高中語文《揚州慢》教學實錄（附教后記）
今天，我們來鑒賞一首南宋詞《揚州慢》(板書)
師：請問這首詞的作者是誰?
生：姜夔。
我請一位同學幫我把該詞作者的姓名寫到標題的下面。
師：這位作者的字不是太好寫，希望大家注意它的筆畫和結(jié)構(gòu)。
師：看到這個題目，你會想到什么問題?
生：這首詞為什么叫做《揚州慢》?
師：這個問題問得好，那么誰能回答這個問題?
生：這首詞寫的是揚州的景象，抒發(fā)的是對揚州的感慨。
師：有道理，看來你在課下預習的很認真，還有其他原因嗎?
生：這是一首慢詞。
師：對，這是一首慢詞，何為慢詞?
生：不知道。
師：慢詞就是依照曲調(diào)舒緩的慢曲創(chuàng)制的詞，我們讀這樣的詞，吐字要慢，停頓要長，要讀得沉著，蕩氣回腸。
師：這首詞前有一段精練的序文，我們一起讀一讀。
師：由這段序文我們可以大膽推斷一下這首詞的感情基調(diào)，大家自由讀讀序文，來推斷以下。
板書：生成性教學目標1：體會該詞的感情基調(diào)和語言風格。
生：悲。
生：愴然。
生：傷感。
生：低沉。
師：大家說的都有道理。我們把它概括為“感傷低回”吧。
板書：感傷低回。
師：這段序文中大家有沒有不懂的地方，提出來我們一起解決。
下面我們就來品讀這首詞，看看它的感情基調(diào)是否如我們所推斷的那樣。
一生讀。
師：這位同學讀的較準確，是不是讀得有點快，哪位同學再試一試?
一生讀。
師：好多了，它的感情基調(diào)和我們推斷的一致嗎?
生：一致。
師：下面我來讀這首詞，和大家分享我的理解，請大家品一品這首詞的風格。
師：對這首詞的風格，你有什么感受?
生：自然清新。
生：沉悶。
生：婉約。
生：雅致。
師：大家都能提出自己的看法，很好，有一種說法是“清空騷雅”，是專家的結(jié)論，盡管我們不迷信專家，但是我覺得這個詞概括得還是相當準確的。大家知道這個詞怎么解釋嗎?
生：不大好說。
師：清空，清幽空靈。騷雅，格調(diào)悠遠。
師：我們重新回到詞上來，請大家自由讀5分鐘，之后我請幾位同學來默寫。
生讀。
師：這首詞上下兩闋一共有8句，我們找兩組同學上來默寫，一組寫4句。
學生默寫。
師：我們在學習李商隱的《安定城樓》時，特別提到一種表現(xiàn)手法叫用典，大家看這首詞里有沒有用典這種手法?
生：有。
師：是用事還是化用前人詩句?
生：化用前人詩句。
師：請大家把詞中的典故找出來。
生：竹西佳處。春風十里。豆蔻詞工。青樓夢好。二十四橋。
師：使用這些典故，說明了什么?
生：昔日的揚州富麗繁華。
師：詞人眼中，現(xiàn)實的揚州是一番怎樣的景象?找出關(guān)鍵句。
生：薺麥青青。廢池喬木。清角吹寒。波蕩月冷。紅藥徒生。
師：昔日的景象跟現(xiàn)在的景象一樣嗎?
生：完全不一樣。昔盛今衰。
師：也就是說，兩者形成了強烈的對比。這樣對比，有何效果?
生：昔日的富麗繁華成為今日荒涼蕭索的有力反襯。
師：如今的揚州城，一片荒涼破敗，這是實景，昔日的揚州城呢?
生：是虛景，存在于詞人的想象中。
師：現(xiàn)實中的景和想象中的景交織在一起，共同表達同一種感情，這種表現(xiàn)手法叫虛實結(jié)合。大家看這首詞有哪幾種表現(xiàn)手法?
生：用典、對比、反襯、虛實結(jié)合。
師：除了這些表現(xiàn)手法，大家看還有修辭手法嗎?
生：“廢池喬木，猶厭言兵”用的是擬人手法。
生：“胡馬窺江”用的是借代手法。
生：“清角吹寒”和“冷月無聲”用的是通感手法。
師：這首詞用了這么多的手法，很典型地體現(xiàn)了南宋詞的特點，那就是--
生：極其工，極其變。
師：盡管這首詞用了這么多的藝術(shù)手段，但卻表達了同一個主題，這個主題是什么?
生：對昔日繁華的追憶和懷念。
生：對今日山河殘破的哀思。
生：感時傷亂。
師：看來大家對這首詞主題的理解是很到位的。讓我們把它重新讀一遍。
教后記：
詩歌鑒賞歷來都是難點，是老師教學中的一個難點，也是學生學習的一個難點。在講之前，我反復推敲，爭取把教材弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。
我以前講新課的時候，總會設計一段導語，作為進入新課的引子，這一次，我也準備了導語，但最終我決定放棄使用它，而是采用單刀直入的方式，直接切入課文，我覺得這樣節(jié)省了不少時間，好象更穩(wěn)妥些。
在教學目標的確定上，我以前也是在開始學習新的內(nèi)容之前就告訴學生，這樣做的好處是學生在一開始便知道了學習的重點，會把精力放在這個重點上。但是這樣做往往也會忽視課堂教學過程中諸多變化的因素，違背了教學過程的自然生成性，要知道教學過程是千變?nèi)f化的，在教學過程中，不失時機地提出教學目標，也許更符合課堂教學的規(guī)律。因此，我在引導學生讀了《揚州慢》這首詞的小序，讓學生來推斷這首詞的感情基調(diào)時，才提出第一個教學目標，體會該詞的感情基調(diào)。在引領(lǐng)學生反復誦讀后，提出體會該詞語言風格的目標。學生熟讀成誦后并明了該詞所寫為揚州的今昔之后，自然提出該詞的表現(xiàn)手法。
學習唐詩宋詞，必須注意宏觀與微觀，個性與共性的結(jié)合，因此在引領(lǐng)學生分析完《揚州慢》的諸多表現(xiàn)手法之后，我馬上提示學生，這首詞精致的語言和這么多的藝術(shù)手法的運用非常典型地體現(xiàn)了南宋詞的共同特點，那就是極其工、極其變。
板書設計是課堂教學中的重要一環(huán)，設計好了它可以起到揭示思路，明確重點的作用。在這堂課的板書中，我盡可能地讓學生來寫，而我則提醒他們該怎么寫，在默寫《揚州慢》全詞時，我把全詞8句話分給8名同學，每人寫一句。這樣既讓盡可能多的同學得到了鍛煉，又照顧到學生的學習實際，降低了難度。
以上就是我對講授《揚州慢》這堂課的一些不成熟的看法及反思，希望大家多多批評指正。
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