《不自由，毋寧死》教學(xué)設(shè)計(jì)?+教學(xué)案例

　　《不自由，毋寧死》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一) 設(shè)計(jì)思想

　　教書?抑或是用書教?我想不通的文本承擔(dān)的教學(xué)目的是不相同的，有時(shí)需要我們教者大膽取舍，彰顯不同文本的特色，從而使學(xué)生從中習(xí)得“印象最深的一點(diǎn)”。因而在設(shè)計(jì)這篇文本時(shí)，我首先對(duì)文本進(jìn)行研習(xí)和琢磨，然后找出一個(gè)我認(rèn)為最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，接著便圍繞該目標(biāo)集中設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，希望達(dá)到“一課一得”的效果。

　　(二) 教材分析

　　該文本出自必修四“走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)”模塊“在演講廳”專題。這是一篇演講稿，其特殊的文體特點(diǎn)決定了教學(xué)這篇文本的基本方式，應(yīng)該由傳統(tǒng)的文本解讀式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)式，主要應(yīng)該圍繞如何讓學(xué)生“開口說”、如何“說”好等教學(xué)重心，使學(xué)生增強(qiáng)演講的意識(shí)，熟悉甚至熟練演講的技巧，并提高一定的演講水平。

　　(三) 學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、 結(jié)合帕特里克?亨利演講的背景及演講詞，體會(huì)演講者的情感和情緒

　　2、 以文本中的經(jīng)典片段為演講材料，練習(xí)演講，提高口語表達(dá)能力

　　3、 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)增強(qiáng)演講說服力、感染力的方法，并加以適當(dāng)運(yùn)用

　　(四) 學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

　　1、 重點(diǎn)：體會(huì)演講的說服力、感染力，并付諸于自己的口語實(shí)踐

　　2、 難點(diǎn)：結(jié)合當(dāng)堂總結(jié)的方法，試寫一個(gè)演講詞的片段

　　(五) 學(xué)習(xí)方法

　　活動(dòng)體驗(yàn)

　　(六) 教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　(七) 教學(xué)步驟

　　■ 預(yù)習(xí)作業(yè)：結(jié)合文本，借助想象，替“反對(duì)派”先生們擬一篇演講詞

　　一、 感讀題目

　　1、要求：自由讀讀題目，并從內(nèi)容和形式上對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)。

　　2、點(diǎn)評(píng)：句式簡(jiǎn)短，鏗鏘有力;將自由與死相提并論，突出了自由的重要性，

　　二、 感知演講內(nèi)容

　　1、要求：瀏覽文本，劃出相關(guān)語句，組織語言

　　2、明確：很多代表先生在“國(guó)家存亡”、“關(guān)系到享受自由還是蒙受奴役”的大

　　問題面前，卻仍“沉湎于希望”、“不愿正視痛苦現(xiàn)實(shí)”，而且借口認(rèn)為“力量太單薄”，不能與強(qiáng)大兇猛的敵人抗衡，一直采取逃避和畏懼的態(tài)度。

　　3、引入背景

　　在民主體制下，民主投票對(duì)很多重大事情的決策起到了決定性作用。票數(shù)的多寡，從某種程度上來說，又往往取決于演講廳上的激情演講和激烈辯論。對(duì)于是否應(yīng)該發(fā)動(dòng)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)重大問題，北美殖民政府專門召開了弗吉尼亞州議會(huì)，在這個(gè)議會(huì)上，保守派占有明顯的優(yōu)勢(shì)，在此情況下，主張不惜以鮮血和生命的代價(jià)換取獨(dú)立權(quán)利的“激進(jìn)派”人物之一的帕特里克?亨利，義無反顧，登臺(tái)發(fā)表了這篇著名的演講《不自由，毋寧死》。據(jù)說，當(dāng)亨利的演講結(jié)束后，會(huì)場(chǎng)群情激憤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊聲響徹議會(huì)大廳。從某種程度上說，正是這一次演講，點(diǎn)燃了人們心中的憤懣，點(diǎn)燃了這場(chǎng)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)火。

　　三、 體悟演講者情緒，進(jìn)行身臨其境般演講再現(xiàn)

　　1、 挑選典型片段

　　2、 說明理由：為何能強(qiáng)烈傳達(dá)出激憤之情?/如何表達(dá)出激憤之情的?

　　3、 適時(shí)總結(jié)演講詞的特點(diǎn)

　　(1)增強(qiáng)情感表達(dá)效果方面

　　a、大量使用設(shè)問和反問(據(jù)統(tǒng)計(jì)，全文大約有27個(gè)問號(hào))

　　舉例：“我們的同胞已身在疆場(chǎng)上了，我們?yōu)槭裁催�要站在這里袖手旁觀呢?先生們希望的是什么?想要達(dá)到什么目的?生命就那么可貴?和平就那么甜美?甚至不惜以戴鎖鏈、受奴役的代價(jià)來換取嗎?”

　　效果：大氣磅礴，咄咄逼人，容不得幻想者幻想、畏懼者畏懼，從而激起了他們的“革命斗志”。

　　b、使用了不少排比

　　舉例：“我們請(qǐng)?jiān)高^了，我們抗議過了，我們哀求過了，我們也拜倒在英國(guó)國(guó)王的寶座下??可我們的請(qǐng)?jiān)甘艿轿耆�，我們的抗議招致了新的暴力，我們的哀求被人家置之不理，我們被人家輕蔑地一腳從御座前踢開了。”

　　效果：字字氣勢(shì)非凡，句句鮮明有力，強(qiáng)調(diào)了形勢(shì)的緊迫，表明了己方努力的無效與英國(guó)政府的殘暴，極大地激起了妥協(xié)者的羞恥和憤慨之心。

　　c、比喻等形象性語言、反復(fù)、呼告等手法

　　▲演講術(shù)中有句名言：告訴他們你想告訴他們什么，把它告訴他們，然后告訴他們你已告訴了他們什么。

　　(2)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面

　　a、觀點(diǎn)鮮明、語氣堅(jiān)定，對(duì)于要表達(dá)的意思不能模棱兩可、含糊其辭。 b、層層說理，以理服人

　　4、 朗讀演繹

　　5、 評(píng)點(diǎn)朗讀(語氣、語調(diào)、重音、停頓等的處理，尤其是重音和停頓)

　　重音：在朗讀中需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或詞組，甚至某個(gè)音節(jié)，叫重音。即一句話中聽起來格外清晰、醒目之處，是詩眼、句子精華所在，也就是語句目的所在。

　　停頓主要有以下幾種類型：(1)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓。(2)語法停頓。語法停頓是句子中的自然停頓，它往往是為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中的某個(gè)成分，不讀破句子。(3) 感情停頓。感情停頓不受書面標(biāo)點(diǎn)和句子語法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點(diǎn)是聲斷情不斷，也就是聲斷情連。其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓是從文句的字面就可以確定的，但是語法停頓和感情停頓是建立在對(duì)文句深入理解基礎(chǔ)上的。

　　6、 將所選片段熟讀成誦，盡可能脫稿在小組內(nèi)演講(將朗誦轉(zhuǎn)化成演講)

　　7、 小組推薦至講臺(tái)前演講

　　提示：演講者應(yīng)具備的素質(zhì)：自信、站姿、眼神、手勢(shì);演講不等于朗誦;盡量脫稿，眼神與聽眾交流;說錯(cuò)詞沒關(guān)系等

　　四、 結(jié)合演講詞特點(diǎn)及演講的方法，通過合理想象，再現(xiàn)“保守派”先生們的演講(創(chuàng)作和演繹)

　　1、引導(dǎo)啟發(fā)：“保守派”先生們的觀點(diǎn)是什么?理由有哪些?(結(jié)合第3段推理) 觀點(diǎn)：不必開戰(zhàn)，也無力迎戰(zhàn)

　　理由：(1)最近接受我們的請(qǐng)?jiān)?/p>

　　(2)大規(guī)模的海陸軍隊(duì)有沒可能是針對(duì)其他對(duì)手，而非我們

　　(3)即使有問題，也可以通過辯論和商量來解決，也或許還有其他辦法，

　　如再請(qǐng)?jiān)�、抗議或哀求，不一定要用到武力

　　(4)即使開戰(zhàn)了，力量也太單薄，無法抗衡

　　2、模擬亨利的演講詞，結(jié)合總結(jié)出的演講詞相關(guān)特點(diǎn)，修改預(yù)習(xí)時(shí)寫的“反對(duì)派”先生們的演講詞

　　3、師生共同交流演繹

　　(八) 設(shè)計(jì)反思

　　實(shí)施教學(xué)的過程中，我感覺到一定難度。第一，學(xué)生對(duì)演講稿的內(nèi)容在有限時(shí)間內(nèi)很難把握，從而影響下面的演講環(huán)節(jié)的推進(jìn)。第二，在演講環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)無法起到實(shí)質(zhì)性效果，猶如隔靴搔癢、蜻蜓點(diǎn)水。因而，課前的設(shè)計(jì)仍不夠洗練，導(dǎo)致課堂重點(diǎn)不突出，教學(xué)效果不明顯。于是試著做出如下調(diào)整：

　　首先，將教學(xué)課時(shí)調(diào)整為兩課時(shí)，或者課前精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。這是一篇英

　　譯文，所以很多說話的方式與正規(guī)的漢語有著很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在理解上多了一層難度。此外，這篇演講稿有很強(qiáng)的背景性，如果對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐谋尘笆熘�不夠，那么就無法體會(huì)這篇演講詞中情與理，就不可能達(dá)到演講的效果。所以，只有讓學(xué)生充分理清文章說理的脈絡(luò)，才能演繹出演講的激情!

　　其次，由于缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)演講比較陌生，因而在指導(dǎo)和訓(xùn)練中，需要給學(xué)生直觀的感受，不能只是空談技巧，如增加李陽瘋狂英語的演講視頻等。通過直觀渲染，讓學(xué)生進(jìn)入演講的狀態(tài)。

　　此外，在對(duì)文本的準(zhǔn)確性把握上，帕特里克?亨利的情感基調(diào)應(yīng)該并非“激憤”，不是為了表示對(duì)保守派的憤怒，更多應(yīng)該是持一種想要說服共同作戰(zhàn)的`態(tài)度。在以后的教學(xué)中，需要自己更深入的解析文本，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

　　《不自由，毋寧死》教學(xué)案例

　　《不自由，毋寧死》是美國(guó)律師帕特里克·亨利的一篇著名的演講稿，編選在蘇教版高中語文必修四“走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)”專題中。作為一篇具體的學(xué)習(xí)材料，且是專題的第一篇，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有二：1、充分理解文中作者的觀點(diǎn)與情感，為具體的演講活動(dòng)服務(wù)。2、為學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，并對(duì)其演講實(shí)踐過程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行演講技巧的傳授。

　　以下記錄了我在一次全校公開課上講課、聽課、說課、評(píng)課的情況。

　　一、 教學(xué)過程

　　(一)課前預(yù)習(xí) 熟讀全文，了解寫作背景和作者的觀點(diǎn)。

　　(二)導(dǎo)入后，要求學(xué)生速讀全文，根據(jù)提示梳理全文結(jié)構(gòu)，用一句話概括每段的內(nèi)容。

　　1、演講的原因：(事關(guān)國(guó)家存亡，不能緘口不語)

　　2、我們應(yīng)有的態(tài)度：正視痛苦現(xiàn)實(shí)

　　3、我們唯一的出路，只有訴諸武力，必須戰(zhàn)斗

　　4、我們毫無退路：只有戰(zhàn)爭(zhēng)才有希望

　　5、我的主張:不自由，毋寧死

　　(三)結(jié)合文本，總結(jié)歸納這篇演講稿的特點(diǎn)。

　　1、針對(duì)性：了解對(duì)象，有的放矢

　　2、邏輯性：逐層推進(jìn)，后發(fā)制人

　　3、鼓動(dòng)性：感情強(qiáng)烈，技巧高超

　　(四)以四、五段為主，從“演”(身姿、表情、眼神、手勢(shì)等)和“講”(語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏等)兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講實(shí)踐指導(dǎo)，傳達(dá)演講技巧。

　　(五)模擬演講

　　步驟1、學(xué)生自己放聲朗讀。2、全體起立，想象自己置身于演講現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)妥協(xié)派，慷慨陳詞。3選兩名代表上臺(tái)演講，師生共同賞析評(píng)點(diǎn)。

　　二、討論評(píng)議

　　講課結(jié)束，全體語文教師對(duì)這堂課展開熱烈的討論評(píng)議，歸納如下：

　　優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)：1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)取舍，講練結(jié)合，既讓學(xué)生掌握了文本內(nèi)容，又進(jìn)行了具體的實(shí)踐活動(dòng)，很好地體現(xiàn)了本專題的學(xué)習(xí)方式——活動(dòng)體驗(yàn)。2、實(shí)踐活動(dòng)及其針對(duì)性的指導(dǎo)師本節(jié)課的亮點(diǎn)，全體參與，課堂氣氛活躍。

　　缺點(diǎn)不足：1、前半節(jié)課以講為主，內(nèi)容多、容量大，有灌輸?shù)南右桑瑳]有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。2、演講指導(dǎo)在前，演講實(shí)踐在后，雖有針對(duì)性，但學(xué)生的問題暴露不充分。

　　三、建議設(shè)想

　　在討論評(píng)議的基礎(chǔ)上，大家提出了以下幾種教學(xué)思路：

　　思路一：不同主題對(duì)比式 以“和平”為主題，結(jié)合課文二、三段推想作者之前的演講者的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容，課前布置演講片段的習(xí)作。開課后，簡(jiǎn)單進(jìn)行演講指導(dǎo)即請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)演講，然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的分析。

　　思路二：相同主題對(duì)照式 開課時(shí)以“為自由而戰(zhàn)”為主題自由寫作，簡(jiǎn)單進(jìn)行演講指導(dǎo)即請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)演講，然后和課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，體會(huì)文本強(qiáng)烈的感染力和鼓動(dòng)性。

　　思路三：先表演后輔導(dǎo)式 簡(jiǎn)單分析文本，讓學(xué)生自由演講，登臺(tái)演示，再針對(duì)問題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

　　思路四：精選段落示范式 理解文本后，教師選某一個(gè)段落或?qū)哟芜M(jìn)行示范演講，之后讓學(xué)生模仿揣摩演講技巧，樹立信心，深入實(shí)踐。

　　四、反思總結(jié)

　　討論交流中，我發(fā)現(xiàn)，同事的教學(xué)信息和靈感是巨大的教學(xué)源泉。每位參與聽課評(píng)課的教師，都經(jīng)歷了一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”。 我們把目光投向教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，大家相互啟發(fā)、共同思考、追根溯源、言無不盡，既為問題的發(fā)現(xiàn)而興奮，更為提出建議和對(duì)策而興奮。在討論中，我們拓寬了視野，激活了思維，雖然只是一些小的思維火花的撞擊，但新的思想、新的認(rèn)識(shí)將由此而生。

　　在具體的教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)觀念的影響，我總放不開手腳，并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。如我在以上教學(xué)過程中，擔(dān)心讓學(xué)生自由總結(jié)時(shí)間不夠，所以出示了提示，實(shí)際上恰恰限制了學(xué)生的獨(dú)立思考;擔(dān)心不做輔導(dǎo)學(xué)生演講得不像樣子，所以每句每層多精心輔導(dǎo)，實(shí)際上恰恰把學(xué)生的實(shí)踐變成了既定框架下的表演。新課程理念要求教師始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動(dòng)。只有轉(zhuǎn)變教師觀、學(xué)生觀，才能打破單一、落后的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。