蘇教版語(yǔ)文必修一《我心歸去》教學(xué)反思
《我心歸去》教學(xué)反思之一
《我心歸去》這篇課文上好之后，給學(xué)生印象最深的應(yīng)該是板書。我從題目入手，提問(wèn)“我心是從哪歸去哪”，從而先畫了一顆心，后分析了我心歸去的原因等，再在最后梳理了一遍文章的結(jié)構(gòu)思路，再畫上一支箭，代表歸心似箭。
一開始的提問(wèn)都是比較淺的，既讓學(xué)生有回答的欲望，又讓學(xué)生有回答正確的成就感。所以前半節(jié)課學(xué)生上課的情緒都是比較高昂的，但到了后半節(jié)課，問(wèn)題都是關(guān)于句子理解的。由于我沒(méi)有很好地考慮學(xué)生思維的漸進(jìn)性，直接扔出一個(gè)問(wèn)題“如何理解這句話”，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，只能亂蒙。
其實(shí)對(duì)我自身來(lái)說(shuō)，關(guān)于句子理解之類的問(wèn)題也是個(gè)難點(diǎn)。首先我自己得真正地理解這句話，然后再想辦法如何讓學(xué)生理解這句話，可以把大問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生漸漸地領(lǐng)悟這句話的意思。這是我還需要好好琢磨的。
《我心歸去》教學(xué)反思之二
《我心歸去》是“月是故鄉(xiāng)明”板快下的一篇思鄉(xiāng)散文，都表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，兩個(gè)作者都因?yàn)楦鞣N原因而離開家鄉(xiāng)，對(duì)懷著對(duì)家鄉(xiāng)深厚的愛。老舍從生活小處著手，從自然的一草一木入手，表達(dá)了對(duì)北平近乎母親般的愛。而韓少功從在異鄉(xiāng)的感受入手表達(dá)了他對(duì)故鄉(xiāng)主題的定義，把思鄉(xiāng)之情上升到新的高度。
在學(xué)習(xí)《我心歸去》之前讓學(xué)生作了較充分的預(yù)習(xí)工作，讓他們不停地朗讀。這點(diǎn)在上課過(guò)程中起到了很好的效果，自己也做了大量的準(zhǔn)備工作。總體有如下幾點(diǎn)：
1.在文章的脈絡(luò)把握上還是比較有條理。從作者在異鄉(xiāng)的物質(zhì)條件入手，讓學(xué)生歸納特點(diǎn)，大多都能用“豪華”、“奢侈”來(lái)表達(dá)，到在故鄉(xiāng)的心理感受“激動(dòng)”、“親切”、“讓人回望”，學(xué)生能很好的掌握。
2.問(wèn)題的穿插上比較恰當(dāng)。故鄉(xiāng)在作者的描繪中是“貧瘠臟亂”但還是讓人熱淚盈眶。我讓學(xué)生(在外地居住多年的)思考“想到故鄉(xiāng)時(shí)最會(huì)想到什么?”，“想到家里的這些你內(nèi)心的感受是什么?”一般的回答都是“爸媽做的飯菜，家里舒服溫暖的床”，“感覺溫暖親切”從而引申到作者想到的又是什么。故鄉(xiāng)的“小徑，月夜，月夜下的草坡，不能回家的小羊和立在田頭的.犁頭”，這樣就使學(xué)生理解作者寫文章時(shí)的情感，也為作文指導(dǎo)有所滲透。
3.化復(fù)雜為簡(jiǎn)單做得比較好。在問(wèn)到“為什么”聽到舒博特明明不是思鄉(xiāng)的曲子而淚流滿面時(shí)，我舉了杜甫的“感時(shí)花濺累，恨別鳥驚心”，因?yàn)橹饔^色彩從而使物皆著主觀情感，讓學(xué)生很好地理解了王國(guó)維的“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。
盡管是有進(jìn)步，但存在的問(wèn)題很多有：
1.速度有點(diǎn)快，對(duì)于故鄉(xiāng)在作者心中感受有點(diǎn)過(guò)快�；蛟S我把學(xué)生想地過(guò)好，自己心情激動(dòng)，影響了教學(xué)效果。
2.問(wèn)題的銜接很不好，課前給他們聽費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》，并沒(méi)有任何作用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)是最大程度上為教學(xué)服務(wù)，如果單從吸引學(xué)生，為了使用而使用就失去了它的價(jià)值，今后應(yīng)以此為鑒。
3.學(xué)生的參與程度不高，能與老師與文本對(duì)話的就寥寥無(wú)幾。這就意味著自己課堂引導(dǎo)方面很不夠，這將是自己今后自我提升最主要的一點(diǎn)。
教學(xué)質(zhì)量的提高與否更在于自己投入時(shí)間的多少。越來(lái)越感覺教學(xué)是一種心靈的提升，每節(jié)課都能給我?guī)?lái)巨大的收獲。只要用心，課堂會(huì)是精彩的。
《我心歸去》教學(xué)反思之三
昨天，上完了《我心歸去》。
課前，我是這樣設(shè)計(jì)的：先概括每小節(jié)大意，給文章分層次，理清作者思路;接著，學(xué)生自主分析前四小節(jié);然后，師生一起賞析6-9小節(jié)中富有文采又富含哲理的句子;最后，比較《我心歸去》和《想北平》。
實(shí)際教學(xué)中，我基本按照這個(gè)思路進(jìn)行。但，我的主導(dǎo)地位過(guò)于突出了，連學(xué)生的自主分析也變成了我?guī)е鴮W(xué)生分析。
不舍得拿出足夠的時(shí)間來(lái)給學(xué)生思考，不能從容地組織教學(xué)，總是想著要完成任務(wù)，總是忙著趕進(jìn)度，這是我上完此文后深以為憾之處，也是我的痼疾所在。
如果，我肯把大把的時(shí)間拿來(lái)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀1-4小節(jié)，讓他們從文字里去捕捉、體味作者的那份孤寂、焦灼、空虛及無(wú)奈，實(shí)在是比我說(shuō)得面面俱到要有效得多。
如果，我肯再拿出大把的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生逐字逐句的研讀和討論6-9小節(jié)中的疑難句子，我想他們也一定能讀出一些東西來(lái)的，即使他們的見解總是淺顯了幼稚了片面了，但畢竟是學(xué)生自己的所思所悟，豈不比老師和教參的說(shuō)教更為珍貴?
又如果，我敢于大膽取舍，只讓學(xué)生研讀1-4小節(jié)，將對(duì)6-9小節(jié)的理解改為反復(fù)誦讀，直至誦記下來(lái)，允許學(xué)生存疑，留待將來(lái)去解答，不也是一種處理方式嗎?何以我就那么熱衷于把所謂的理解硬塞進(jìn)學(xué)生的腦子里呢?超越了理解能力的理解還能叫做理解嗎?
我總以為，趟過(guò)了這條河，后面的河流也就能趟過(guò)去了。我沒(méi)在意的是，在趟這條河的時(shí)候，我是背著學(xué)生過(guò)去，而不是放手讓他們自己趟過(guò)去。至少，我該把學(xué)生放下來(lái)，讓他們牽著我的手過(guò)河。
反復(fù)無(wú)數(shù)次的叮囑自己：要放手讓學(xué)生去自主研讀，但我卻總是失信于自己，然后再來(lái)反省、追悔。但愿此文之后，我能有一陣子不要懺悔!
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