《我不是最弱小的》優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例

　　案例題旨：

　　《我不是最弱小的》這篇課文是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元里的第三篇課文，編者根據(jù)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的作品改寫。課文的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪的一句話，也是作者鼓勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板自豪的說的一句話。這句話即是文眼，又是整篇課文的落腳點(diǎn)：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，可以幫助需要幫助的人或物。

　　本案例研究的主要問題有：

　　1、如何實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)與課堂的有效對(duì)接?

　　2、朗讀欣賞中如何進(jìn)行遷移發(fā)散思維的訓(xùn)練?

　　3、改進(jìn)限時(shí)作業(yè)的一點(diǎn)嘗試。

　　案例背景：

　　本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：在品味充滿愛的詩文時(shí)聯(lián)系實(shí)際想一想怎樣獻(xiàn)出愛心，要求引導(dǎo)學(xué)生不僅積累文中的好詞佳句時(shí)，還要留心在生活中積累語言。結(jié)合本課我把學(xué)習(xí)目標(biāo)則定為：1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字為主，特別強(qiáng)調(diào)了要求學(xué)生能夠在一定的語言環(huán)境中識(shí)字。這里的語言環(huán)境包括還有生字的詞語、句子、段落或文章，目的是便于他們盡早進(jìn)入漢字閱讀的階段，從而培養(yǎng)閱讀能力。據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以識(shí)字為出發(fā)點(diǎn)，感情朗讀貫穿全文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高思維能力。

　　案例實(shí)錄：

　　本課遵照“三環(huán)節(jié)”教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)提綱：

　　1、按常規(guī)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。

　　2、讀記下列詞語。雷聲大作 傾盆大雨 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻

　　3、用你喜歡的識(shí)字方法記住下面的字。

　　弱 末 薩 托 鈴 簇 隨 芬 芳 聊 傾 遞 嬌 掀

　　4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　課文寫了薩沙一家在森林中玩的時(shí)候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了( )，( )把雨衣遞給了( )，( )卻把雨衣遮住了( )，讓我們感受到( )是個(gè)有愛心的孩子。

　　點(diǎn)評(píng)：通過填空這種常見的形式引導(dǎo)學(xué)生感知課文大意，理清事件的來龍去脈，為課堂熟悉課文進(jìn)行了鋪墊。

　　5、細(xì)讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么?把你的感受寫下來。

　　6 、讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”從文中劃出有關(guān)語句。

　　點(diǎn)評(píng)：這兩項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生感受文中優(yōu)美的景色，和引領(lǐng)他們對(duì)好詞佳句的積累增強(qiáng)語言感受力。

　　片段一

　　談話導(dǎo)入后板題，看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問?引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，前面有了預(yù)習(xí)的過程接下來就可以通過成果展示的方式檢查預(yù)習(xí)了。

　　1、指生讀生字展示識(shí)字成果。

　　2、出示生詞認(rèn)讀，自由讀、指名讀、開火車讀等方式進(jìn)行。

　　薩沙 托利亞 鈴蘭花 野薔薇 簇?fù)?隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻 聊天 傾盆大雨 遞給 垂著頭 顯得 嬌嫩 掀起 雷聲大作 傾盆大雨 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻

　　3、開火車接讀課文，集體糾錯(cuò)正音。

　　點(diǎn)評(píng)：本課中的好詞佳句較多，要注意引導(dǎo)學(xué)生積累，通過多種方式的讀也強(qiáng)化了識(shí)記，特別是課堂上通過展示預(yù)習(xí)成果使學(xué)生感受到預(yù)習(xí)了的價(jià)值，尤為重要。

　　師：把你從預(yù)習(xí)課文中知道的內(nèi)容展示給大家。

　　生：課文寫了薩沙一家在森林中玩的時(shí)候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了(托利亞)，(托利亞)把雨衣遞給了(薩沙)，(薩沙)卻把雨衣遮住了(薔薇花)，讓我們感受到了(薩沙)是個(gè)有愛心的`孩子。

　　師：細(xì)讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么?把你的感受寫下來。

　　生：課文寫的景色很美，薔薇花在鈴蘭花中非常美。

　　師：讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”從文中劃出有關(guān)語句。

　　生：薩沙把雨衣蓋在了比她弱小的薔薇花上了。

　　分析：通過這種形式的預(yù)習(xí)成果展示，一方面檢查了學(xué)生熟悉課文的程度，同時(shí)，也可以找出教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的偏差，另一方面為課堂中的教學(xué)改進(jìn)，教案設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化做了一些準(zhǔn)備。

　　片段二

　　師：自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么?怎樣讀出它的美呢?

　　生：景色很美麗，(學(xué)生積極嘗試讀)。

　　師：夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。

　　出示句子：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。”

　　師：自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　生：(積極朗讀，或是和同學(xué)合伙讀)。仿佛看到了鈴蘭花和那一叢野薔薇花，真漂亮，聞到了花香。

　　師：正當(dāng)野薔薇美美地開著時(shí)，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙�？墒�5歲的薩沙對(duì)媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。請(qǐng)大家讀讀3——9自然段，看看薩沙一共說了幾句話?

　　生：(自由讀4-9段)一共說了三句話。

　　師：出示，

　　“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?”

　　“這就是說，我是最弱小的了?”

　　“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”

　　1、自由練習(xí)讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問話：

　　薩沙的這句話是什么意思呢?請(qǐng)大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。

　　學(xué)生自由讀畫。

　　師：假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說些什么?

　　生：我不是弱小的，我能保護(hù)花了;長(zhǎng)大了也要保護(hù)你;謝謝媽媽的夸獎(jiǎng)······

　　師：你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊!那你能不能堅(jiān)定地說，你不是最弱小的?這時(shí)你的心情什么樣?

　　生：能!(做出自豪的動(dòng)作)心情很高興也很自豪。

　　師：薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話?

　　(學(xué)生踴躍積極的讀)

　　師：結(jié)合課文說說自己如何保護(hù)比自己弱小的事。

　　學(xué)生講述了生活中照看小孩子的經(jīng)歷。

　　分析：讓每一個(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可以選擇文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段，邊讀邊引領(lǐng)學(xué)生通過讀去體會(huì)文中人物的思想感。另外通過文本來表達(dá)出自己的情感，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的遷移與發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及薩沙的三次問話，學(xué)生在思考表達(dá)的過程中鍛煉了運(yùn)用語言的能力，也促進(jìn)了思維。

　　片段三

　　限時(shí)作業(yè)：

　　1、聽寫。

　　森林 景色 露珠 清新 盛開

　　應(yīng)該 保護(hù) 弱小 雷聲大作

　　2、比一比組詞。

　　分( )令( )北( )京( )

　　芬( )鈴( )背( )景( )

　　3、連一連。

　　隨風(fēng) 撲鼻 雷聲 美好

　　芬芳 清新 傾盆 大作

　　空氣 舞動(dòng) 景色 大雨

　　點(diǎn)評(píng)與反思：

　　限時(shí)作業(yè)以字詞為主，突顯了低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)的理念，傳統(tǒng)的東西不能丟。如，聽寫生字和比較組詞等。朗讀貫穿始終，據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以朗讀為著眼點(diǎn)，由淺入深，從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以朗讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生探索理解文本意義，感受體驗(yàn)愛的無形絲帶，通過讀薩沙和媽媽的對(duì)話，明白了“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一點(diǎn)道理引導(dǎo)學(xué)生用心讀，并通過讀好帶問號(hào)和嘆號(hào)的句子體會(huì)文中的思想感情。

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