文言文《桃花源記》評(píng)課稿
在我們平凡的學(xué)生生涯里，大家都知道一些經(jīng)典的文言文吧？文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。要一起來(lái)學(xué)習(xí)文言文嗎？以下是小編幫大家整理的文言文《桃花源記》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
文言文《桃花源記》評(píng)課稿 篇1
文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，如何在語(yǔ)文文言文教學(xué)中擯棄陳舊思想，體現(xiàn)新課程改革的理念呢?作為一名一線的語(yǔ)文骨干教師，我也在不斷的探索。能夠作為骨干教師參與黨員教師示范課活動(dòng)，感慨的確很多。下面我把《桃花源記》的教學(xué)過(guò)程總結(jié)如下：
我在設(shè)計(jì)《桃花源記》第二課時(shí)的時(shí)候，主要從這幾方面入手：
1、課前營(yíng)造氛圍，充分利用多媒體手段，播放了《夢(mèng)入桃花源》的歌曲�？粗瑢W(xué)們?nèi)肷竦谋砬�，�?yīng)該是效果不錯(cuò);
2、檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生查找作者的相關(guān)資料，以突出學(xué)生的主體地位，并且本篇文章是學(xué)生第一次接觸陶淵明，查找作者的相關(guān)資料是很有必要的;
3、加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的示范朗讀、學(xué)生自己的大聲朗讀、學(xué)生的示范讀教師加以指導(dǎo)，這些環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是非常有必要的;
4、整體感知內(nèi)容的環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如時(shí)間?地點(diǎn)?人物?身份?最概括的語(yǔ)言概括事件?
5、文言文教學(xué)中學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生更甚。若老師指定學(xué)生翻譯，要么啞口無(wú)言，要么不動(dòng)腦筋拿著參考書照念;若以老師串講為主，學(xué)生便無(wú)所事事，亦不愿主動(dòng)記筆記。對(duì)于這一問(wèn)題，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以小組為單位，結(jié)合課下注釋翻譯第1、2段，然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的字詞句，教師加以點(diǎn)撥，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，
但效果沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生活動(dòng)還不夠積極。
6、本文的重點(diǎn)就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美，體會(huì)作者對(duì)美好生活的向往之情。我先讓學(xué)生感悟桃林美景，出乎我的意料，學(xué)生居然沒(méi)有舉手，出示了桃林的圖片，才有一個(gè)同學(xué)妙語(yǔ)連珠，描繪了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時(shí)，我認(rèn)為這是較難的，并且是教學(xué)的重點(diǎn)，就設(shè)置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的掌握情況看，桃花源的美這個(gè)問(wèn)題可以不用合作探究的方法，表達(dá)作者的思想感情這個(gè)問(wèn)題偏難，可以用合作探究的`方法。為了進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，我也出示了相關(guān)的圖片，但這些圖片所起到作用不大，我又在黑板上畫了桃源美景圖，但由于水平有限，畫畫的效果并不是很好。體會(huì)作者的思想感情時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)她們結(jié)合作者的時(shí)代背景去分析理解。還沒(méi)用我去啟發(fā)，學(xué)生就很順利的回答出來(lái)。
7、在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學(xué)生暢談現(xiàn)在美好的生活，但由于講課剩下的時(shí)間已經(jīng)很短，只讓一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，這里缺少過(guò)渡語(yǔ)，“我們已經(jīng)過(guò)上了桃源般和平寧?kù)o幸福美滿的生活”。
8、由于課堂時(shí)間后半節(jié)課比較緊張，學(xué)生配合又不是很好，復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了，這也是本節(jié)課最大的失誤!
總之，我想這節(jié)課突出新課程改革的理念，但由于對(duì)課堂生成性問(wèn)題的處理能力還不強(qiáng)，顯得這節(jié)課還有很多不足的地方，如教師各環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)言、教師心理素質(zhì)，如當(dāng)學(xué)生不配合時(shí)，我有些慌張、啟發(fā)引導(dǎo)還不夠到位。態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗。在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好，在平時(shí)的教學(xué)中，調(diào)高自己駕馭課堂的能力!
文言文《桃花源記》評(píng)課稿 篇2
聽(tīng)了#老師執(zhí)教的《桃花源記》，看到了原來(lái)文言語(yǔ)也可以這樣上，感覺(jué)新鮮而清晰。
一、教師搭抬，學(xué)生唱戲
在這堂課里，江老師充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，以成語(yǔ)“桃花源記”導(dǎo)入課文，引起學(xué)生興趣與討論。隨后江老師出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是對(duì)字詞的理解，以課文的三、四兩節(jié)為例，聽(tīng)學(xué)生翻譯，老師糾正，中間以小組討論與單獨(dú)思考相互補(bǔ)充的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生發(fā)言、歸納、總結(jié)。主要通過(guò)：(1)古今異義詞的辨析;(2)同義詞，近義詞角度歸納;(3)再?gòu)囊辉~多義的角度講析等多種形式來(lái)歸納字詞，整堂課上氣氛活躍，教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，整堂課看來(lái)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有信心。而且從課堂中學(xué)生的反映可以看出，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)做得相當(dāng)充分!
二、引導(dǎo)與備課：從大處著眼小處入手。
對(duì)于文言文，我們黨規(guī)的方式是逐字逐句進(jìn)行翻譯，但在這節(jié)課上江老師突破傳統(tǒng)的'文言文教學(xué)，以一種新穎的教學(xué)方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，最明顯的改變是通過(guò)不同的形式來(lái)教學(xué)字詞，既可以鍛煉學(xué)生的思維，又可以引起學(xué)生的興趣。
在課件處理上，運(yùn)用PPT的超級(jí)鏈接形式，感覺(jué)教學(xué)思路相當(dāng)清晰。
三、值得商榷的地方
這種新穎的文言文教學(xué)形式適用的班級(jí)應(yīng)該是程度比較好的，所以有一定局限性。在一開(kāi)始的朗讀上，學(xué)生的讀與課文的字詞沒(méi)有合拍，整堂課朗讀比較少。
談文言文教學(xué)的課堂效率問(wèn)題
提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題，隨著新課程改革試驗(yàn)的推開(kāi)而提上了教學(xué)的議事日程，語(yǔ)文課也不例外。
筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)效率是否提高，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生接受、掌握了多少。
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