靈深處，就是不驚不擾的守望著她的幸福，就是悄悄的來又悄悄的去，就是靜靜的躲在自己的角落感悟那一縷劃過心海的疼痛。
默默佇立，遙望蒼穹，斟一杯孤單夜,痛飲著寂寞的哀傷，寄希望于醉后讓自己卸下層層負累。冬已過，春又闌珊，那段已然老去的舊時光，任憑你我如何挽留，也阻擋不住它離去的腳步；阡陌紅塵中的那一瞥驚鴻，任憑你我如何刻畫，也難以再現(xiàn)它的栩栩如生。殘夜，靜思，無言，把寸寸相思，點點祝福，交付給素箋上的文字——祝你，情人節(jié)快樂！
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