文言文教案

時(shí)間：2025-03-25 09:36:12 文言文名篇

【推薦】文言文教案4篇

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，許多人都接觸過(guò)很多經(jīng)典的文言文吧？文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。為了幫助大家更好的理解文言文，以下是小編收集整理的文言文教案4篇，歡迎大家分享。

【推薦】文言文教案4篇

文言文教案篇1

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　認(rèn)識(shí)中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實(shí)物，聽(tīng)解說(shuō)員講解，直觀(guān)而清晰；翻開(kāi)文獻(xiàn)，自主去尋覓，迅速而全面，通過(guò)文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是文字的障礙。許多學(xué)生害怕文言文，再好的內(nèi)容，學(xué)生走不進(jìn)去，也是惘然。

　　《晏子使楚》是學(xué)生接觸文言文以來(lái)，第一篇較長(zhǎng)的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對(duì)話(huà)中暗藏諸多機(jī)巧:楚王聽(tīng)說(shuō)晏子是善于辭令之人，想借機(jī)刁難他，楚國(guó)君臣商議，決定通過(guò)誣蔑齊人為盜，進(jìn)而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實(shí)則矛頭直指齊國(guó)。面對(duì)楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機(jī)警應(yīng)變，巧施辯辭，應(yīng)付裕如。針對(duì)楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類(lèi)比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會(huì)環(huán)境造成，讓楚王“反取病焉”。

　　晏子這種應(yīng)變的機(jī)智，不懼大國(guó)，不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神，歷經(jīng)再長(zhǎng)的歲月，依然閃爍著熠熠光采。

　　我們的學(xué)生，處在這個(gè)社會(huì)越來(lái)越開(kāi)放，國(guó)與國(guó)間的交往越來(lái)越頻繁的時(shí)代，對(duì)國(guó)際時(shí)事的關(guān)注較之建國(guó)以來(lái)任何時(shí)期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時(shí)看機(jī)智、愛(ài)國(guó)、頗具外交能力的晏子，一定能引發(fā)他們進(jìn)行積極健康的情感體驗(yàn)，有助于他們確立美好的人生理想。

　　那么，我們就以?xún)?nèi)容去點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，再將他們急于知曉?xún)?nèi)容的積極心理不著痕跡地轉(zhuǎn)到掃清文字障礙的環(huán)節(jié)上，最終興味盎然不費(fèi)氣力地攻下這一篇較長(zhǎng)的文言文吧。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　教學(xué)目標(biāo)：1、弄清文意，積累實(shí)詞

　　2、學(xué)習(xí)晏子臨辱不懼，智勝?gòu)?qiáng)敵的精神與智慧

　　教學(xué)重難點(diǎn)：1、課文內(nèi)容的扎實(shí)把握。

　　2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵(lì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　教學(xué)安排：1、自主、合作學(xué)習(xí)及比較閱讀，突破重難點(diǎn)。

　　2、一課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：外語(yǔ)學(xué)校是培養(yǎng)外交家的搖籃，作為外校人，當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注古、今、中、外的外交家的風(fēng)采，你最喜歡的外交家是誰(shuí)，能說(shuō)一件他的外交成功的案例嗎？（或說(shuō)說(shuō)你印象最深的外交事例）

　　（生答）

　�。◣熍c生分享時(shí)事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風(fēng)靡美國(guó)的中國(guó)外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機(jī)敏的口才、不卑不亢的表現(xiàn)征服了美國(guó)，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊(duì)”援助中國(guó)人民抗日，對(duì)日起到了一定的打擊作用。）

　　讓我們將眼光再投射到遙遠(yuǎn)的諸侯紛爭(zhēng)、戰(zhàn)火頻仍的春秋時(shí)期。去領(lǐng)略一下齊國(guó)著名政治家，外交家晏嬰的外交風(fēng)采（板書(shū)課題）。

　�。▽�(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是針對(duì)外語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，能激起學(xué)生確立美好的夢(mèng)想，與時(shí)事勾連能激起學(xué)生對(duì)世界的關(guān)注，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。）

　　二、自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)大家看課文。借助注釋、工具書(shū)自讀、自查、自通文意，請(qǐng)你將認(rèn)為應(yīng)積累的詞圈點(diǎn)起來(lái)。不清楚的地方請(qǐng)打上？號(hào)。

　　（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是下一環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。）

　　三、合作學(xué)習(xí)：

　　1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺(tái)板書(shū)出來(lái)。②每人口譯一遍課文，互相訂正。

　　2、各小組板書(shū)出的不懂的問(wèn)題全班共同解決。

　　生答或師答。

　　提示：該積累的實(shí)詞如習(xí)、辱、坐、詣、徙，師要有意識(shí)地提請(qǐng)學(xué)生理解記憶。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地由學(xué)生自主討論及借助工具書(shū)解決疑難問(wèn)題。）

　　四、請(qǐng)一生讀課文。其他學(xué)生就他的斷句、讀音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行評(píng)議、訂正。并趁此時(shí)機(jī)齊讀全文。

　�。ㄍㄟ^(guò)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，此時(shí)的讀就是一個(gè)質(zhì)量較高的誦讀，這既是對(duì)以上學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，同時(shí)也可進(jìn)一步夯實(shí)課文的理解把握。）

　　五、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事講出來(lái)（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個(gè)要求：盡量忠實(shí)于原文。學(xué)生評(píng)價(jià)，修訂。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以上學(xué)習(xí)總檢驗(yàn)，之所以設(shè)計(jì)成講故事而不是直接說(shuō)是翻譯，是為了弱化學(xué)生的畏難心理，讓他們?cè)谟信d趣的積極心態(tài)下翻譯全文。）

　　六、再讀全文，處理課后練習(xí)一、二再落實(shí)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　�。ǔ浞掷煤迷O(shè)計(jì)科學(xué)的課后練習(xí)，系統(tǒng)深入地理解課文。）

　　七、拓展比較：

　　1、其實(shí)晏子出使楚國(guó)還有兩個(gè)故事發(fā)生了，將這三件事連起來(lái)看，我們可以更完整地領(lǐng)略他作為外交家的風(fēng)采，《語(yǔ)文讀本》第七冊(cè)261面，師范讀，生齊讀。

　　請(qǐng)對(duì)照注釋、看懂原文、再看譯文。

　　2、從這兩篇看，面對(duì)楚國(guó)君臣的一再刁難，晏子是如何一一應(yīng)對(duì)的呢？

　　我們來(lái)列個(gè)表看看。

　　師給出對(duì)比項(xiàng)，小組討論師生共同完成。

　　明確：

　　楚王

　　晏子

　　刁難目的

　　應(yīng)對(duì)技巧

　　設(shè)小門(mén)迎接戲弄其矮

　　使狗國(guó)者從狗門(mén)入以其人之道還治其人之身

　　使楚不入

　　笑齊無(wú)人指晏子不配為使

　　齊人多巧移話(huà)題

　　使不肖主以退為進(jìn)

　　誣齊人為盜指責(zé)齊人善盜

　　引“化橘為枳”指出比喻、類(lèi)推

　　楚之水土使民善盜

　　反取其辱

　　不辱使命

　�。ㄟ@一設(shè)計(jì)既拓展學(xué)生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生充分利用鄂教版編寫(xiě)得較好的《讀本》資源。）

　　八、作為現(xiàn)代人，作為有志于做一名報(bào)效國(guó)家的外交官，我們確實(shí)無(wú)比敬佩幾千年前的這位外交家，請(qǐng)你對(duì)這位古人說(shuō)一句話(huà)：

　　晏子，我要學(xué)習(xí)你

　　提示：高尚的愛(ài)國(guó)情操、高操的外交技藝、冷靜機(jī)智的外交風(fēng)采等等。

　�。▽W(xué)生在科學(xué)的方法及井然的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得語(yǔ)文知識(shí)與能力，最終還是要形成健康積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，這是每一堂語(yǔ)文課都需關(guān)注的，最后這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是想針對(duì)外語(yǔ)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際通過(guò)與古人對(duì)話(huà)落實(shí)新課標(biāo)的這一思想。）

　　【教學(xué)后記】：

　　文言文教學(xué)也能用時(shí)事激趣：

　　有一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是“我要學(xué)”，而初一學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)多持“要我學(xué)”的被

　　動(dòng)心態(tài)，如何將這種消極的心態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極心態(tài)？老師們都知道需要激趣，用什么方法激趣呢？是老師講故事，還是營(yíng)造古文化的氣氛？都可以�！蛾套邮钩返慕虒W(xué)實(shí)踐證明，學(xué)文言文也能與時(shí)事相聯(lián)，從與時(shí)事的勾連中激起學(xué)習(xí)的欲望與趣味。因此這一課教學(xué)步驟的'第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問(wèn)題的導(dǎo)引下，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，此時(shí)引出兩千多年前的晏子，學(xué)生就有了“我要了解他”的積極心態(tài)了。

　　雖然這個(gè)環(huán)節(jié)花了將近6分鐘時(shí)間，事實(shí)證明它是非常值得的。后面的誦讀以及字詞、文句疏通的學(xué)習(xí)在這種積極心態(tài)下就有了順利進(jìn)行的良好前提。

　　合作學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間一定要充足

　　小組討論是合作學(xué)習(xí)這種方式的形式，要讓它落到實(shí)處，必須先給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓他們真正不懂的問(wèn)題通過(guò)討論合作解決，能自己解決的問(wèn)題，一定通過(guò)獨(dú)立思考解決，此時(shí)的老師僅需要給學(xué)生方法上輕巧的點(diǎn)撥，以及學(xué)生學(xué)習(xí)后予以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

　　用好《語(yǔ)文讀本》讓知識(shí)技能得到有效拓展

　　在自主合作學(xué)習(xí)以及對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行探究后，學(xué)生對(duì)晏子在此次外交事件中的表現(xiàn)有了清楚的了解，對(duì)他也充滿(mǎn)了敬佩之情，此時(shí)教師順勢(shì)提出晏子使楚的另外兩個(gè)故事，在全面了解晏子外交風(fēng)采的心理指引下，學(xué)生們興致極高地來(lái)到了《語(yǔ)文讀本》里，這樣的拓展就有效多了，通過(guò)比較、歸納，他們就有了與晏子對(duì)話(huà)的愿望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養(yǎng)現(xiàn)代的孩子們?nèi)?shù)立美好的人生理想，培養(yǎng)健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

　　以上是同學(xué)生們共同學(xué)完《晏子使楚》后的三點(diǎn)感想。

文言文教案篇2

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀(guān)念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”，“勇于提出自己的見(jiàn)解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力”�！杜眯小钒雅门纳硎�，詩(shī)人自己被貶的遭遇，以及琵琶藝人精湛的彈奏技藝很好地柔合在一起，采用情景交融、遞相詠嘆的藝術(shù)手法，塑造出兩個(gè)感情相互交融的人物形象，成功地抒發(fā)了詩(shī)人憂(yōu)郁悲憤的主觀(guān)感情。教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入情景，體驗(yàn)人物情感，理解詩(shī)歌意蘊(yùn)，結(jié)合語(yǔ)境，感悟詩(shī)中描寫(xiě)音樂(lè)語(yǔ)句的藝術(shù)魅力。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：⑴欣賞詩(shī)中運(yùn)用比喻，形象描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。⑵認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)。⑶通過(guò)對(duì)人物身世命運(yùn)的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。

　　【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】

　　一、啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣

　　師：一位盲人將要離開(kāi)人世間時(shí)，對(duì)別人說(shuō) “ 我多想看看陽(yáng)光及世間一切美好的東西�。� ” 人們請(qǐng)來(lái)了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下熱淚說(shuō)：“我看見(jiàn)了，我看見(jiàn)了！我看見(jiàn)了陽(yáng)光、鮮花、小鳥(niǎo)、河流”，盲人帶著喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了人間；俄國(guó)大文豪托爾斯泰聽(tīng)了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老淚縱橫地說(shuō)：“我觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”；美妙的音樂(lè)能引起不同經(jīng)歷、不同心境的人的共鳴�！杜眯小分信门纳畛辆畹难葑嗑褪挂淮�(shī)人白居易潸然淚下�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)體會(huì)文中琵琶女高超的技藝，欣賞作者化動(dòng)聽(tīng)琴聲為美妙詩(shī)句的非凡本領(lǐng)，探究作者淚濕青衫的原因。

　�。ㄒ霉适�，巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言詩(shī)文的熱情。）

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1 、學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題

　�。ǎ保┳衷~正音 :

　　湓 pén( 江名 ) 賈 g ǔ ( 商人 ) 思 sì( 名詞，思緒 ) 嘈 cáo( 聲音粗重 )

　　舫 f ǎ ng( 船 ) 蝦蟆 hámó 鈿 diàn( 用金片做成的花朵形的裝飾品 ) 篦 bì( 用竹子做成的梳頭用具 ) 嘔啞 ōuyā( 象聲詞，樂(lè)聲嘈雜 ) 嘲哳 zhāozhā( 象聲詞，聲音細(xì)碎 )

　�。ǎ玻┬⌒蛟谖闹杏惺裁醋饔�？

　�。ń淮鷷r(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說(shuō)明了寫(xiě)作的背景動(dòng)因，并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調(diào)。）

　�。ǎ常┬⌒蛞呀�(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫(xiě)成一首詩(shī)呢？

　�。▽�(xiě)詩(shī)合可以更好地抒情達(dá)意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。）

　　（４）概括詩(shī)人在這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)當(dāng)中講述了一個(gè)怎樣的故事？

　　( 這首詩(shī)說(shuō)的是元和十年，詩(shī)人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽(tīng)到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒(méi)落的情感，聞聽(tīng)琵琶女彈奏琵琶、講述身世，并為她作了這首《琵琶行》。這首詩(shī)講述的就是詩(shī)人白居易和琵琶女之間的故事。 )

　�。ǎ担� 理清詩(shī)歌思路

　　這個(gè)故事的結(jié)局是什么？（琵琶女彈了琵琶曲之后，詩(shī)人白居易為她翻作《琵琶行》。）

　　詩(shī)人的情感有什么變化？（座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕。）

　　在這首長(zhǎng)詩(shī)當(dāng)中，詩(shī)人一共塑造了幾個(gè)形象？（兩個(gè)。詩(shī)人、琵琶女。）

　　詩(shī)人是用哪一個(gè)詩(shī)句將這兩個(gè)形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。）

　　2 、課堂討論，交流自學(xué)所得。

　　3 、教師小結(jié)。

　　（引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生借用注釋、工具書(shū)等，疏通文意，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣和整體把握文意的能力。）

　　三、品味鑒賞，體景悟情

　　1 、賞“景”

　　有感情朗讀課文，劃出敘述景物環(huán)境的句子，討論其在詩(shī)歌中的作用。

　�。ā皾￡�(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！睌⑹鼋瓥|送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情。景物成了溢滿(mǎn)悲涼感情的意象，疊加在一起，構(gòu)成了清晰如畫(huà)的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。 “ 別時(shí)茫茫江浸月 ” 敘述別時(shí)的情景。景中含情，茫茫月色中無(wú)不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點(diǎn)染出憂(yōu)傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的再次出現(xiàn)做好了準(zhǔn)備。其它如：“唯見(jiàn)江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。）

　　2 、品“聲”

　　（１）音樂(lè)是溝通詩(shī)人與琵琶女情感的橋梁，全詩(shī)寫(xiě)音樂(lè)寫(xiě)了幾個(gè)回合？

　�。ㄈ齻€(gè)回合：一聞琵琶邀相見(jiàn)，再聞琵琶訴淪落，三聞琵琶濕青衫。）

　�。ǎ玻┦鞘裁礃拥呐寐暰谷蝗绱擞形透腥玖δ�？

　�、僖宦勁檬鞘裁礃拥穆曇簦�

　�。m未明寫(xiě)，但可以從兩人當(dāng)前的心境中猜想到它的基調(diào)：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來(lái)排遣獨(dú)守空船的寂寞感；“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動(dòng)，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發(fā)”。）

　�、谝宦勁寐劼暡灰�(jiàn)人，二聞琵琶見(jiàn)人再聞聲, 濃墨重彩地描寫(xiě)了琵琶女的出場(chǎng)、彈奏情形和樂(lè)聲變化。（分層導(dǎo)讀，達(dá)到背誦）

　　a 找出描寫(xiě)琵琶女出場(chǎng)的名句，體會(huì)琵琶女的形象特征。（琵琶女出場(chǎng)，舉止端莊，神態(tài)含羞，似有滿(mǎn)腹辛酸心事。 )

　　b 誦讀描寫(xiě)彈奏情形的詩(shī)句，分析描寫(xiě)內(nèi)容和表現(xiàn)力。（調(diào)弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續(xù)彈，聲聲含悲，心事無(wú)限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒(méi)有具體描寫(xiě)樂(lè)聲，卻為下面具體描寫(xiě)樂(lè)聲做好了鋪墊。)

　　c 鑒賞具體描寫(xiě)樂(lè)聲的詩(shī)句 .

　　詩(shī)人是用什么手法來(lái)描寫(xiě)樂(lè)聲的？（借助語(yǔ)言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強(qiáng)其形象性。)

　　對(duì)照注釋?zhuān)Y(jié)合作比事物特點(diǎn)，體會(huì)比喻所表現(xiàn)的樂(lè)聲特點(diǎn)；

　　依據(jù)樂(lè)聲特點(diǎn)體會(huì)樂(lè)曲的發(fā)展變化和琵琶女的感情。請(qǐng)同學(xué)們用曲線(xiàn)圖來(lái)表示音樂(lè)的發(fā)展變化。（旋律變化，心潮起伏。樂(lè)聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。）

　�、廴勁茫瑸楹卧�(shī)人“淚濕青衫”？

　�。ㄅ门�(tīng)到詩(shī)人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩(shī)人的被貶遭際，所以樂(lè)聲更凄悲；詩(shī)人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情相通，心靈相融。）

　　3 、悟“情”

　　音樂(lè)是主人公內(nèi)心情感的流露，那我們一起去體會(huì)琵琶女的琵琶聲中的“情”。

　�。ǎ保┕磩澇鑫闹心荏w現(xiàn)“聲中之情”的詩(shī)句。

　�。ㄎ闯汕{(diào)先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說(shuō)盡主中無(wú)限事；別有幽愁暗恨生。）

　　（２）如何理解“無(wú)限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過(guò)渡到琵琶女的身世）

　　（３）根據(jù)課文，學(xué)生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”

　�。ㄅ门且毁u(mài)藝之女，年輕時(shí)因美貌和超群的音樂(lè)才華受眾人矚目。然年長(zhǎng)色衰，才華無(wú)人賞識(shí)，下嫁商婦，獨(dú)守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨(dú)。）

　　4 、識(shí)“知音”

　�。ǎ保⿲W(xué)生討論：我們通過(guò)了解琵琶女的身世，才聽(tīng)出了她的曲中之情，可是詩(shī)人卻在知她遭遇之前就已聽(tīng)出了她的曲中之情，為什么？（過(guò)渡到詩(shī)人的`處境：白居易是貶官，政治抱負(fù)不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”。貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”）

　�。ǎ玻┙涣骺偨Y(jié)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)�！�

　�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的多向“對(duì)話(huà)”交流，不僅使學(xué)生對(duì)文本有了深入的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生品味文言文意蘊(yùn)的閱讀鑒賞能力。）

　　四、拓展延伸，發(fā)展個(gè)性

　　雨果說(shuō)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音符�！必惗喾艺f(shuō)：“音樂(lè)當(dāng)使人類(lèi)的精神爆出火花。音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。音樂(lè)能夠?yàn)槲覀儎?chuàng)造和展示一個(gè)神奇而美妙的世界。在這個(gè)世界里，你會(huì)涌現(xiàn)出許多美妙的想象，再呈兒時(shí)編織過(guò)的金色的夢(mèng)，你會(huì)忘卻生活中的種種不快，任憑溫柔的微風(fēng)撫弄；你會(huì)一改往昔的沉靜，只覺(jué)得熱血在沸騰……如果你細(xì)心地尋覓，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成這個(gè)世界的“基本物質(zhì)”竟然如此簡(jiǎn)單，它只是幾個(gè)最普通的符號(hào)。這些簡(jiǎn)單而又神奇的符號(hào)，就是音樂(lè)世界。

　　古今中外，有關(guān)音樂(lè)的佳話(huà)不勝枚舉，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。人生難得一知己，千古知音最難覓。本詩(shī)中樂(lè)天潯陽(yáng)聞琵琶，相逢何必曾相識(shí)。寄語(yǔ)天涯淪落人，莫愁前路無(wú)知己。請(qǐng)你用自己的情感體驗(yàn)和對(duì)音樂(lè)的理解來(lái)個(gè)性化地解讀《十面埋伏》等琵琶名曲，運(yùn)用課文中形象描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)，寫(xiě)一篇聽(tīng)后感，在全班交流。

　�。ㄓ酶挥袉l(fā)性的引言，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化地鑒賞音樂(lè)，讓學(xué)生帶著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、情感體驗(yàn)、生活閱歷來(lái)感悟音樂(lè)，運(yùn)用課文中形象描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受，起到融會(huì)貫通、舉一反三的作用。）

　　【評(píng)析】

　　以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三個(gè)方面的特色：

　　1 、放手讓學(xué)生自由閱讀，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了兩次閱讀活動(dòng)，一是初讀課文，讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，思考有關(guān)問(wèn)題，并嘗試概述課文情節(jié)，讓學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容。二是在引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，品味鑒賞課文中的環(huán)境美、用語(yǔ)言描述的音樂(lè)美、人物的情感美時(shí)，在教師示范賞析的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)文本，深層次地研讀課文。這樣安排，確保學(xué)生有充足的時(shí)間投入到閱讀實(shí)踐中去，用學(xué)生的閱讀代替教師的講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　2 、教給學(xué)生文言詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法，提高對(duì)文言文的閱讀欣賞能力。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是安排學(xué)生借助注釋、工具書(shū)等掌握字詞，疏通文意，通過(guò)概述課文內(nèi)容，提高學(xué)生整體感知課文的能力。二是通過(guò)師生的平等交流對(duì)話(huà)，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟如何賞析文言文的基本方法，并以教師的鑒賞方法指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀和表達(dá)。三是在學(xué)生自主欣賞的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生交流評(píng)議的過(guò)程，既是相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享學(xué)習(xí)資源的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生提高文文欣賞能力的過(guò)程。

　　3 、珍視學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中安排學(xué)生賞析《十面埋伏》等琵琶名曲，寫(xiě)聽(tīng)后感，既讓學(xué)生將課文中形象描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)加以遷移運(yùn)用，舉一反三，又為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供了空間。

文言文教案篇3

　　一、三維目標(biāo)

　　1．通過(guò)誦讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生更深切體會(huì)作品的情感

　　2．通過(guò)揣摩詞的語(yǔ)言，體會(huì)詞的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1．朗讀指導(dǎo)

　　2．揣摩語(yǔ)言，體會(huì)意境，培養(yǎng)想象力

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)作者的感情變化

　　四、教學(xué)設(shè)想

　　1．本篇屬于選修的詩(shī)歌部分，這一部分自主賞析作品四篇，兩首詩(shī)、兩首詞對(duì)于詩(shī)的賞析，課本作了賞析示例，而詞的賞析示例沒(méi)有，因此選擇這首講讀，為學(xué)生鑒賞詞作一個(gè)示例詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)強(qiáng)調(diào)一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，這就是要深入吟詠和誦讀，在教學(xué)中一定要抓住誦讀，讓學(xué)生在這一方法體會(huì)詩(shī)中的節(jié)奏，體味詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的文旨和意味

　　2．在比較中學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的方法，它有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并擴(kuò)大知識(shí)面因此，教學(xué)中選擇了同樣寫(xiě)鄉(xiāng)思的范仲淹的《蘇幕遮》進(jìn)行比較，加深對(duì)本詞情感的把握

　　3．對(duì)于周邦彥，學(xué)生在這以前未接觸過(guò)，文學(xué)文體常識(shí)在講解過(guò)程中作簡(jiǎn)要補(bǔ)充

　　五、過(guò)程與方法

　　1．合作學(xué)習(xí)，把握詞的內(nèi)容，揣摩詞中的意象，體會(huì)意境

　　2．探究與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味，賞析詞的語(yǔ)言，探究詞是如何做到內(nèi)容與藝術(shù)形式的高度統(tǒng)一

　　3．吟誦，“情動(dòng)于中而形于言”，有什么樣的感情，就有什么樣的語(yǔ)言節(jié)奏和音韻，通過(guò)誦讀“進(jìn)入角色”，深切體會(huì)詞中的.情感

　　六、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　余光中的《鄉(xiāng)愁》

　　思鄉(xiāng)，自古以來(lái)一直是詩(shī)歌表現(xiàn)的主題之一尤其是在交通、通訊極不發(fā)達(dá)的古代，一旦離鄉(xiāng)，前路漫漫，何日是歸年；關(guān)山重重，鄉(xiāng)書(shū)誰(shuí)人傳遞？于是，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)異地的詩(shī)人，常常不禁悲從中來(lái)，美麗而憂(yōu)傷的詩(shī)句便汩汩而出，成為了千百年來(lái)膾炙人口的詩(shī)篇今天，就讓我們一起走進(jìn)繼柳永之后“婉約派”的集大成者周邦彥的思鄉(xiāng)情中，看他是如何表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的（板書(shū)課題）

　　二、合作探究

　　（一）誦讀初步感知

　　請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注解自由朗讀五分鐘，盡量能背誦下來(lái)（老師提示朗讀要求）

　　點(diǎn)撥：詩(shī)是“直覺(jué)”的藝術(shù)，因此“朗讀”是詩(shī)歌審美的第一要義朗讀不是機(jī)械的讀，而是要美讀，也就是體會(huì)詩(shī)人情感，要讀出感情，要讀出輕重緩急，讀得抑揚(yáng)頓挫，有聲有色

　　a、注意句內(nèi)節(jié)拍，聯(lián)末韻腳；

　　b、詞大多是參差不齊的長(zhǎng)短句組成，緩急要處理好；

　　c、揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者情緒的變化，在緩急、曲直的語(yǔ)調(diào)中，融入自己的情感，以情帶聲，因聲求氣，聲情并茂

　　（二）細(xì)讀理解內(nèi)容

　　讓學(xué)生分組討論下面問(wèn)題：詞人選取了哪些意象？描繪成了幾幅圖畫(huà)？你認(rèn)為哪些字詞寫(xiě)得好？你喜歡哪些詞句？

　　然后請(qǐng)學(xué)生自由作答，老師稍加點(diǎn)撥

　　意象：沉香、鳥(niǎo)雀、荷、初陽(yáng)

　　圖畫(huà)：燎香消暑、鳥(niǎo)雀呼晴、風(fēng)荷搖曳

　　（鳥(niǎo)兒們一大早就已在屋檐下探頭探腦，互相交談；嘰嘰喳喳，清脆的鳥(niǎo)叫聲相互轉(zhuǎn)告著天氣轉(zhuǎn)晴的消息

　　雨后初晴的早晨，明麗的陽(yáng)光照在翠綠的荷葉上，荷葉上還有昨夜的雨滴在滾動(dòng)，一顆顆晶瑩剔透，在陽(yáng)光的照射下慢慢被曬干，放眼望去，水面上的荷葉就像玉盤(pán)一樣圓滿(mǎn)，經(jīng)過(guò)雨水的洗滌又那么清新潤(rùn)澤，一片一片在微風(fēng)中亭亭玉立）

　　煉字：“呼”字表現(xiàn)出小鳥(niǎo)歡快的呼聲和活潑靈動(dòng)的神態(tài)，“窺”字把鳥(niǎo)兒們東張西望的神態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)“一一”把荷葉在水面上錯(cuò)落有致、疏密相間、高低起伏的層次感刻畫(huà)得惟妙惟肖，簡(jiǎn)單一個(gè)“風(fēng)”字，把微風(fēng)吹過(guò)荷塘，荷葉隨風(fēng)輕輕搖動(dòng)的姿態(tài)不動(dòng)聲色地勾勒出來(lái)了，“舉”字，把荷莖修長(zhǎng)挺拔、英姿颯爽的精神表現(xiàn)得淋漓盡致還有“遙”“久”“夢(mèng)”等

　　（三）美讀體會(huì)情感

　　1、全詞體現(xiàn)了詞人怎樣的情感？

　　明確：羈旅之苦、思鄉(xiāng)之愁

　　觸景生情詩(shī)人們魂?duì)繅?mèng)繞的思鄉(xiāng)之情，往往因遇到某種機(jī)緣而奔涌而出逆旅夜雨、明月高懸、夕陽(yáng)西下、塞外蘆笛等等，都會(huì)牽動(dòng)詩(shī)人對(duì)故土的思念，詩(shī)人往往因之而揮灑自己的詩(shī)情這首詞中，觸發(fā)詞人思鄉(xiāng)之愁的是哪幅圖畫(huà)？

　　明確:第3幅風(fēng)荷（提示周邦彥的家鄉(xiāng)在錢(qián)塘）

　　這3幅圖畫(huà)分別表現(xiàn)了詞人怎樣的感情?

　　明確：沉悶歡快欣喜

　　由此得出上片的朗讀技巧：上片寫(xiě)景的整體格調(diào)是活潑的，誦讀時(shí)要有一種歡快之感，同時(shí)又要讀出詞人情感的變化“燎沉香，消溽暑”情緒煩悶，聲音低沉，語(yǔ)速稍慢“鳥(niǎo)雀呼晴，侵曉窺言語(yǔ)”轉(zhuǎn)為歡快，聲音清脆，節(jié)奏加快，情緒飽滿(mǎn)“葉上初陽(yáng)”三句，詞人已置身室外，視野開(kāi)闊，境界清遠(yuǎn)，誦讀時(shí)語(yǔ)勢(shì)要連貫，中音中速，“風(fēng)荷舉”重讀，要讀出英姿颯爽的感覺(jué)

　　下片抒懷鄉(xiāng)之情，格調(diào)輕柔，如夢(mèng)似幻“故鄉(xiāng)遙”四句要放慢語(yǔ)速，以喃喃自語(yǔ)的感覺(jué)誦讀出來(lái)“五月漁郎相憶否？”三句寫(xiě)詞人夢(mèng)回故鄉(xiāng)，要充滿(mǎn)深情，突出夢(mèng)幻的感覺(jué)

　　2、根據(jù)朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自己美讀

　　3、聽(tīng)朗讀錄音，指出不足

　　三、延伸拓展

　　《蘇幕遮》是一首將思鄉(xiāng)情緒和荷花的風(fēng)姿融合在一起的佳作，在藝術(shù)上達(dá)到了爐火純青的高度，不愧為詞中精品雖寫(xiě)久居汴京與消夏思?xì)w的情思，但卻以描繪荷花的風(fēng)神而著稱(chēng)于世語(yǔ)言樸素生動(dòng)，創(chuàng)造形象優(yōu)美整首詞無(wú)一句用典，主要用從生活中提煉出的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確而又生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花的神韻

　　接下來(lái)，我們一起來(lái)看看范仲淹所寫(xiě)的《蘇幕遮》，看看與周邦彥的有何異同，我們又該怎樣去品讀

　　蘇幕遮

　　范仲淹

　　碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠山映斜陽(yáng)天接水，芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外

　　黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢(mèng)留人睡明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚

　　四、作業(yè)：背誦《蘇幕遮》

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　蘇上片：寫(xiě)景（風(fēng)荷）

　　幕見(jiàn)景生情

　　遮下片：抒情 (思鄉(xiāng))

文言文教案篇4

　　教學(xué)目的：

　　1 學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2 學(xué)習(xí)文言文中詞類(lèi)現(xiàn)象（名詞作狀語(yǔ)）的一般規(guī)律。

　　3 理解本文作者的思想感情，體會(huì)作者對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨。

　　4 分析歸有光散文的一般特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解作者的思想感情

　　教學(xué)難點(diǎn)：歸有光散文的特點(diǎn)

　　教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

　　教學(xué)方法：文言文教學(xué)三讀法

　　第一課時(shí)

　　目標(biāo)：解題，介紹作者，認(rèn)讀課文，講解第一段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.教學(xué)導(dǎo)入：

　　本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫(xiě)景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。

　　二.介紹作者：

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》，加《三國(guó)志》稱(chēng)“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱(chēng)之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專(zhuān)管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書(shū)，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱(chēng)為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見(jiàn)長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情�！俄�(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

　　三.解題：項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的'書(shū)齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

　　四.聽(tīng)錄音，正音正句讀：

　　1.下列注音正確的一項(xiàng)是：

　　A 滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B 斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）

　　C 闔（he）門(mén) 長(zhǎng)號(hào)（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D 扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門(mén)扉（fei）象笏（hu）

　　.斷句練習(xí)：判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確。

　　1.日過(guò)午/已昏 2.又雜/植蘭桂竹木/于庭

　　3.雞/棲于廳 4.吾家/讀書(shū)久不效

　　5.此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝

　　6.述諸/小妹語(yǔ) 7.然/自后/余多在外

　　正確的是：1.3.5.7

　　五.講解第一段

　　1.“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？

　　答：判斷句，用來(lái)判斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶木渥印Ｗg文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語(yǔ)。如“宮中府中，俱為一體”，“當(dāng)立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說(shuō)之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠(chéng)、皆、本”等詞語(yǔ)表示，如“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標(biāo)志，直接用主語(yǔ)和賓語(yǔ)組合，如“七略四庫(kù)，天子之書(shū)”。

　　2.“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？

　　答：“方丈”是一丈見(jiàn)方的意思，也就是平方丈。這個(gè)詞也另外用來(lái)指佛寺或道觀(guān)中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

　　3.“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當(dāng)南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否相同？

　　答：“上”“下”是名詞做狀語(yǔ)，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語(yǔ)。

　　4.指出下列詞語(yǔ)在各句中的用法。

　�、僖� A 以當(dāng)南日 B 固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)

　　C 臣是以無(wú)請(qǐng)也 D 以嚙人，無(wú)御之者

　�、趧� A 舊時(shí)欄楯，亦遂增勝 B 予觀(guān)乎巴陵勝狀

　　C 何可勝道也哉 D 沛公不勝桮杓，不能辭

　　E 勝負(fù)之?dāng)?shù)，或未易量

　　③時(shí) A 舊時(shí)欄楯，亦遂增勝 B 小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食

　　C 秦時(shí)與臣游 D 謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉