《熱愛生命》優(yōu)秀教學案例
《熱愛生命》是19世紀末20世紀初美國小說家杰克·倫敦著名的短篇小說，這部小說以雄健、粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示了人性的偉大和堅強：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上，非常艱難地前行著。在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹狼，在與同樣病弱的野狼的較量中，他最終咬死了狼。最后，他被捕鯨船上的人發(fā)現并因此獲救。
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處的某些閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量!
小說中的“他”，與其說同饑餓和死亡抗爭，不如說是與恐懼抗爭，杰克·倫敦作為文學大師，用精湛的文學手法，出色地描繪了這種抗爭，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛在能量，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，無論是會吞噬你的荒野，還是會吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰(zhàn)勝它們。它告訴我們這樣一個近乎真理的事實——敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強大。
這篇小說的情節(jié)固然扣人心弦，但對于九年級下學期的學生來說，閱讀小說時不能僅停留在關注情節(jié)發(fā)展、關注人物命運這兩點上，而應提高文學鑒賞水平，上升到感受人性、關注自我的新高度。
新的語文課程標準提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示”，“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。另一方面，從文學的本質來說，文學即“人學”，真正具有使命感和責任感的文學創(chuàng)作者總是力圖在作品中去關注人類的命運，反映人類對自我的各種思考和認識，挖掘人性的各個層面。那么讀者在閱讀小說時就應該在情節(jié)之中去探察人物的內心世界，把握人物的心理活動，跟隨甚至代替人物去經歷一次次心靈之旅。這些心靈體驗有些可能是讀者經歷、品嘗過的，有些可能是前所未有的陌生、嶄新的世界，但都能使讀者在閱讀中認識人性，認識自我，從而不由得開始思考“生命”“人生”這樣深刻、厚重的問題。這樣的'閱讀是促人自覺反省，助人心靈成長的高層次閱讀，才不辱文學之使命，回歸到了閱讀的本質。
教學目標
�、僦R與能力：整體把握小說的情節(jié)，弄清小說的主人公所面臨的生死考驗，仔細體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。掌握閱讀小說的方法，嘗試用思辨的眼光進行多角度、有創(chuàng)意的比較閱讀，以拓展閱讀積累的視野，感受作品深層的文學藝術魅力。
�、谶^程與方法：初讀感知小說中情節(jié)的動人之處，了解主人公艱險的處境和多厄的命運，把握小說的主題;細細品讀心理描寫和細節(jié)描寫的內容，感受人性的偉大;自主體會后交流感受，鼓勵學生要有自己的心得，能發(fā)表自己的看法且言之成理;用合作的方式，探究多角度、有創(chuàng)意的閱讀方法。
�、矍楦袘B(tài)度與價值觀：通過閱讀小說，感受生命的偉大和人性的力量，體會到要熱愛生命，就要有所信仰，有所追求，就要學會堅強，學會抗爭，并啟發(fā)學生要在閱讀中認識自我、關注自己的情感體驗和心靈成長。這一情感態(tài)度的培養(yǎng)，應讓學生在閱讀經歷中聯系自己的生活體驗，通過品味和反思加以實現。
教學方式
�、俪踝x小說感知故事情節(jié)時，鼓勵學生自主個性化閱讀，讓學生在把握情節(jié)的過程中，捕捉到最打動自己心靈的內容，獲得初次審美體驗，小說的主題也隨之凸現出來。
�、跔I造交流的氛圍，學生暢談情節(jié)的動人之處時，教師適時引導學生關注心理描寫的內容，通過品讀體會，學生再次經歷心靈體驗，開始思考關于“生命”“人性”的話題，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標。
�、奂哟笳n堂的容量，挖掘教材的深度，運用自主思考和合作探究相結合的方式，充分調動學生的閱讀積累經驗，進行有創(chuàng)意的多角度閱讀，培養(yǎng)學生深入探究的意識和能力。
教學構思
�、僖魳肥孜玻瑺I造氛圍。
小說因其故事情節(jié)的曲折離奇、人物形象的生動鮮明，尤為受學生喜愛。課前讓學生欣賞片段《泰坦尼克號》求生片段，感受驚心動魄的場面以引起學生興趣。上課鈴響后，以貝多芬的《命運交響曲》導入，引出話題。
�、诎盐涨楣�(jié)，領悟主題。
學生讀小說時往往關注情節(jié)的跌宕起伏和扣人心弦之處，在通讀一遍小說把握情節(jié)之后，通過分析主人公所處的環(huán)境，面臨的重重困難，領悟小說謳歌生命的主題，感受到生命本身巨大的潛在力量，體驗到生命強烈的存活欲望，認識到“人”的偉大。
�、奂氉x品味，體會心理。
引導學生將注意力投向細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫，在仔細品讀的同時，嘗試身臨其境或感同身受，在想像體驗中做一次心靈之旅，體會主人公在生死邊緣頑強抗爭的人性力量。
�、芗由铙w驗，掌握方法。
明白了讀小說除了看情節(jié)發(fā)展外，更應關注人的命運、人性的表現，再次回憶自己讀過的小說，重新體會印象最深的心理描寫內容，發(fā)現新的閱讀樂趣，鼓勵學生各抒己見，談談自己對文本富有創(chuàng)意的理解。
⑤合作探究，創(chuàng)意閱讀。
開展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高文學鑒賞審美水平。
教學設計
一、導入：
讓學生猜猜聽到的曲子
教師：聆聽《命運交響曲》，讓我們感受到貝多芬用其一生的努力在與命運做斗爭。生命作為人生永恒的話題之一。中外許多大師都已看出真諦，并付出了艱辛的努力。
屈原為了捕捉生命的足跡，發(fā)出了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為了實現生命的 價值，李清照唱出了“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿態(tài)，泰戈爾為我們勾勒了“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。今天我們來學習杰克·倫敦的《熱愛生命》，來領悟作者對生命的詮釋。
二、了解作者。
杰克·倫敦(1876～1916)美國小說家，在其精彩而短暫的一生中寫了19部長篇和150多部短篇小說,共創(chuàng)作了約50卷作品，其中最為著名的有《荒野的呼喚》、《海狼》、《馬丁·伊登》、《老頭子同盟》、《北方的奧德賽》等。著作大多探討生死問題，強調人性尊嚴正直。
三、檢查學生預習情況，復述故事梗概。
請一、二位學生回答
再課件出示，請一學生朗讀：一個美國西部的淘金者在返回的途中被唯一的同伴拋棄了。他獨自跋涉在廣袤的荒原上.冬天逼近了,寒風夾著雪花向他襲來,他已經沒有一點食物了,而且他的腿受傷了,鞋子破了,腳在流血.他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上,非常艱難地前行著.就在他的身體非常虛弱的時候,他遇到了一匹病狼.他發(fā)現這匹病狼跟在他的身后,舔著他的血跡尾隨著他.就這樣,兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方.最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利,他咬死了狼,喝了狼的血.并堅持著爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個科學考察人員救了，使生命放射出耀眼的光芒。
四、速度課文，思考問題：
文中的“他”所處的環(huán)境怎樣?他面臨了哪些方面的困難?又是怎么克服的 ?
(批注內容有：重難點句子，好句佳句，閱讀心得，評語等)
五、人物心理及細節(jié)描寫分析：
引導學生分析3、4節(jié)，朗讀分析
人物內心的恐懼，對生死的思索及淡定。
嚼骨頭的細節(jié)描寫
六、小說高潮分析：
過度銜接：相信同學們一定和主人公同呼吸共命運，那么在小說中，哪一幕最讓你揪心了?學生齊答27節(jié)，教師朗讀讓學生品味分析段落中讓人深有感觸的句子，體會主人公的堅強，“人”的偉大。
七、再讀課文，探究人物精神。
(找尋小說中情節(jié)的動人之處，自由發(fā)言，暢談)比如：主人公在面對金錢與生命的抉擇上，以及在不吃同伴骨頭所表現出來的人性光輝等等
八、看畫面并舉例談感受，并看案例聯系學生自己談看法。
九、名人名言和汪國真的《熱愛生命》(齊讀)。
教師課堂小結。推薦學生作品閱讀
十、欣賞《生命之歌》，自由欣賞課文
教學反思：
�、龠@是一篇以細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫取勝的小說。不能讓學生僅停留在小說情節(jié)了解的淺層次上，應該將主題深入探究人性的堅強偉大及熱愛生命的主題上。而小說本身篇幅較長，如何在一節(jié)課的時間里實現閱讀的深度和寬度，于是我采用了長文短教，以點到面的方法，教師引導學生一起分析，再讓學生自主分析探究以有所收獲。
所以這是一次大容量、有深度的小說閱讀課，學生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現出來了。
在教學中，我鼓勵學生發(fā)表自己的心得體會，提出自己的看法，并運用合作的方式，共同探討疑難問題，培養(yǎng)了學生探究品味語言的意識和能力。因此，這節(jié)課雖然上完了，但其實學生的學習和探究才剛剛開始，我發(fā)揮了教師的引導作用，把學生引向了更為廣闊的“漁場”，學生的收獲會更大。
�、谛碌恼Z文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本課的學習，力圖打開學生的精神空間。在教學時，我著重拓展學生的精神視野，但又避免空洞的說教，而是緊密結合學生自身的閱讀體驗，比如讓學生看畫面感受生命的美好，從畫面中感受別人對生命的謳歌，然后舉舉學生所了解的熱愛生命的例子。再看青少年中輕浮面對生命的例子，讓學生聯系自己談談自己的感受。
并營造氛圍，課前觀看《泰坦尼克號》求生片段，感受生命的可貴，聆聽貝多芬的《命運交響曲》，感受作曲家對生命的態(tài)度。自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標，水到渠成地引導學生樹立堅定的信念、熱愛生命的人生態(tài)度，喚醒了學生認識自我、塑造自我的意識，體現了以人為本的教育理念和強烈的人文氣息。
③語文教學應注重學生對文本的多維性閱讀理解，培養(yǎng)學生對語言的品味分析，探究文本主題。這離不開學生在長期的積累練習。在本課的學習中，我作為引導者，引領著學生走進小說情境中，分析人物，探究主題。為學生設置了富有激情的情境，與學生同讀、同講、同議，慢慢走進了他們的心靈。而學生放射出來的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅。但一節(jié)課的時間太匆匆，真正做到對語言的賞析,提升學生品味語言的能力,短短的四十五分鐘只是淺嘗輒止,這是遠遠不夠的。鑒于是公開課，成績好的學生思維活躍，在課堂中積極配合了我的教學環(huán)節(jié)，然而不少成績中下的學生只能默默做了聽眾，如何也讓這些學生真正參與到賞析品味語言，探究文本的主題中，這是我需要改進的地方。努力將語文課上出語文的味道，這將是我們語文教師切實該探究的課題。
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