關(guān)于古詩(shī)誦讀方法指導(dǎo)
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，許多人都接觸過(guò)一些比較經(jīng)典的古詩(shī)吧，漢魏以后的古詩(shī)一般以五七言為基調(diào)，押韻、轉(zhuǎn)韻有一定法式。那什么樣的古詩(shī)才是大家都稱贊的呢？以下是小編收集整理的關(guān)于古詩(shī)誦讀方法指導(dǎo)，希望能夠幫助到大家。
古典詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱推薦背誦的80首古詩(shī)詞，都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。那么如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，對(duì)于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法。
一是熟讀成誦法
即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看／成嶺／側(cè)成峰，遠(yuǎn)近／高低／各不同。不識(shí)／廬山／真面目，只緣／身在／此山中�！笔紫仁侵笇�(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
二是聯(lián)系擴(kuò)充法
即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀，以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀�！笨芍笇�(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩(shī)，如杜牧的《柳》：“數(shù)樹(shù)新開(kāi)翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。依依故國(guó)樊川恨，半掩村橋半掩溪。”羅隱的《柳》：“灞岸晴來(lái)送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無(wú)定，爭(zhēng)解垂絲絆路人�！睏钊f(wàn)里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長(zhǎng)�！卑堰@幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，從而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。
三是想象入境法
即將誦讀過(guò)程作為欣賞佳作的過(guò)程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩(shī)詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》（一）：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟讀成誦，自然水到渠成。有條件的還可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫面，使學(xué)生有身臨其境之感，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶。
一、基礎(chǔ)準(zhǔn)備：讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏
讀準(zhǔn)字音
注意古今異讀、通假字、多音字等特殊讀音。
例：《敕勒歌》中 “天似穹廬，籠蓋四野” 的 “野” 讀yǎ（古音）；《山行》中 “遠(yuǎn)上寒山石徑斜” 的 “斜” 讀xiá（押韻需要）。
借助注釋或字典確認(rèn)生僻字、易錯(cuò)字讀音，避免誤讀。
劃分節(jié)奏
五言詩(shī)：一般為 “二三” 結(jié)構(gòu)，或細(xì)分 “二一二”“二二一式”。
例：“白日 / 依山盡，黃河 / 入海流”（二三）；“大漠 / 孤煙 / 直，長(zhǎng)河 / 落日 / 圓”（二一二）。
七言詩(shī)：多為 “四三” 結(jié)構(gòu)，或細(xì)分 “二二三”“二二二一”。
例：“兩個(gè)黃鸝 / 鳴翠柳，一行白鷺 / 上青天”（四三）；“孤帆遠(yuǎn)影 / 碧空 / 盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江 / 天際 / 流”（二二二一）。
詞與曲：根據(jù)詞牌或曲牌的句式特點(diǎn)劃分節(jié)奏，注意長(zhǎng)短句的變化。
例：李清照《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚” 需緩慢停頓，突出疊詞的節(jié)奏感。
二、進(jìn)階技巧：讀出情感與意境
理解詩(shī)詞內(nèi)容與情感基調(diào)
先解讀詩(shī)詞的主題（如思鄉(xiāng)、邊塞、送別、詠史等），把握詩(shī)人的情感（喜悅、悲憤、哀傷、曠達(dá)等）。
例：杜甫《春望》表達(dá)戰(zhàn)亂中的憂國(guó)憂民，誦讀時(shí)應(yīng)低沉壓抑；李白《將進(jìn)酒》抒發(fā)豪放灑脫之情，語(yǔ)調(diào)可激昂高亢。
運(yùn)用語(yǔ)調(diào)變化
高低起伏：情感強(qiáng)烈處（如 “大江東去，浪淘盡”）聲音稍高；含蓄細(xì)膩處（如 “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”）聲音放低。
快慢緩急：歡快場(chǎng)景（如 “兒童急走追黃蝶”）語(yǔ)速稍快；悲涼場(chǎng)景（如 “萬(wàn)里悲秋常作客”）語(yǔ)速放緩。
停頓留白：在句間、意象轉(zhuǎn)換處適當(dāng)停頓，營(yíng)造意境感。
例：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)” 中，“來(lái)” 后稍停頓，再用輕快語(yǔ)調(diào)讀 “千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”，突出雪景的奇幻。
融入情感與想象
結(jié)合詩(shī)詞中的畫面（如 “明月松間照，清泉石上流” 的清幽），想象場(chǎng)景，通過(guò)聲音傳遞畫面感。
代入詩(shī)人視角，用語(yǔ)氣表達(dá)情感傾向。
例：邊塞詩(shī)《出塞》“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，重讀 “飛將”“不教”，傳遞壯志豪情。
三、高階提升：讀出文化與韻味
注意押韻與平仄
古詩(shī)講究押韻（偶句末尾字韻母相同或相近），誦讀時(shí)可在韻腳處稍作強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)音律美。
例：《靜夜思》中 “光、霜、鄉(xiāng)” 押 “ang” 韻，結(jié)尾字拖長(zhǎng)音，增強(qiáng)韻律感。
平仄是古漢語(yǔ)聲調(diào)的規(guī)律（平聲舒緩，仄聲短促），雖不要求嚴(yán)格遵循，但了解后可更自然地展現(xiàn)節(jié)奏。
例：“國(guó)破山河在，城春草木深” 中，“破、仄、木” 為仄聲，發(fā)音短促；“山河、春、深” 為平聲，發(fā)音舒展。
模仿與借鑒
聆聽(tīng)名家朗誦（如方明、雅坤等），學(xué)習(xí)他們對(duì)詩(shī)詞的處理方式，模仿語(yǔ)氣、節(jié)奏和情感表達(dá)。
通過(guò)對(duì)比不同版本的誦讀，選擇最貼合詩(shī)詞意境的方式。
結(jié)合創(chuàng)作背景與詩(shī)人風(fēng)格
了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，把握其作品的整體風(fēng)格。
例：蘇軾 “豪放派” 詞作（如《念奴嬌赤壁懷古》）宜用雄渾大氣的語(yǔ)調(diào)；柳永 “婉約派” 詞作（如《雨霖鈴》）宜用柔緩細(xì)膩的語(yǔ)調(diào)。
四、實(shí)踐建議：循序漸進(jìn)地練習(xí)
初讀：讀通讀順
先默讀，解決字音和斷句問(wèn)題；再大聲朗讀，確保流暢自然。
再讀：體會(huì)情感
結(jié)合注釋和賞析，逐句分析情感，標(biāo)注需要重讀、停頓的地方。
誦讀：脫稿演繹
嘗試脫稿誦讀，加入肢體語(yǔ)言（如手勢(shì)、眼神）或配樂(lè)（如古箏、古琴曲），增強(qiáng)感染力。
互評(píng)：交流改進(jìn)
與他人分享誦讀，聽(tīng)取建議，調(diào)整語(yǔ)氣和節(jié)奏，逐步提升表現(xiàn)力。
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