歐陽(yáng)修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-12-09 15:13:15 高一下冊(cè)

歐陽(yáng)修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì)（精選10篇）

　　作為一名人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的歐陽(yáng)修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　歐陽(yáng)修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解作者及賦的基本常識(shí)，疏通文句，掌握文中一些重要的實(shí)詞、虛詞和特殊句式，提高文言文閱讀能力。

　　2.學(xué)習(xí)捕捉對(duì)自然萬(wàn)物獨(dú)特的審美感悟，進(jìn)一步豐富自己的情感世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。

　　3.體味文章所蘊(yùn)涵的情感，即作者由無(wú)形的秋聲而引發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色的藝術(shù)技巧，理解秋的意境。

　　2.能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色的藝術(shù)技巧。

　　2..領(lǐng)悟本文由自然事物的描繪而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有積極意義。

　　【教學(xué)方法】

　　1.誦讀法:反復(fù)閱讀、品味形成自己的認(rèn)識(shí)。

　　2.點(diǎn)撥法

　　3.學(xué)生自主探究法

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)(播放幻燈片1—14，背景音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》)

　　夏日邁者蹣跚的步伐離去

　　把背影留給了季節(jié)的風(fēng)和雨

　　凋零的葉子伴著秋的足跡

　　在沉吟中

　　默默無(wú)望的嘆息

　　歲月的眉梢

　　凝著一顆顆凄涼的淚滴

　　搖搖欲墜的心事

　　在顫栗的寒潭里鋪展

　　匯成了一江綿亙不斷的愁緒

　　知道失望是灰色的天際

　　知道秋的落寞

　　不會(huì)演繹出輕盈翩然的舞姿

　　當(dāng)班駁的思緒

　　在蕭瑟的風(fēng)里枯萎

　　我依舊懷念深深

　　不忍滴落那最后的牽掛和別離

　　就這樣沉浸

　　沉浸于秋日的私語(yǔ)

　　自古逢秋多寂寥，自宋玉以來(lái)很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫(xiě)宋玉式的悲涼，那么宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修筆下的秋又是怎樣的呢?讓我們一起走近《秋聲賦》。(板書(shū)課題作者)

　　二、簡(jiǎn)介作者及賦的常識(shí){單擊圖片播放短片后整理知識(shí)要點(diǎn)}

　　首先請(qǐng)同學(xué)們看一段短片，并根據(jù)自己的預(yù)習(xí)材料說(shuō)說(shuō)你所了解的歐陽(yáng)修和賦的相關(guān)知識(shí)。

　　明確：

　　1.歐陽(yáng)修(1007-1072)，字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，廬陵(今江西吉安)人。北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。幼年喪父，家境貧困，讀書(shū)刻苦，宋仁宗天圣八年(1030)進(jìn)士。慶歷中任諫官。因支持范仲淹改革，直言諫事，被貶為滁州太守。后又知揚(yáng)州、潁州。晚年曾任樞密副使、參知政事等職。謚文忠。

　　歐陽(yáng)修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚(yáng)古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)，被公認(rèn)為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩(shī)詞、史傳等方面都有較高成就，尤以散文對(duì)后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。

　　2.賦，①介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體。語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣棧v究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。

　�、谥骺蛦�(wèn)答的方式。主客問(wèn)答是傳統(tǒng)漢賦的特點(diǎn)。

　　高一已學(xué)過(guò)杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》。

　　《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，是歐陽(yáng)修繼《醉翁亭記》后的又一名篇，也是宋代文賦的典范。

　　三、初讀

　　下面，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音范讀，注意正音和朗讀的節(jié)奏。

　　1、聽(tīng)范讀。正音，注意朗讀的節(jié)奏。

　　教師播放錄音，聽(tīng)讀課文后展示文本字詞，找一名學(xué)生朗讀，強(qiáng)化正確聽(tīng)讀。

　　悚然sǒng 蕭颯sà 砰湃pēng 鏦鏦錚錚cōng 煙霏云斂liǎn 慄冽lì 砭人肌骨biān

　　呼號(hào)háo 豐草綠縟rù 渥然wò 槁木gǎo 黟然yī 戕賊qiāng

　　2、自由讀。感受文體特點(diǎn)。

　　⑴、學(xué)生自由放聲誦讀，教師巡視指點(diǎn)。

　　⑵、分四組進(jìn)行朗讀比賽。

　　四、悟讀理解文意

　　學(xué)生以研討小組為單位，根據(jù)書(shū)下注釋疏通文義，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　1、第一段文言要點(diǎn)：

　�、�、歐陽(yáng)子正夜讀書(shū) ①正在; ②夜，名詞作狀語(yǔ)，夜里

　�、啤⒙�?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者(句式) ①?gòu)? ②定語(yǔ)后置

　�、恰€と欢�(tīng)之 ①修飾

　�、取⑵溆|于物也 ①代詞，它; ②到

　�、�、又如赴敵之兵，銜枚疾走 ①快 ②跑

　�、�、不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲 ①只

　�、�、此何聲也?(句式) ①判斷句

　　⑻、四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間 ①數(shù)詞作名詞，四周

　　2、第二段文言要點(diǎn)：

　�、拧⒋饲锫曇玻鸀槎鴣�(lái)哉 ①句式：判斷句; ②何，何故

　　⑵、蓋夫秋之為狀也 ①那; ②主謂間，不譯; ③呈現(xiàn)

　　⑶、其色慘淡，煙霏云斂 ①色彩; ②聚集

　�、�、其容清明，天高日晶 ①容顏

　�、伞⑵錃鈵救思」� ①秋氣; ②刺

　�、�、其意蕭條，山川寂寥 ①秋意

　　⑺、故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā) ①所以; ②發(fā)出

　�、獭⒉莘髦儯驹庵~脫 ①承接; ②承接

　　⑼、其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈 ①用來(lái)……的; ②是; ③句式：判斷句

　　3、第三段文言要點(diǎn)：

　�、拧⒎蚯铮坦僖玻跁r(shí)為陰;又兵象也，于行為金 ①句式：判斷句; ②在; ③屬于;④在;⑤屬于

　　⑵、是謂天地之義氣，常以肅殺而為心 ①這; ②把; ③作，作為

　�、恰⑻熘谖铮荷飳�(shí) ①古義：自然;今義:天空; ②對(duì)于; ③名詞作動(dòng)詞，結(jié)出果實(shí)

　�、�、故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律 ①所以; ②代詞，指秋天; ③代表; ④是，屬于

　�、伞⑸�，傷也;物既老而悲傷 ①句式：判斷句; ②已經(jīng)

　�、�、夷，戮也;物過(guò)盛而當(dāng)殺 ①句式：判斷句; ②經(jīng)過(guò)，過(guò)了; ③形容詞作名詞，繁盛期

　　4、第四段文言要點(diǎn)：

　�、拧⑧岛�，草木無(wú)情，有時(shí)飄零 ①古今異義，古義：有……的時(shí)候;今義：偶爾，不經(jīng)常

　　⑵、人為動(dòng)物，惟物之靈 ①是; ②句式：判斷句

　�、恰賾n感其心，萬(wàn)事勞其形 ①勞累; ②身體

　�、�、而況思其力之所不及，憂其智之所不能 ①那些; ②主謂間，不譯

　�、�、宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星 ①變?yōu)?/p>

　　⑹、奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮 ①奈何，為什么; ②用

　　⑺、念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲 ①殘害; ②怨恨

　　5、第五段文言要點(diǎn)：

　�、�、童子莫對(duì)，垂頭而睡 ①回答; ②修飾

　�、�、但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息 ①只; ②應(yīng)和; ③的

　　五、議讀理清文章思路

　　師:在疏通文本理解文義的基礎(chǔ)上，理清文章思路。本文可以分成三個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)部分的內(nèi)容。

　　討論后明確：這篇散文，先寫(xiě)秋聲，再寫(xiě)“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋感三個(gè)部分。

　　師：第二段寫(xiě)秋之為狀，為什么會(huì)有如此之狀貌?

　　明確：因?yàn)榍镆馕吨獭㈥帯⒈�、殺，因�?、3兩段可以合為一部分。

　　師：最后一行寫(xiě)童子沉睡，蟲(chóng)聲唧唧，是文章的尾聲，也可與第4段列為一段。

　　“但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么?

　　明確：第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲(chóng)和鳴，襯托著作者悲涼的心境，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲(chóng)唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。

　　六、布置作業(yè)：背誦1、2自然段

　　附板書(shū)：

　　秋聲賦

　　歐陽(yáng)修

　　夜讀——摹秋聲——繪秋狀——論秋感(自然/人事)——童子垂頭而睡

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：背誦1、2自然段(教師根據(jù)背誦情況予以指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng))

　　二、導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們，高二上學(xué)期我們學(xué)過(guò)余光中的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，還有印象嗎?余光中用詩(shī)化的語(yǔ)言、豐富的聯(lián)想，把雨聲寫(xiě)得具體可感，讓我們高度享受了雨在聽(tīng)覺(jué)上的美感，并傳遞了濃重的文化鄉(xiāng)愁。

　　雨有聲音，大自然的一切都有聲音。

　　學(xué)會(huì)聆聽(tīng)大自然的聲音，不但要用耳聆聽(tīng)，更要用心聆聽(tīng)，有所感悟。那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修又在《秋聲賦》中聽(tīng)到了怎樣的秋聲?從秋聲中得到了怎樣的感悟呢?

　　三、研讀課文第一部分

　　1.師：清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出�！闭�(qǐng)結(jié)合課文談一談歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感的。

　　明確：考查寫(xiě)作手法與技巧;解題步驟:寫(xiě)作手法——解讀手法——運(yùn)用效果

　　明確：比喻

　　作者用一連串的比喻，把秋聲比作淅瀝蕭颯的(風(fēng)雨聲)、波濤夜驚、風(fēng)雨驟至、鏦鏦錚錚金鐵皆鳴、銜枚疾走的人馬聲，通過(guò)這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感，化抽象為具體、形象(化虛為實(shí)的手法)。

　　2、師：胡適認(rèn)為描寫(xiě)聲音的四大名篇——《琵琶行》、《秋聲賦》、《赤壁賦》、《明湖居聽(tīng)書(shū)》。下面，我們一起來(lái)體味其聲音描寫(xiě)的精妙之處。

　　⑴.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。

　　間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通生暫歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當(dāng)心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。

　　——《琵琶行》

　　明確：比喻、通感

　�、�.王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。(心理感受)唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起�；腥缬砂羴�(lái)峰西面攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁干仞，以為上與大通;及至翻到做來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在做來(lái)峰上;及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門(mén)更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍(視覺(jué)形象)。

　　從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿(mǎn)園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。(視覺(jué)形象)這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。

　　——?jiǎng)Ⅸ槨睹骱勇?tīng)書(shū)》

　　明確：比喻、通感

　�、�.小結(jié):聲音描寫(xiě)的方法

　　①.描摹聲音：以聲寫(xiě)聲——比喻，以形寫(xiě)聲——通感;

　�、�.音響效果：夸張、想象、比喻

　　師小結(jié)：第一段寫(xiě)出了秋聲由遠(yuǎn)而近、由小到大、時(shí)現(xiàn)時(shí)隱、憑虛而來(lái)撞擊物體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。這也就回答了作者聞聲“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的對(duì)話。

　　四、研讀課文第二部分

　　1.師：為什么會(huì)有這樣的聲音呢?即，這秋聲“胡為而來(lái)哉”?

　　明確:由秋狀而來(lái)。

　　師：請(qǐng)大家找出描寫(xiě)秋之為狀的句子，說(shuō)說(shuō)是從哪幾方面寫(xiě)秋狀的?

　　明確：從四方面，秋色、秋容、秋氣、秋意。分別具有什么特點(diǎn)?想象一下畫(huà)面。

　　秋色慘淡，煙霏云斂

　　秋容清明，天高日晶

　　秋氣慄冽，砭人肌骨

　　秋意蕭條，山川寂寥

　　師：“山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之;春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之。”

　　——?jiǎng)⑽踺d《藝概·詩(shī)概》

　　“秋聲之韻味寫(xiě)不盡，以秋狀寫(xiě)之�！�

　　2.為何秋有此聲此狀?作者是如何精辟議論的?

　　明確：這一切源于秋性。

　　如果說(shuō)第二部分前一段是在寫(xiě)秋之狀，那么后一段就是在議“秋之心”，即秋的心性。作者吸納前人有關(guān)秋的種種說(shuō)法，列舉刑官、兵象、陰陽(yáng)五行、五聲六律等跟秋有關(guān)的例子，突出秋心的肅殺，寫(xiě)出了秋聲中永恒的悲傷。

　　對(duì)于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說(shuō)法，如《禮記》：“天地嚴(yán)凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴(yán)氣也，此天地之義氣也�！狈Q(chēng)秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴(yán)斷刑，天地始肅�！笨梢�(jiàn)在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起。

　　五、研讀課文第三部分

　　師：面對(duì)充滿(mǎn)肅殺之氣的自然之秋，作者產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢?找出文中主旨句，用自己的話說(shuō)說(shuō)意思?

　　明確：主旨句——“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮?念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”

　　對(duì)于人來(lái)說(shuō)，人事憂勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重的多。因而，想想這是誰(shuí)對(duì)他們的傷害，就不會(huì)去怨秋聲了。簡(jiǎn)言之，人事憂勞對(duì)人的傷害，更甚于秋氣對(duì)草木的摧殘。

　　師：作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感悟呢?我們結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的境況來(lái)理解。(展示寫(xiě)作背景)

　　儒家傳統(tǒng)思想“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”在這里得到了體現(xiàn)�！肚锫曎x》寫(xiě)于晚年，當(dāng)時(shí)歐陽(yáng)子就是處于很不得意的人生階段。另外還應(yīng)該注意到，宋代正是儒釋道三教(此處僅指哲學(xué)思想，與宗教無(wú)關(guān))融合的時(shí)期，在獨(dú)善其身時(shí)往往身上表現(xiàn)出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質(zhì)，欲于草木而爭(zhēng)榮”即可表現(xiàn)出這一點(diǎn)，這個(gè)在宋代是很正常的現(xiàn)象。如著名的《太極圖說(shuō)》即出自周敦頤之手。

　　小結(jié)：第三部分由感慨自然轉(zhuǎn)為感慨人生，點(diǎn)明了題旨：人事憂勞更甚于秋的肅殺。寄寓了作者對(duì)人生短暫、對(duì)命運(yùn)無(wú)常的苦悶感慨對(duì)宦海沉浮、對(duì)懷才不遇的自我安慰。

　　六、研讀尾段

　　師：歐陽(yáng)子對(duì)秋聲的描述如此優(yōu)秀(已近千載，此文仍在傳誦即是明證)，可童子為何聽(tīng)得“垂頭而睡”呢?(學(xué)生討論)

　　對(duì)文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：

　　(1)歐陽(yáng)子是夜讀有感，發(fā)而為文;而童子沒(méi)有感覺(jué)，是在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)“秋”;(情感基礎(chǔ)不同)

　　(2)歐陽(yáng)子采用賦體來(lái)形容秋聲，童子沒(méi)有這么豐富的知識(shí)積累，故而不懂;(文化基礎(chǔ)不同)

　　(3)歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正;(人生感悟不同)

　　師:童子的反應(yīng)“莫對(duì)，垂頭而睡”在文中有何作用?

　　明確：通過(guò)對(duì)比突出了作者寂寞的秋心。

　　七、研討：說(shuō)一說(shuō)本文的獨(dú)到之處

　　明確：秋，是一個(gè)很奇特的季節(jié)，一邊是豐收的喜悅，一邊卻是衰落的傷感。所以有那么多人會(huì)在這個(gè)肅殺的日子一遍遍感嘆生命的無(wú)常與短暫。中國(guó)的文人有的是憂郁的氣質(zhì)，這種憂郁不大分時(shí)代，性格，而是彌漫在所有人的心里。宋玉說(shuō)“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”，也許是說(shuō)盡了古代文人對(duì)秋的，對(duì)外物引起內(nèi)心悲傷的情緒，因此即使有少數(shù)的人，如劉禹錫《秋詞》中"自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝"的豪邁，也改不了這無(wú)盡的秋意所帶來(lái)的陰郁。

　　《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著稱(chēng)，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫(xiě)秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。

　　八、總結(jié)：《秋聲賦》集評(píng)

　　1.賦每傷于俳儷。如此又簡(jiǎn)峭，又精練，又徑直，又波折，真是后學(xué)作文之點(diǎn)金神丹也。(清·金圣嘆)

　　2.秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出。末歸于人之憂勞自少至老，猶物之受變自春而秋，凜乎悲秋之意溢于言表。結(jié)尾蟲(chóng)聲唧唧，亦是從聲上發(fā)揮，絕妙點(diǎn)綴。(清·《古文觀止》)

　　九、作業(yè)

　　1、背誦3、4段

　　2、用心傾聽(tīng)大自然的聲音，任選寫(xiě)一種，100-200字。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　秋聲賦

　　歐陽(yáng)修

　　秋聲——比喻——悲

　　秋狀——虛實(shí)結(jié)合烘托秋聲

　　秋氣——肅殺

　　主題——抒發(fā)人事憂勞的感慨

　　結(jié)尾——對(duì)比——悲涼、孤獨(dú)

　　歐陽(yáng)修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇2

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動(dòng)、優(yōu)美的藝術(shù)技巧。

　　2、能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。

　　(一)常識(shí)簡(jiǎn)介

　　(1)、作者簡(jiǎn)介

　　歐陽(yáng)修，北宋文學(xué)家，字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說(shuō)理暢達(dá)，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一;詩(shī)風(fēng)與其散文近似，語(yǔ)言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。著有《歐陽(yáng)文忠公集》。

　　(2)、背景

　　本文寫(xiě)于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

　　(3)、文學(xué)常識(shí)——賦

　　賦是介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體，語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣�，講究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。我們學(xué)過(guò)的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。

　　二、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　〔一〕導(dǎo)入并檢查預(yù)習(xí)

　　選取一些描寫(xiě)秋的佳句，大家一起來(lái)讀一讀

　　給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音，并在文中標(biāo)注到位。

　　悚(sǒng)然蕭颯(sà) 鏦(cōng)鏦錚(zhēng)錚砭(biān)人肌膚載戕(qiāng)賊

　　活動(dòng)單

　　(二)重點(diǎn)文言知識(shí)

　　1、通假字

　　忽奔騰而砰湃(砰湃同澎湃，波濤洶涌的聲音)

　　2、古今異義

　　如赴敵之兵(兵，古義;軍隊(duì)。今義：士兵。)

　　金鐵皆鳴(金鐵，古義;兵器。今義;金屬名)

　　3、詞類(lèi)活用

　　歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)(名詞作狀語(yǔ)) 春生秋實(shí) (名詞作動(dòng)詞，結(jié)果實(shí))

　　4、文言句式

　　胡為而來(lái)哉?(胡……哉：疑問(wèn)句式，為什么呢)

　　其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈

　　奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮?

　　三、探究思考：

　　1、第一自然段是描寫(xiě)的什么?再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來(lái)寫(xiě)出秋聲的?

　　明確;秋聲比喻的方法

　　2、作者對(duì)秋聲的摹寫(xiě)，是用一連串的比喻借有形之聲寫(xiě)無(wú)形之聲的妙處，這些妙處何在?

　　明確;用一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過(guò)這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感。另外作者巧妙地利用“聽(tīng)”的過(guò)程寫(xiě)秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫(xiě)出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。

　　這兩小節(jié)主要采用的論證方法是什么?分別有什么作用?

　　3、如果說(shuō)第一段是寫(xiě)的秋之聲，那么第二段寫(xiě)的又是什么呢?朗讀并討論一下，如何來(lái)概括這一段的主要內(nèi)容。

　　明確;對(duì)秋狀的描繪和對(duì)秋氣的議論

　　4、此部分怎樣來(lái)寫(xiě)秋之狀的呢?

　　明確;分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫(huà)，其中色、容為實(shí)，氣，意為虛，手法是由實(shí)入虛，而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。我們可以理解為這是在寫(xiě)秋之狀，接下去作者寫(xiě)道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”可見(jiàn)作者寫(xiě)秋狀其實(shí)是為了寫(xiě)秋聲的由來(lái)，寫(xiě)出了秋聲悲的特點(diǎn)。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達(dá)自己的感慨，從中看出秋的肅殺。

　　如果說(shuō)第二段前半部分是在寫(xiě)秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺

　　5、朗讀第3節(jié)，思考：宋人寫(xiě)文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：有對(duì)自然景物的描寫(xiě)中得到感悟、得出哲理。那么歐陽(yáng)修會(huì)不會(huì)只是為寫(xiě)秋聲而寫(xiě)秋聲呢?，那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢?

　　明確：人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。

　　力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。

　　人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。

　　這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。明確此段是本文主旨所在。

　　補(bǔ)充資料：歐陽(yáng)修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開(kāi)封府尹的職務(wù)，專(zhuān)心著述。這時(shí)的歐陽(yáng)修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大大化無(wú)情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。在《秋聲賦》中，作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫(xiě)和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫(xiě)秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

　　歐陽(yáng)修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇3

　　（一）說(shuō)教材

　　1.教材地位與作用

　　《秋聲賦》選自蘇教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)“文以氣為主”版塊，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)形象的語(yǔ)言準(zhǔn)確把握文章主旨，體會(huì)作者深沉的情感。千百年來(lái)引起后人無(wú)數(shù)共鳴。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

　�。�2）、能力目標(biāo)：深入解析詞人情感的豐富內(nèi)涵

　�。�3）、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古典散文的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味

　　3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

　　1）理解并初步實(shí)踐文、質(zhì)、哲三維文章學(xué)習(xí)法。

　　2） *理解并初步實(shí)踐起承轉(zhuǎn)合的基本寫(xiě)作原理。

　　3） *研討文章主題的多義性。

　　4）能從哲學(xué)、美學(xué)層面了解古人創(chuàng)作的一般規(guī)律。

　　（三）說(shuō)教法

　　1.教學(xué)方法

　�、佟�1〉誦讀感悟法

　　文言文教學(xué)貴在多讀。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典散文中的語(yǔ)言美、情感美、意境美！在誦讀的過(guò)程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。

　　②.“自主合作探究”法。

　　在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問(wèn)題。

　�、�.比較法

　　通過(guò)與《登高》等詩(shī)詞的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本文的藝術(shù)特色。

　　④.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用

　　多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　意象意境感情

　�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)程序

　　1、復(fù)習(xí)引入：

　　① 創(chuàng)設(shè)情境、感性認(rèn)識(shí)：依次展示歐陽(yáng)文忠公像

　　、歐陽(yáng)修行書(shū)、元代趙孟頫行書(shū)《秋聲賦》卷、今人《秋聲賦》圖軸。

　�、� 溫故而知新：講解誦讀提示，師范讀第一自然段，生齊讀2、3、4自然段，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)結(jié)尾段的朗讀技巧。

　　2、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)：文、質(zhì)、哲 “萬(wàn)能三角”文章學(xué)習(xí)法。

　　解析“萬(wàn)能三角”：師介紹什么是“文”，然后和學(xué)生一起探討什么是“質(zhì)、哲”，明確基本概念。

　　3、對(duì)“文”進(jìn)行研討：

　　①文似看山不喜平：師帶領(lǐng)學(xué)生討論，明確“起、承、轉(zhuǎn)、合”的創(chuàng)作基本原理，此為“文”的根本所在，是最基本的行文思路。

　�、诶碚撀�(lián)系實(shí)際，發(fā)動(dòng)學(xué)生探討課文是怎樣起承轉(zhuǎn)合的，明確各部分的具體內(nèi)容。

　　4、對(duì)“質(zhì)”進(jìn)行研討：

　　橫看成嶺側(cè)成峰，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章主題的多義性（分三方面）探討，總結(jié)。

　　5、對(duì)“哲” 進(jìn)行研討：

　�、� 學(xué)生思考：為什么以歐陽(yáng)修為代表之一的古人會(huì)這樣寫(xiě)，寫(xiě)這樣的文章？其中有無(wú)規(guī)律？該如何從哲學(xué)層面對(duì)這種現(xiàn)象加以解釋說(shuō)明？

　�、� 師進(jìn)行理論引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已學(xué)課文進(jìn)行討論，總結(jié)（分三方面）

　　6、初試鋒芒：

　�、� 絕知此事宜躬行，誓與醉翁比高低：師引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)合起承轉(zhuǎn)合的寫(xiě)作原理嘗試構(gòu)思《冬風(fēng)賦》或《冬雨賦》。

　�、� 學(xué)生思考，發(fā)言談?wù)勛约旱臉?gòu)思。

　　7、作業(yè)布置：

　　① 布置研究性學(xué)習(xí)題目。

　�、� 從美學(xué)角度思考 “承轉(zhuǎn)合為什么這樣美？”

　　歐陽(yáng)修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)品味語(yǔ)言、抓關(guān)鍵詞句、理清思路等方法，提高學(xué)生文言文分析鑒賞能力

　　2、學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)得形色宛然、具體可感的表現(xiàn)手法，感受作品的魅力

　　3、體味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　理解作者摹寫(xiě)秋聲、化抽象為形象具體的表現(xiàn)手法

　　體味作者在文中抒發(fā)的難以言盡的人生感嘆

　　三、教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、溫故知新、激發(fā)興趣

　　賦是一種文體介于詩(shī)歌和散文之間

　　請(qǐng)說(shuō)出高中課本中曾學(xué)過(guò)的宋代的賦(蘇軾的《赤壁賦》)

　　歐陽(yáng)修的《秋聲賦》是宋代文賦的開(kāi)山之作，他和蘇軾的《赤壁賦》交相輝映，代表了宋代文賦創(chuàng)作藝術(shù)的巔峰，堪稱(chēng)宋代文賦的典范

　　PPT:清人吳楚材在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出”下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得形色宛然的散讀課文

　　二、研讀文本、探究感悟

　　(一)摹秋之聲

　　1、閱讀課文第一段，請(qǐng)找出具體描寫(xiě)秋聲的是哪些語(yǔ)句?運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?有什么作用?

　　提示：“初淅瀝以蕭颯…… 不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風(fēng)雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲

　　2、作者聽(tīng)到的聲音是否有變化?找出并品味顯示聲音變化過(guò)程的字詞，從這些字中，我們能發(fā)現(xiàn)秋聲的變化過(guò)程有什么特點(diǎn)?

　　提示：有變化，“初”、“忽”、“其觸于物也”我們初步體會(huì)到了作者所聽(tīng)到的“秋聲”的變化之急、由小到大、由遠(yuǎn)及近、來(lái)勢(shì)之猛、令人悚然

　　3、聽(tīng)到這樣的秋聲，作者是怎樣評(píng)價(jià)的?請(qǐng)從第二段中找出作者對(duì)秋聲直接評(píng)價(jià)的語(yǔ)句

　　提示：“噫嘻悲哉!此秋聲也”

　　“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)奮發(fā)”

　　此時(shí)的秋聲，在作者的筆下，又多了一層特點(diǎn)：悲

　　(二)繪秋之狀

　　1、作者在對(duì)秋聲直接評(píng)價(jià)的語(yǔ)句中，有關(guān)鍵性的字詞解釋秋聲“悲”的原因嗎?

　　提示：有 “故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)奮發(fā)”中的關(guān)鍵詞“故”：原因，一個(gè)“故”字，說(shuō)明上文講明了作者覺(jué)得秋聲悲的原因

　　2、找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，把這部分概括一下，并思考作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)原因的?提示：分別就秋的色、容、氣、意四個(gè)方面來(lái)描繪秋狀的

　　表現(xiàn)手法：色、容為實(shí)，氣，意為虛，表現(xiàn)手法是由實(shí)入虛

　　PPT：

　　“烘托”就是指對(duì)作品中的主要對(duì)象不作正面刻畫(huà)，而是通過(guò)刻畫(huà)其周?chē)南嚓P(guān)事物，使主要對(duì)象更加鮮明突出

　　“山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之;春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之”

　　“秋聲之韻味寫(xiě)不盡，以秋狀寫(xiě)之”

　　作者繪秋狀是從自然界的景色的角度去揭示秋聲悲的原因，所以描繪秋狀還是緊扣住秋聲

　　(三)議秋之氣

　　1、作者要寫(xiě)的是秋聲，但為何又用了這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)秋的典故，有何作用?

　　提示：秋的典故：刑官、兵象、陰陽(yáng)、五行、五音、十二律等

　　PPT：秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說(shuō)法，如《禮記》：“天地嚴(yán)凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴(yán)氣也，此天地之義氣也” 稱(chēng)秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴(yán)斷刑，天地始肅”

　　辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵可憐白發(fā)生!”

　　古代的“秋后問(wèn)斬”等可見(jiàn)在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起

　　作者甚至用“傷”解釋“商”，如陶淵明的《詠荊軻》中“商音更流涕、羽奏壯士驚”)，用“戮”解釋“夷”(古人常用同音或同義字作解釋)

　　提示：作者從各個(gè)方面極力鋪陳，突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量，說(shuō)明萬(wàn)物盛衰的自然之理這是宇宙生成的哲學(xué)思考，寫(xiě)出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用

　　是從自然觀(中國(guó)傳統(tǒng)自然觀或秋文化)的角度揭示秋聲悲切的原因也使文章更具文化底蘊(yùn)把對(duì)秋聲的描繪從感性形象上升到理性認(rèn)識(shí)，為下文進(jìn)入本文主題作了充分鋪墊

　　(四)抒秋之嘆

　　1、請(qǐng)理清第三段的思路，能否用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主旨?

　　提示：

　　第一層：人生無(wú)盡的憂慮使人身心疲憊，耗損人的精力(百憂感其心，萬(wàn)事勞其形)

　　第二層：憂思力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去(渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星)

　　主旨：人事憂勞對(duì)人的傷害更甚于秋氣對(duì)草木的摧殘或人事憂勞甚于秋的肅殺

　　2、歐陽(yáng)修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長(zhǎng)嘆，你體味出歐陽(yáng)修這聲嘆息背后有哪些豐富的意蘊(yùn)?

　　提示：(立足文本，還可聯(lián)系《醉翁亭記》作者被貶滁州等經(jīng)歷、《伶官傳序》中“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”、“憂心勞形”等)

　　三、布置作業(yè)、鞏固深化

　　1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的結(jié)尾好在哪里?

　　2、“悲秋”是中國(guó)文學(xué)的傳統(tǒng)主題，你認(rèn)為《秋聲賦》在立意上有無(wú)突破創(chuàng)新?

　　3、完成2008年上海語(yǔ)文高考卷(試題六)

　　教學(xué)反思：

　　這堂課是參加市語(yǔ)文特級(jí)教師的申報(bào)評(píng)選課，專(zhuān)家組的金志浩老師在面試時(shí)表?yè)P(yáng)說(shuō)“周老師你的課上的不錯(cuò)”

　　我較為滿(mǎn)意的是以下三個(gè)環(huán)節(jié)，自以為是上出了深度和境界：

　　1、理清第三段的思路，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主旨

　　2、歐陽(yáng)修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長(zhǎng)嘆，你體味出歐陽(yáng)修這聲嘆息背后有哪些豐富的意蘊(yùn)?(立足文本，還可聯(lián)系《醉翁亭記》作者被貶滁州等經(jīng)歷、《伶官傳序》中“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”、“憂心勞形”等)

　　3、你如何評(píng)價(jià)這聲嘆息?把這聲嘆息放入到我國(guó)文學(xué)史的長(zhǎng)河中，你發(fā)現(xiàn)它與古代哪些先賢哲人的對(duì)人生的悲嘆是一脈相承的?

　　欠缺之處：在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文自身的情感體驗(yàn)性方面做得不夠

　　大量的語(yǔ)文課文是對(duì)人生價(jià)值和意義的叩問(wèn)，是作者對(duì)所經(jīng)歷的生活及其心靈世界的獨(dú)特情感體驗(yàn)的一種表達(dá)這種蘊(yùn)含在課文的獨(dú)特情感體驗(yàn)、以及作者表達(dá)其情感體驗(yàn)的獨(dú)特方式，是任何外在的“言傳知識(shí)”傳授方式所不能把握的，唯有借助于體驗(yàn)而把握，“因?yàn)橐匀藶閷?duì)象的文本，必須通過(guò)自身的體驗(yàn)，其中蘊(yùn)含的知識(shí)才能得以?xún)?nèi)化與存儲(chǔ)，更何況其中的不少知識(shí)是難以言傳的，只有體驗(yàn)”

　　因此，在閱讀教學(xué)中還要重學(xué)生的體驗(yàn)，這就要關(guān)注課文自身的情感體驗(yàn)性，而課文又與學(xué)生的時(shí)空距離太遙遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中教師更需要啟動(dòng)學(xué)生的心靈、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感力量、激活學(xué)生的悟性潛能，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受、體認(rèn)、領(lǐng)悟課文的情感內(nèi)容、情感傾向和情感表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我情感的凈化與升華

　　因此，教師既要關(guān)注如何讓學(xué)生敞開(kāi)心靈，以開(kāi)放的心境浸潤(rùn)在課文的文學(xué)作品中，自然而然地反思自己的人生經(jīng)驗(yàn)，獲得自己原初真實(shí)的感受、體驗(yàn)和感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一經(jīng)典的文章，要常讀常新，隨著人生閱歷的豐富，去探索思索人生。

　　歐陽(yáng)修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、誦讀課文，把握文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2、文初步感知課文，理解作者摹寫(xiě)秋聲的方法。

　　3、通過(guò)文本研習(xí)，了解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感，提高文學(xué)素養(yǎng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　通過(guò)研讀文本，理解作者摹寫(xiě)秋聲、化抽象為形象的方法。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文

　　1、三上讀書(shū)法(PPT1)

　　2、了解歐陽(yáng)修、寫(xiě)作背景(PPT2-3)

　　二、聽(tīng)錄音，整體感知

　　1、聽(tīng)錄音(PPT4)

　　2、生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　3、理清文章思路

　　第一段寫(xiě)作者夜讀時(shí)聽(tīng)到秋聲，從而展開(kāi)了對(duì)秋聲的描繪。

　　第二段是對(duì)秋聲的描繪和對(duì)秋氣的議論。

　　第三段是全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。

　　第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲(chóng)和嗚，襯托著作者悲涼的心境。

　　三、研讀課文第一節(jié)

　　1、指讀

　　2、點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞(PPT5)

　　3、生對(duì)照注解，疏通文意。(PPT6-7)

　　4、投影翻譯，明確重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　5、齊讀本節(jié)思考：清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出�！闭�(qǐng)談?wù)勗诘谝还?jié)中，歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感的。(PPT8)

　　生發(fā)言后，師評(píng)點(diǎn)明確：(PPT9)

　　比喻。一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過(guò)這些比喻把難以捉摸的秋聲變得具體可感，寫(xiě)出了由遠(yuǎn)而近、由小到大的秋聲，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈，引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想。

　　(強(qiáng)調(diào)答題規(guī)范手法+分析+作用)

　　四、研習(xí)第二節(jié)

　　1、齊讀

　　2、小組合作疏通文意。

　　3、代表質(zhì)疑，他生釋疑，師明確。

　　4、自由閱讀譯文，記錄重要句子。

　　5、第2段前半部分寫(xiě)什么?從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的?(PPT13)

　　明確：秋之為狀

　　秋色秋容秋氣秋意

　　6、作者從時(shí)令、五行、音律等方面生發(fā)議論，點(diǎn)明了秋怎樣的特性?

　　明確:肅殺悲傷衰敗(PPT16)

　　五、小結(jié)：

　　第一段寫(xiě)秋之聲，突出其悲的特點(diǎn)，第二段寫(xiě)秋之聲，交代悲切的原因，后半部分議秋之心，突出肅殺之氣。

　　六、做學(xué)案上隨堂演練

　　七、布置作業(yè)

　　1、完善學(xué)案

　　2、預(yù)習(xí)三四節(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)回顧

　　1、解釋詞語(yǔ)

　　2、翻譯句子

　　草拂之而色變，木遭之而葉脫;其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。

　　此秋聲也。胡為而來(lái)哉?

　　二、研讀課文第三小節(jié)

　　1、齊讀

　　2、小組合作疏通文意。

　　3、代表質(zhì)疑，他生釋疑，師明確。

　　4、自由閱讀譯文，記錄重要句子。(PPT16-17)

　　5、面對(duì)充滿(mǎn)肅殺之氣的自然之秋，作者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢，下面我們一起來(lái)齊讀文章第三小節(jié)。(PPT18)

　　對(duì)于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認(rèn)為這是一篇典型的悲秋之作，如中國(guó)古代文學(xué)作品選所說(shuō)的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情�！绷硪环N認(rèn)為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無(wú)失意的惆悵，又無(wú)身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷�！�

　　你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)能夠成立。也可以結(jié)合我們以前學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品來(lái)談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點(diǎn)和理由。

　　剛才同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談得都非常好，那么大家想不想聽(tīng)聽(tīng)我的看法呢?

　　我從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說(shuō)呢，下面我們不妨來(lái)了解一下歐陽(yáng)修的生平。

　　投影：歐陽(yáng)修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵;39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州;48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來(lái)體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開(kāi)始結(jié)束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長(zhǎng)年的斗爭(zhēng)使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時(shí)寫(xiě)成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無(wú)爭(zhēng)，修身養(yǎng)性的思想。(PPT19)

　　三、學(xué)習(xí)第四節(jié)

　　1、齊讀

　　2、說(shuō)說(shuō)結(jié)尾的作用。(PPT21)

　　明確：第四段是全文的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲(chóng)和鳴，襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲(chóng)的.和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲(chóng)唧唧中，讀者也似乎也要同嘆一聲了。

　　四、隨堂演練

　　五、小結(jié)

　　六、作業(yè)

　　1、完善學(xué)案2

　　2、背誦名句

　　歐陽(yáng)修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)文章采用各種手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感。

　　2、體會(huì)作者在描寫(xiě)中融入的感情

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標(biāo)一

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目標(biāo)二

　　一、導(dǎo)入：

　　時(shí)日匆匆，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽(tīng)窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書(shū)寫(xiě)下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽(yáng)修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》（板書(shū)課題、作者）

　　二、明確目標(biāo)

　　三、文章分析

　　1、文章既然取名《秋聲賦》，顧名思義便是寫(xiě)“秋天的聲響”的賦，那么，初讀文章，本文具體描寫(xiě)“秋聲”的是哪些語(yǔ)句？

　　明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”

　　2、指名朗讀。自由翻譯，互相答疑。同學(xué)思考，作者聽(tīng)到的聲音是否有變化。

　　明確：有變化

　　3、找出這段文字中，顯示聲音變化過(guò)程的字詞。

　　明確：初、忽、其觸于物也

　　4、從這幾個(gè)字中，尤其是這個(gè)“忽”字，我們能發(fā)現(xiàn)，秋聲的變化過(guò)程有什么特點(diǎn)？

　　明確：變化比較急劇。

　　5、每一段變化之中，作者都對(duì)秋風(fēng)進(jìn)行了描摹，那么作者主要采用了什么手法？

　　明確：比喻

　　6、分別比喻成哪些事物？

　　明確：波濤夜驚、風(fēng)雨驟至、金鐵皆鳴、銜枚疾走赴敵的人馬

　　7、自由讀這幾句，思考對(duì)這些事物的描寫(xiě)，表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)，給人怎樣的感受？

　　明確：氣勢(shì)洶涌，來(lái)勢(shì)猛烈，令人緊張。

　　很明顯，這些特點(diǎn)和感受是秋聲帶來(lái)的，也是作者聽(tīng)到的秋聲的特點(diǎn)。

　　齊讀這一段描寫(xiě)，體會(huì)的作者感受。

　　8、結(jié)合文本練習(xí)二清人的評(píng)價(jià)，對(duì)本段文字加以評(píng)點(diǎn)。

　　師總結(jié)：通過(guò)初讀這段文字，我們初步體會(huì)到了作者所聽(tīng)到的“秋聲”的變化之急，來(lái)勢(shì)之猛，和令人緊張之味。自然也就不難理解，當(dāng)時(shí)正在專(zhuān)心夜讀的作者，聽(tīng)到這樣的聲音時(shí)，會(huì)露出“悚然”之態(tài)，急忙叫童子去查看了。

　　這段文字，的確是化虛為實(shí)，寫(xiě)出了秋聲之形。但能化抽象為具體的文人名士又何止歐陽(yáng)修一人，為何《秋聲賦》能受到后人如此推崇，并稱(chēng)“變態(tài)百出”，原因何在，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

　　9、聽(tīng)到這樣的秋聲，作者是怎樣評(píng)價(jià)的？讀第二段，找出作者對(duì)秋聲直接評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。

　　明確：悲、凄凄切切、呼號(hào)憤發(fā)。

　　10、此時(shí)的秋聲，在作者的筆下，又多了一層特點(diǎn)：悲。為何而令人感到悲、凄切，作者解釋原因了嗎？有沒(méi)有標(biāo)志性的字詞告訴我們，作者解釋原因了。

　　明確：有。一個(gè)“故”字，說(shuō)明上文講明了作者覺(jué)得秋聲悲的原因。

　　11、那么，從前面的幾句話中，我們能發(fā)現(xiàn)，作者是從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)原因的？

　　明確：秋之為狀

　　12、作者從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋之狀？

　　明確：四個(gè)方面。“色”“容”“氣”“意”

　　一起來(lái)讀一下秋天的神采的描寫(xiě)語(yǔ)句。想像一下畫(huà)面，體會(huì)一下作者筆下秋之狀的特點(diǎn)。輕煙飄飛不絕，慘淡的薄云雖少未盡，空曠遼闊的天空，只有日光照耀，顯得凄清明朗，秋風(fēng)吹起寒到刺人肌骨，更是浸人心脾，萬(wàn)物仿佛生意已盡，山川也神態(tài)黯然，一片蕭條寂寞。

　　13、如果讓你為這秋之狀配上音樂(lè)，你會(huì)配上怎樣的音樂(lè)？

　　明確：悲哀的，凄涼的

　　14、為什么你會(huì)配上這樣的音樂(lè)？

　　明確：因?yàn)榫吧潜⑵鄾?/p>

　　15、那么，現(xiàn)在再問(wèn)大家，作者在這里看似離題的描寫(xiě)“秋狀”，這和“秋聲”有什么聯(lián)系？

　　明確：通過(guò)寫(xiě)秋天的悲涼，來(lái)表現(xiàn)秋聲的悲。

　　16、那么，這在寫(xiě)作上叫作什么手法？

　　明確：烘托。古人云：“春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之；山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之”“烘托”是通過(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫(xiě)出來(lái)，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

　　17、指名學(xué)生評(píng)價(jià)作者對(duì)秋之狀的描寫(xiě)

　　再齊讀這幾句文字，再次體味一下作者通過(guò)烘托手法描繪出的秋聲之悲。

　　齊讀。

　　19、這樣的秋聲過(guò)處，會(huì)帶來(lái)怎樣的變化？

　　明確：草木凋零。（找出書(shū)中語(yǔ)句，指出通過(guò)對(duì)比，造成反差，感受更強(qiáng)烈）

　　20、為什么會(huì)有這樣的變化？

　　明確：包含著“秋氣”的余威。

　　21、那么，為什么“秋聲”會(huì)有如此“余威”？

　　自讀自譯本部分文字，尋找秋聲擁有如此威力的原因。

　　明確：有“肅殺之心”

　　22、在這段文字中，作者寫(xiě)“秋聲”的“肅殺”，用了哪些事物？

　　明確：刑官、兵家、商聲、夷則（學(xué)生解釋一下刑官和兵家的肅殺）

　　23、這樣的寫(xiě)法叫作什么手法？

　　明確：通過(guò)具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義，叫作象征。

　　再次齊讀該部分，體味

　　24、到此時(shí)，我們知道了，為何秋聲有如此余威，是因?yàn)樗小懊C殺”之心，那么作者在一開(kāi)始聽(tīng)到的秋聲中，有沒(méi)有蘊(yùn)含這“肅殺”之心呢？（齊讀思考）

　　明確：有。金鐵皆鳴（戰(zhàn)爭(zhēng)）、赴敵之兵�？梢�(jiàn)，作者巧妙的把秋聲的形、狀、心融合在了一起，不愧是大家之筆。

　　小結(jié)：通過(guò)對(duì)本文第一、二兩段的分析，我們學(xué)習(xí)了歐陽(yáng)修通過(guò)化虛為實(shí)、烘托、象征等手法，巧妙的表現(xiàn)了秋聲的形、狀、心的特點(diǎn)，既寫(xiě)秋之實(shí)，又?jǐn)z秋之魂，把虛無(wú)縹緲的秋聲寫(xiě)的如在眼前、似在耳邊，不愧為千古流傳的名篇。

　　歐陽(yáng)修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇7

　　【教材分析：】

　　首次接觸到蘇教版的教材，對(duì)教材的編排非常喜歡，覺(jué)得這是比較接近語(yǔ)文課的一種教材�！肚锫曎x》在本冊(cè)課文中被編入第四個(gè)文本研習(xí)專(zhuān)題：筆落驚風(fēng)雨。這一安排體現(xiàn)了編者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視。我在教材處理時(shí)會(huì)借助對(duì)文本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的薰陶。這一專(zhuān)題的編排有一個(gè)特點(diǎn)引起了我的注意，那就是編者在概括詩(shī)詞賦時(shí)分別使用了這樣三句話：“詩(shī)從肺腑出”、“詞別是一家”、“文以氣為主”。我認(rèn)為詩(shī)詞文均是作者肺腑噴出之“氣”，編者這樣說(shuō)只是一種話語(yǔ)表述的方式，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)可把此作為互文見(jiàn)意來(lái)理解，絕不能曲解，把這三句話作為三者的不同特點(diǎn)以至誤導(dǎo)學(xué)生。

　　【教學(xué)目標(biāo)：】

　　1、讓學(xué)生熟悉《秋聲賦》這篇文章；

　　2、在朗讀中體會(huì)賦文的特點(diǎn)；

　　3、通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，初步了解歐陽(yáng)修；

　　【教學(xué)重點(diǎn)：】

　　同目標(biāo)1、3。

　　【教學(xué)難點(diǎn)：】課文的二、三段用語(yǔ)典雅，引經(jīng)據(jù)典，體現(xiàn)了賦的特點(diǎn)。可也正因?yàn)槿绱�，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很可能會(huì)象文中的童子那樣“垂頭而睡”。

　　【教法設(shè)計(jì)：】

　　針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，本課在誦讀的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)的參與，生成課堂。

　　【教學(xué)過(guò)程：】

　　一、以課文在全冊(cè)的位置分析導(dǎo)入

　　二、誦讀

　　1、范讀，整體感知（如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師范讀）

　　2、學(xué)生讀，掃清字詞障礙

　　3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：

　　夜讀――聞秋聲――童子所見(jiàn)――歐陽(yáng)子所感（此為文章主體部分）――童子昏睡

　�。ㄔ诖谁h(huán)節(jié)，可順便解決賦體文的特點(diǎn)問(wèn)題）

　　三、問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　�。�、歐陽(yáng)子對(duì)秋聲的描述如此優(yōu)秀（千載以下，此文仍在傳誦即是明證），可童子們?yōu)楹温?tīng)得“垂頭而睡”呢？

　�。�、如何才能把“課”講得更生動(dòng)，你能幫歐陽(yáng)子出出主意么？

　　［對(duì)問(wèn)題一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，為了活躍氣氛，可以以現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂來(lái)與之比較。可這這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是要學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，來(lái)突破對(duì)課文難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用。

　　對(duì)文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：

　�。ǎ保W陽(yáng)子是夜讀有感，發(fā)而為文；而童子沒(méi)有感覺(jué)，是在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)“秋”；情感基礎(chǔ)不同

　　（２）歐陽(yáng)子采用賦體來(lái)形容秋聲，童子沒(méi)有這么豐富的知識(shí)積累，故而不懂；文化基礎(chǔ)不同

　�。ǎ常W陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正；人生感悟不同］

　�。蹖�(duì)問(wèn)題二，只作為學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的感悟與吸收，屬發(fā)展范疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業(yè)］

　　四、小結(jié)

　　本部分為對(duì)課文內(nèi)容短小精致的描述，是老師上課重點(diǎn)“灌”的內(nèi)容。說(shuō)到這里，我認(rèn)為，高中語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，其精粹內(nèi)容，對(duì)文化的傳承，絕對(duì)以老師的“灌輸”為主，學(xué)生討論，課堂生成都只是為下面的“灌”打基礎(chǔ)，以使“灌”的過(guò)程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是一種淺層次的課堂。

　　五、作業(yè)

　　在熟習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本詳細(xì)的注釋?zhuān)g全文。

　　（本次作業(yè)即是對(duì)第二課時(shí)所做的預(yù)習(xí)。第二課時(shí)預(yù)計(jì)在第一課熟悉文章、了解作者的基礎(chǔ)上，從文字細(xì)節(jié)上去“讀”課文，以解決文言文學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累問(wèn)題。）

　　歐陽(yáng)修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、誦讀課文，把握文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2、文初步感知課文，了解秋聲的特色。

　　3、通過(guò)文本研習(xí)，了解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　通過(guò)文本研習(xí)，了解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感。

　　【教學(xué)方法】

　　探究法、討論法

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　上課之前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組秋天的圖片。

　　自古逢秋悲寂寥，秋天是無(wú)邊落木蕭蕭下，是霜冷長(zhǎng)河，是枯葉飄零眾芳搖落（幻燈片）的季節(jié)，愁是秋天的心（幻燈片），這節(jié)課讓我們走進(jìn)歐陽(yáng)修聽(tīng)聽(tīng)他的秋聲（幻燈片）。

　　二、初讀課文了解文意（自由朗讀幻燈片8）

　　翻譯（開(kāi)火車(chē)的方式回答，這樣確保從第二個(gè)同學(xué)開(kāi)始沒(méi)有問(wèn)題）

　　竦然而聽(tīng)之驚恐地聽(tīng)

　　初淅瀝以蕭颯初起時(shí)像淅淅瀝瀝的細(xì)雨帶著蕭颯的風(fēng)聲

　　銜枚疾走口里銜枚快跑

　　但聞人馬行聲只聽(tīng)到人馬的行聲

　　煙霏云斂煙氣濃重，云霧聚集

　　其氣栗冽他的氣溫寒冷

　　豐草綠縟豐茂的草地碧綠繁盛

　　其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈

　　秋風(fēng)之所以能夠摧折草木使其零落，那是因?yàn)榍餁饩哂忻C殺的余威。

　　于時(shí)為陰在時(shí)令上屬于陰

　　于時(shí)用金在五行中屬于金

　　夷，戮也，物過(guò)盛而當(dāng)殺夷，就是殺，生物過(guò)于繁盛就會(huì)消減

　　渥然丹者紅潤(rùn)青春的面容

　　黟然黑者為星星濃黑的頭發(fā)變成星星白發(fā)

　　念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲到底是什么使人受到傷害，又何必去怨恨秋聲。

　　三、再讀課文深入研習(xí)

　�。ㄒ唬┭辛�(xí)第一節(jié)

　　1、 A課前同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)課文，剛才我們自由朗讀了課文，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，課文寫(xiě)得什么內(nèi)容？

　　秋聲及秋聲引發(fā)的感慨。

　　B課文哪幾節(jié)寫(xiě)的秋聲？

　　1、2兩節(jié)

　　2、A齊讀第一小節(jié)，找出第一段中描寫(xiě)秋聲的句子。（幻燈9）

　　明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”（幻燈10）

　　B很好，找的很準(zhǔn)確具體。這是作者聽(tīng)到的秋聲（板書(shū)：聽(tīng)秋），這幾句話向來(lái)為人稱(chēng)道，把一個(gè)無(wú)形的秋聲寫(xiě)的惟妙惟肖，這里作者用的什么修辭手法？

　　比喻具體可感，能夠讓人如同看到一幅畫(huà)面。

　　C請(qǐng)同學(xué)們口頭翻譯，嘗試背誦，待會(huì)我們請(qǐng)同學(xué)背一背（記得找個(gè)學(xué)生事先背這一小段）

　　明確：這秋聲剛開(kāi)始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場(chǎng)面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊(duì)伍那種雖無(wú)號(hào)令卻又急驟前行的場(chǎng)面，似乎能聽(tīng)到行軍腳步的“唰唰”聲。

　　齊背，實(shí)在不會(huì)背就看黑板

　�。ǘ┭辛�(xí)第二節(jié)：

　　3、課文第2節(jié)開(kāi)始寫(xiě)了什么？寫(xiě)秋之狀分別從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？（幻燈11）

　　明確： “秋之狀” （幻燈12）

　　從色，容，氣，意四個(gè)方面來(lái)解秋的。板書(shū)：解秋

　　其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗洌，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。

　　4、其表現(xiàn)在秋聲上的特點(diǎn)是什么？（幻燈13）

　　特點(diǎn)：故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。

　　A（正因?yàn)榍镉写藸畲寺�，所以它具有很大的殺傷�?草拂之而色變，木遭之而葉脫（幻燈14），是無(wú)邊落木蕭蕭下，大自然中的萬(wàn)物在秋天通常都會(huì)凋零！）

　　B、那么人類(lèi)在秋天又會(huì)做些什么活動(dòng)呢？我們一起來(lái)把剩下的部分讀一遍

　　齊讀：夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行為金，是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)，故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷；夷，戮也，物過(guò)盛而當(dāng)殺。老師概括：秋天里自然界萬(wàn)物凋零，而秋天里人類(lèi)的活動(dòng)又通常是秋后問(wèn)斬、秋季用兵，包括音樂(lè)也與自然密切相關(guān)，與秋天相對(duì)的商就傷，夷就是戮。那么人的活動(dòng)為什么和大自然的活動(dòng)如此的高度統(tǒng)一呢？因?yàn)楣湃俗非筇烊撕弦弧＃ɑ脽羝?5）所謂天人合一就是自然與人事的高度統(tǒng)一。天地春夏秋冬與人間管制六部吏戶(hù)禮兵刑工相對(duì)與音樂(lè)五聲十二律相的配合見(jiàn)注釋17，18.天地春夏秋冬吏戶(hù) 禮兵刑工宮商角徵羽季夏秋春夏冬夷則七月（農(nóng)歷）

　　四、三讀課文探究主題（幻燈16）

　�。ㄒ唬┭辛�(xí)第三節(jié)1、關(guān)注一下課文的題目秋聲賦賦是什么？幻燈打出關(guān)于賦的介紹（幻燈17）明確：賦是介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體。語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣�，講究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。劉勰文心雕龍賦者，鋪也，鋪采摛文，體物寫(xiě)志也。（幻燈18） 2、作者寫(xiě)的什么志，告訴我們什么樣的人生感悟呢？（幻燈19）

　　（1）我們常常說(shuō)了解一部作品，首先要了解作者做到知人論世，下面我們就一起來(lái)看看歐陽(yáng)修的人生經(jīng)歷（幻燈20）�；潞３粮�20多年29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷；雖然重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長(zhǎng)年的斗爭(zhēng)使他感到心力交瘁，而此時(shí)朝廷內(nèi)外日益污濁、黑暗，國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，于是他辭去了官職，專(zhuān)心致力于《新唐書(shū)》的編纂。53歲這年的秋夜，他感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下千古名篇《秋聲賦》。補(bǔ)充交代62歲，與王安石新法產(chǎn)生嚴(yán)重分歧；65歲，辭官歸隱；66歲，終老潁州（今屬安徽省）。

　�。�2）四人一桌學(xué)生討論回答，可以用自己的話，可以用原文。（幻燈21）

　　A. 人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的精力。

　　B. 力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。

　　C. 人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。

　　(二)研習(xí)第四節(jié)

　　1、作者的這種感悟童子能不能體會(huì)？

　　不

　　2、你怎么知道的？

　　讀第四節(jié)

　　3、好現(xiàn)在我們?cè)贂?huì)過(guò)頭來(lái)看文章開(kāi)頭老師留給你們的一個(gè)問(wèn)題：（幻燈22）

　　“童子聽(tīng)到的秋聲的感受與歐陽(yáng)修的感受同嗎？為什么？

　　總結(jié)：從季節(jié)上看春生夏長(zhǎng)秋收冬藏，那么從人生的季節(jié)上來(lái)看童子正處于人生的春季，而歐陽(yáng)修卻處于人生的秋天了，所以他們無(wú)法形成共鳴，你們現(xiàn)在恰如那童子，當(dāng)然歐陽(yáng)修的人生感慨老師也不能完全體味，但我相信隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，我們都會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)！

　　五、四讀課文課后練筆（時(shí)間多就繼續(xù)讀課文思考）幻燈23

　　以《諦聽(tīng)自然》為題寫(xiě)一篇聽(tīng)秋聲感秋意的小短文。

　　歐陽(yáng)修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇9

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　《秋聲賦》是語(yǔ)文版選修課《唐宋八大家散文鑒賞》第三單元第一篇課文，是一篇典型的悲秋作品，其中對(duì)秋聲的描繪，可謂古代散文中的經(jīng)典。本課旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色、具體可感的手法，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨，并從不同角度鑒賞文本，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟及鑒賞能力。

　　二、學(xué)生情況分析

　　新課改后的高中學(xué)生，渴望表現(xiàn)的欲望和自主探究的欲望很強(qiáng)烈，但對(duì)文言文，絕大部分學(xué)生還是不感興趣，學(xué)習(xí)只停留在重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的積累上，背誦成為文言文學(xué)習(xí)的一大難題，至于感悟鑒賞方面，更為薄弱。本班中有七八個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，課堂教學(xué)要充分關(guān)注這部分學(xué)生，讓他們也能積極參與到課堂中來(lái)。

　　三、設(shè)計(jì)思想

　　引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，理清文章思路，把握文章的主旨，在反復(fù)的誦讀中領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞文章，提高鑒賞能力。本文總的教學(xué)原則是，以讀為主，自主學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　�、僬莆毡疚漠�(dāng)中重要的實(shí)詞，虛詞。

　　②學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修將無(wú)形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見(jiàn)的視覺(jué)形象的手法。

　　過(guò)程與方法

　�、俪踝x 整體感知，通過(guò)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)沤癞惲x及活用的歸類(lèi)，把握文言文翻譯的方法。

　�、谖蜃x 研習(xí)文本，理解文意。

　　③議讀理清文清的思路，討論文章所蘊(yùn)涵的情感。

　�、苜p讀多角度鑒賞文本，提高賞能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　�、倥囵B(yǎng)熱愛(ài)生的情感，學(xué)習(xí)捕捉對(duì)自然萬(wàn)物、點(diǎn)點(diǎn)滴滴獨(dú)特的審美感悟。

　�、隗w味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆。聯(lián)系背景，辯證看待其思想中消極的內(nèi)容。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　�、賹W(xué)習(xí)用多種比喻描摹無(wú)形的秋聲的手法。

　　②理清文章的思路，體味作者由無(wú)形的秋聲而引發(fā)的人生

　　感嘆。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　①多角度鑒賞文本。

　　六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　(一)、導(dǎo)入

　　前人在論韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇軾的文章風(fēng)格時(shí)說(shuō)：(屏顯)“韓如海、柳如泉、歐如瀾、蘇如潮”。歐如瀾，既歐陽(yáng)修散文“起伏而多致”的特點(diǎn)，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的散文《秋聲賦》，具體感受其散文“如瀾”的風(fēng)格。

　　(二)初讀感知課文

　　1、給生字詞注音，掃除朗讀障礙。

　　2、積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，古今異義及詞類(lèi)活用，掌握文言句式。

　　(三)悟讀理解文意，有感情的朗讀全文。

　　1、指名朗讀讀第一節(jié)，要求把握好重音，語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)及不同人物的情感。

　　教師點(diǎn)撥，“歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者”一句應(yīng)用陳述語(yǔ)氣朗讀，“悚然”應(yīng)重讀，歐陽(yáng)修所說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)保持“驚異”的語(yǔ)氣。

　　師：童子“出視”后所說(shuō)的這句話，朗讀上應(yīng)怎么處理?

　　教師點(diǎn)撥，歐陽(yáng)子夜讀有感，發(fā)而為文，童子沒(méi)有感覺(jué);歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子年少，沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，因而，在朗讀時(shí)，應(yīng)讀出“若無(wú)其事”的語(yǔ)氣。

　　2、學(xué)生交流討論，處理2、3、4段的朗讀。教師點(diǎn)撥并強(qiáng)調(diào)：朗讀是帶有一定的個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，不同的人，對(duì)文意理解不同，感悟不同，情感的處理上可能有差異，這是允許的。

　　指名朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。

　　(四)議讀理清文章思路。

　　1、全班有感情的朗讀課文并完成下面問(wèn)題。

　　本文可以分成三個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)部分的內(nèi)容。

　　討論后明確，這篇散文，先寫(xiě)秋聲，再寫(xiě)“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋害三個(gè)部分。第二段寫(xiě)秋之為狀，為什么會(huì)有如此之狀貌?因?yàn)榍镆馕吨獭㈥�、兵、傷、殺……。因而�?、3兩段可以合為一部分。最后一行寫(xiě)童子沉睡，蟲(chóng)聲唧唧，是文章的尾聲，也可列為一段。

　　(五)賞讀探究文本

　　1、探究一自讀課文，理解文章的主旨

　　思路點(diǎn)撥：

　　歐陽(yáng)修在文章前兩段中摹秋聲，繪秋狀，到了第3段，作者先用“嗟乎!草木無(wú)情，有時(shí)飄零”來(lái)承上啟下，指出草木無(wú)知無(wú)情，秋天一到，尚且要受到摧殘，飄零殆盡，那么，作為萬(wàn)物之靈的人，有知有情，受到摧殘，傷害當(dāng)更為甚，這種傷害并非來(lái)自秋氣，而是來(lái)自“百憂”、“萬(wàn)事”，看來(lái)，憂愁焦慮是一種比自然界的秋氣更厲害的東西，人無(wú)金石那樣堅(jiān)固的質(zhì)地，干么要跟草木一樣，始則爭(zhēng)榮，終至遭受摧敗呢?至此，歐陽(yáng)修從悲秋之常情中得出了新的結(jié)論：“念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲?”意思是：想一想吧，究竟是誰(shuí)被這無(wú)形的“秋”傷害了。既然認(rèn)識(shí)了這種秋對(duì)人身心傷害的酷烈，那么又何必怨恨自然界的秋聲呢?

　　作者縱筆摹秋、繪秋、都是為了最后托出另一種秋，讓人們不必恨自然界的秋聲，而要防止憂苦勞碌對(duì)人的戕害，正是反面宣揚(yáng)一種清靜自安，無(wú)勞無(wú)憂的思想。

　　探究二作者是如何將無(wú)形的秋聲描摹得具體可感的?

　　提示：

　　作者用風(fēng)聲，波濤，金鐵，行軍四個(gè)比喻，從多方面和不同角度，由小到大，由遠(yuǎn)及近地形象地描給秋聲狀態(tài)，喚起人的豐富想像，把無(wú)形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見(jiàn)的視覺(jué)形象，就使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，顯得十分具體生動(dòng)。

　　探究三屏顯以下幾個(gè)問(wèn)題

　　1、文章題為《秋聲賦》，而第二段寫(xiě)“秋之狀”，離題了嗎?

　　2、試論文章對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　3、文中童子言行的欣賞。

　　4、文章結(jié)尾的巧妙。

　　5從地理學(xué)的角度解釋自然界的春榮秋敗的原因，這一問(wèn)題作者又是怎么認(rèn)為的?這樣構(gòu)思的用意是什么?

　　要求四人一小組，選擇其中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，每組選一個(gè)代表發(fā)言。

　　(六)聽(tīng)讀整理課文。

　　多媒體播放課文朗讀錄音，學(xué)生輕聲跟讀，整理課文。

　　(七)布置作業(yè)

　　1、有感情地背誦課文。

　　2、完成課后練習(xí)五。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第一部分( 1段 ) 摹秋聲

　　第二部分( 2、3段 ) 繪秋狀

　　第三部分( 4、5段 ) 論秋害

　　秋聲賦

　　(八)教學(xué)小結(jié)與反思

　　歐陽(yáng)修的《秋聲賦》是一篇著名的文賦，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主的觀念，將文言知識(shí)的學(xué)習(xí)讓給學(xué)生，通過(guò)質(zhì)疑、討論、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;以“讀”貫穿始終，在不斷的朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，理清思路，領(lǐng)悟作者的情感;探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　歐陽(yáng)修《秋聲賦》學(xué)案設(shè)計(jì) 篇10

　　一、聯(lián)想導(dǎo)入

　　停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　——（唐）杜牧《山行》

　　枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

　　——（元）馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

　　欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋。》

　　——（宋）辛棄疾《丑奴兒書(shū)博山遭中》

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、進(jìn)一步積累重要的文言知識(shí)。

　　2、體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。

　　3、了解的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　三、走近作者

　　歐陽(yáng)修，北宋文學(xué)家，字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說(shuō)理暢達(dá)，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩(shī)風(fēng)與其散文近似，語(yǔ)言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。著有《歐陽(yáng)文忠公集》。

　　四、簡(jiǎn)介背景

　　五、了解文體

　　賦是介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體，語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣�，講究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。

　　我們學(xué)過(guò)的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。

　　六、研讀文本

　�。ㄒ唬┭凶x第一段

　　1、第一自然段是描繪的什么？用何方法描繪的？該事物具有什么特點(diǎn)？

　　明確：描繪秋聲。

　　比喻的方法。

　　悲。

　　2、落實(shí)重要詞句，翻譯全段。

　　歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者，悚然而聽(tīng)之，曰：“異哉！”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸於物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。予謂童子：“此何聲也？汝出視之�！蓖釉唬骸靶窃吗崳骱釉谔�，四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間。”

　　我正在夜里讀書(shū)，聽(tīng)到有聲音從西南方向傳來(lái)，我驚懼地仔細(xì)傾聽(tīng)，說(shuō)道：“奇怪啊！”起初聽(tīng)起來(lái)是淅淅瀝瀝的雨聲夾雜蕭蕭颯颯的風(fēng)聲，忽然（那聲音）奔騰澎湃起來(lái)，好像江河夜間波濤洶涌，暴風(fēng)雨驟然來(lái)臨，（那聲音）碰到物體就發(fā)出金屬撞擊時(shí)的鏗鏘之聲，又如同開(kāi)赴敵陣的士兵，口中銜枚疾進(jìn)，聽(tīng)不到如何號(hào)令，只有人馬行走的聲音。我對(duì)書(shū)童說(shuō)：“這是什么聲音啊？你出去看看。”書(shū)童回答說(shuō)：“星星和月亮皎潔光耀，銀河橫在天空。四處沒(méi)有人聲，那聲音是從樹(shù)間發(fā)出的�！�

　　3、作者是如何描寫(xiě)秋聲的？這樣寫(xiě)有何作用？

　　明確：

　　（1）用一連串的比喻（博喻），把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲等。通過(guò)這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變的具體可感。

　　（2）作者巧妙的利用“聽(tīng)”的過(guò)程寫(xiě)秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫(xiě)出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。

　　（二）研讀第二段

　　1、概括第二段的主要內(nèi)容。

　　明確：

　　第二段前半部分寫(xiě)秋之狀、聲，交代悲切的原因；

　　后半部分議秋之心，突出肅殺之氣。

　　2、落實(shí)重要詞句，翻譯前半部分。

　　余曰：“噫嘻悲哉！此秋聲也，胡為而來(lái)哉？蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥籠而可悅；草拂之而色變，木遭之而葉脫；其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。

　　我說(shuō)：“哎！可悲��！這是秋天的聲音，它為何而來(lái)呢？那秋天呈現(xiàn)的情狀啊，它的顏色慘淡，煙云密集；容貌清明，天空高遠(yuǎn)，太陽(yáng)明亮；氣候寒冷，刺人肌骨；秋意蕭瑟，山川寂靜空曠。所以秋天發(fā)出的聲音，凄凄切切，呼喊號(hào)叫，憤然而作。（夏天）繁茂的綠草彼此爭(zhēng)盛，高大的樹(shù)木青翠茂盛，令人愉悅。但草被秋風(fēng)一吹被顏色就變，樹(shù)被秋風(fēng)一碰葉子就落；它們之所以零落衰敗是因?yàn)榍镏畾獾挠嗤?/p>

　　3、前半部分怎樣來(lái)寫(xiě)秋之狀的呢？其目的是什么？

　　明確；

　　分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫(huà)，其中色、容為實(shí)，氣，意為虛，手法是由實(shí)入虛，而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。

　　接下去作者寫(xiě)道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”可見(jiàn)作者寫(xiě)秋之狀其實(shí)是為了寫(xiě)秋聲的由來(lái)，寫(xiě)出了秋聲悲的特點(diǎn)。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達(dá)自己的感慨，從中看出秋的肅殺。

　　4、落實(shí)重要詞句，翻譯后半部分。

　　夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，於行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之於物，春生秋實(shí)。故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也；物既老而悲傷。夷，戮也；物過(guò)盛而當(dāng)殺。。

　　秋天是刑官執(zhí)法的時(shí)令，時(shí)令上屬陰；它又是征伐的季節(jié)，五行上屬于金。這就叫做天地尊嚴(yán)正義之氣，常常把肅殺作為心性。天對(duì)待萬(wàn)物，使其春天生長(zhǎng)，秋天結(jié)果。所以秋天在音樂(lè)上屬商聲，商聲是代表西方的一種聲音，夷則是七月的音律之名。商，也就是‘傷’的意思，萬(wàn)物已經(jīng)衰老，令人悲傷。夷，是誅殺的意思，萬(wàn)物過(guò)于茂盛，就必然衰敗。

　　5、后半部分作者又列舉了哪些跟秋有關(guān)的例子？這樣寫(xiě)有何作用？

　　明確：

　　作者吸收前人種種說(shuō)法，又運(yùn)用駢偶句把秋與官制、陰陽(yáng)、五行、音律等配屬起來(lái)，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張。

　　這樣寫(xiě)突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量，寫(xiě)出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用。

　�。ㄈ┭凶x第三段

　　1、概括第三段所寫(xiě)內(nèi)容。

　　面對(duì)充滿(mǎn)肅殺之氣的自然之秋，作者產(chǎn)生的人生感悟。

　　2、落實(shí)重要詞句，翻譯全段。

　　嗟乎，草木無(wú)情，有時(shí)飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂感其心，萬(wàn)事勞其形。有動(dòng)于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能；宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”

　　哎！草木無(wú)情，秋天來(lái)了也會(huì)飄零。人是動(dòng)物，在萬(wàn)物中最有靈性。百種憂慮影響他的心緒，又有萬(wàn)件事情勞累他的形體。內(nèi)心有所觸動(dòng)，一定會(huì)損耗他的精神。何況還要思考那些力量無(wú)法做到、憂慮那些智慧解決不了的事情呢。這當(dāng)然會(huì)使他紅潤(rùn)的臉色變得如同枯木，烏黑的頭發(fā)變得花白。為什么要用并非金石般的身軀，去和草木爭(zhēng)繁斗盛呢？想一想是誰(shuí)給自己帶來(lái)殘害吧，又何必去怨恨這秋聲呢！”

　　2、最終作者產(chǎn)生了怎樣的人生感悟，請(qǐng)用原文中的一句話來(lái)回答。

　　明確：

　　“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”

　　（四）研讀第四節(jié)

　　1、落實(shí)重要詞句，翻譯全段。

　　童子莫對(duì)，垂頭而睡。但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息

　　童子沒(méi)有回答，低著頭睡著了。這時(shí)只聽(tīng)到四面蟲(chóng)鳴唧唧，好像應(yīng)和著我的嘆息。

　　1、寫(xiě)童子“垂頭而睡”“四壁蟲(chóng)聲唧唧”，有什么作用？

　　明確：

　　第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對(duì)靜夜，童子已“垂頭而睡”，這樣寫(xiě)襯托出作者孤獨(dú)寂寞。而只有“四壁蟲(chóng)聲唧唧”，反襯出作者的作者悲涼的心境。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲(chóng)唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。

　　七、概括主題思想

　　本文以秋聲發(fā)端，描繪了暮秋山川寂寥、草木凋零的蕭條景象，借此抒發(fā)了人生易老的悲秋情懷，同時(shí)也流露出無(wú)為無(wú)憂、超然物外的老莊思想。

　　八、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1、大量運(yùn)用比喻。文章通過(guò)形象的比喻，使無(wú)形、無(wú)色的秋聲，成為可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感的具體、生動(dòng)的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語(yǔ)言的能力。

　　2、以景物喻人。以秋聲使無(wú)情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無(wú)間，使文章達(dá)到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。

　　3、駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又注意運(yùn)用長(zhǎng)短不齊的句子，使賦的形式活潑起來(lái)，變得散文化了，增加了賦體的抒情意味。

　　《秋聲賦》賞析

　　《秋聲賦》作于嘉佑四年（1059），歐陽(yáng)修時(shí)年53歲，是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。

　　文章第一段寫(xiě)作者夜讀時(shí)聽(tīng)到秋聲，從而展開(kāi)了對(duì)秋聲的描繪。文章開(kāi)頭，作者簡(jiǎn)捷直人地描畫(huà)了一幅生動(dòng)的圖景：歐陽(yáng)修晚上正在讀書(shū)，被一種奇特的聲音所攪動(dòng)。這簡(jiǎn)捷的開(kāi)頭，實(shí)際上并不簡(jiǎn)單，燈下夜讀，是一幅靜態(tài)的圖畫(huà)，也可以說(shuō)，作者正處于一處凝神的狀態(tài)中。聲音的出現(xiàn)是以動(dòng)破靜，引起了作者的注意，不禁去傾聽(tīng)它，同時(shí)，也就惹動(dòng)了文思。這樣由伏到起，在動(dòng)靜的對(duì)比中，文勢(shì)便蓄成了，有了這種文勢(shì)，下面的文章便仿佛是泉水涌出，自然流瀉。接下來(lái)，是作者對(duì)秋聲一連串的比喻，把難以捉摸的東西變得具體可感。作者通過(guò)由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫(xiě)出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。這也就回答了作者聞聲驚懼和感嘆的原因。

　　第二段是對(duì)秋聲的描繪和對(duì)秋氣的議論。首先，作者概括了平日觀察所得，運(yùn)用駢偶句式和鋪張渲染的賦的傳統(tǒng)手法，抓住煙云、天日、寒氣、山川等景物，分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫(huà)。而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。然后，是對(duì)秋氣的議論�！柏S草”四句，作者把草木在夏天和秋季作對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，指出草木之所以摧敗零落，是秋氣施加強(qiáng)大威力的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，議論又進(jìn)一步展開(kāi)�！胺蚯�，刑官也”到這一段結(jié)束，作者吸收前人種種說(shuō)法，又運(yùn)用駢偶句把秋與官制、陰陽(yáng)、五行、音律等配屬起來(lái)，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張，突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量，說(shuō)明萬(wàn)物盛衰的自然之理。這是宇宙生成的哲學(xué)思考，寫(xiě)出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用。

　　第三段是全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。這一段，作者在極力渲染秋氣對(duì)自然界植物摧殘的基礎(chǔ)上，著力指出，對(duì)于人來(lái)說(shuō)，人事憂勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重。

　　第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲(chóng)和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲(chóng)的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲(chóng)唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆j，。

　　歐陽(yáng)修在宋仁宗嘉佑占四年（1059）春天辭去開(kāi)封府尹的職務(wù)，專(zhuān)心著述。這時(shí)的歐陽(yáng)修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。在《秋聲賦》中，作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫(xiě)和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫(xiě)秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

　　更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內(nèi)容的空乏和形式上的矯揉造作，已經(jīng)走向沒(méi)落。歐陽(yáng)修深明其中之弊，當(dāng)他的散新取得了成功之后，回過(guò)頭來(lái)又為“賦’’體打開(kāi)了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來(lái)，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位

　　《秋聲賦》練習(xí)題

　　1、給下列加點(diǎn)字注音。

　　蕭颯（）錚錚（）針砭（）

　　寂寥（）悚然（）戕賊（）

　　2、下列加點(diǎn)字的意義和用法相同的一項(xiàng)（）

　　A、山原曠其盈視故其在樂(lè)也，商聲主西方之音

　　B、木遭之而葉脫酌貪泉而覺(jué)爽

　　C、夫秋，刑官也，于時(shí)為陰且庸人尚羞之，況于將相乎

　　D、蓋夫秋之為狀也上有六龍回日之高標(biāo)

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