六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)案例
片段1
師： 課題《負(fù)荊請(qǐng)罪》本身就是一個(gè)成語(yǔ)，這篇課文中也出現(xiàn)了很多成語(yǔ)，我們要注意積累，老師將它們整理出來(lái)了，(出示)：
針?shù)h相對(duì) 深明大義
唇槍舌劍 寬容大度
寸步不讓
師： 誰(shuí)來(lái)請(qǐng)讀一讀這些成語(yǔ)。
一生：(個(gè)別讀)
師： 剛才這位同學(xué)是橫著讀的，誰(shuí)來(lái)豎著讀一讀。
另一生：(豎著讀。)
師： 讀了課文，你們知道，這組成語(yǔ)都是形容誰(shuí)的?
生： 都是形容藺相如的。
師： 那藺相如對(duì)誰(shuí)是針?shù)h相對(duì)、唇槍舌劍、寸步不讓呢?
生： 對(duì)秦王。
師： 對(duì)誰(shuí)又是深明大義、寬容大度呢?
生：對(duì)廉頗。
片段2：
韓勃 (不滿地)……想當(dāng)年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針?shù)h相對(duì)地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣!
師：韓勃提起當(dāng)年，想到藺相如對(duì)付秦王的畫(huà)面覺(jué)得特別解氣，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。
生：個(gè)別讀。
師：你覺(jué)得讀得“解氣”嗎?自己在試著讀讀。
生：(練讀后)個(gè)別讀
師：你的朗讀讓我們對(duì)這句中的成語(yǔ)留下了深刻的印象，你為什么要抓住這些成語(yǔ)來(lái)讀呢?
生：因?yàn)?ldquo;針?shù)h相對(duì)、唇槍舌劍、寸步不讓”這幾個(gè)成語(yǔ)讓我感到藺相如面對(duì)秦王一點(diǎn)也不害怕，一副大義凜然的樣子，所以朗讀的時(shí)候我抓住了這幾個(gè)詞。
生：我想補(bǔ)充，這幾個(gè)成語(yǔ)不僅讓我感到藺相如的勇敢，還讓我覺(jué)得他十分有智慧、口才很好!
師：說(shuō)得太好了，獎(jiǎng)勵(lì)你也來(lái)讀一讀。、
生：(投入地)讀。
師：作者在這里用了一連串的詞語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口，更重要的是突出塑造了藺相如為趙國(guó)的利益敢于抗?fàn)幍?形象，讀的時(shí)候要一氣呵成，讀出氣勢(shì)。一起來(lái)讀一讀。
生：齊讀。
教學(xué)反思：
這篇文章文字淺顯易懂，怎樣上出語(yǔ)文味來(lái)呢?這需要教師在鉆研教材時(shí)，深入挖掘課文中的語(yǔ)言因素。這篇課文本身就是一個(gè)成語(yǔ)故事，文中成語(yǔ)出現(xiàn)的頻率也很高。所以成語(yǔ)教學(xué)可以作為落腳點(diǎn)，將成語(yǔ)的積累與理解、表達(dá)整合在一起，提高教學(xué)的有效性。
在片段1中，教師將成語(yǔ)的朗讀與課文內(nèi)容的理解巧妙融合，不但疏通了生詞，而且把握了文脈，讓學(xué)生初步感受到藺相如對(duì)人對(duì)事的不同態(tài)度，這是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵，為后面探究人物形象做好了鋪墊。
在片段2中教師將成語(yǔ)放置在具體的語(yǔ)境中朗讀，讓學(xué)生感悟到藺相如面對(duì)秦王時(shí)的那份另人敬佩的勇氣。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟這些成語(yǔ)在塑造人物形象時(shí)起到的強(qiáng)化作用。
教學(xué)再設(shè)計(jì)：
師：看圖，誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這幅圖上畫(huà)了什么?
生：圖中，廉頗身背荊條向藺相如請(qǐng)罪。
師：背著荊條請(qǐng)求懲罰，這就是負(fù)荊請(qǐng)罪。司馬遷在《史記》中專門為故事的主人公藺相如、廉頗寫(xiě)過(guò)列傳，“負(fù)荊請(qǐng)罪” 的故事出自這兒。
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