四年級下冊《鳥語》第1課時教學設計

時間：2021-08-06 18:03:15 四年級下冊

四年級下冊《鳥語》第1課時教學設計

　　這篇文章，通過一個農(nóng)村孩子和鳥兒親近和鳥兒交談，抒發(fā)了小作者對鳥兒的喜愛，也表達了人與鳥兒和諧共生的呼喚。

四年級下冊《鳥語》第1課時教學設計

　　一、故事導入，激趣揭題

　　1、(為了激發(fā)學生對鳥語的興趣，使他們一上課就進入想學、愛學、渴望學的境界，聯(lián)系文章內(nèi)容師

　　配樂講故事)

　　同學們，喜歡聽故事嗎?現(xiàn)在我們就來聆聽這樣一個故事。(此舉師有潤物細無聲之意。將文中第二

　　自然段中公冶長精通鳥語的一個小故事說給大家聽。一方面激發(fā)了學生學習的興趣，另一方面，讓學生感受到語文學習的多元化，原來語文課可以這樣興致盎然。)

　　2、聽了這樣一個動人的故事，你有什么感想?結(jié)合學生的發(fā)言過渡：是呀你說的真好!不止是你，

　　我相信在場的每一位同學都希望能像公冶長一樣能聽懂鳥兒的語言。

　　這堂課我們就來學習15鳥語(板書)。課文中就有這樣一位和大家一樣渴望聽懂鳥語的同學。

　　二、以問設境，引導初讀

　　1、請大家?guī)е@兩個問題讀課文①課文中誰和我們一樣渴望聽懂鳥語?②在和鳥兒的交談中，他

　　有什么收獲?(這兩個問題是教師精心設計的。初讀文后，第一個問題迎刃而解。而第二個問題的提出，既是為牽出兩個詞語的`解釋做鋪墊，也希望通過這個問題的解決，使學生感受到小作者與鳥兒的對話意義深遠。)

　　注意讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查初讀效果

　　⑴抽讀詞語

　�、� 指名拼讀生字詞

　�、� 指名領讀：(不帶拼音)誰來當小老師領讀?

　　⑵生字詞讀準了，課文誰愿意來試試?指名讀課文，學生評議。

　�、轻屢桑赫l解決了第一個問題：課文中誰和我們一樣渴望聽懂鳥語?(我)

　　三、以點切面，遷入文章學習

　　⒈過渡：有些同學再想：老師提出的第二個問題我們還沒解決怎么辦?沒關系，等我們理解了這兩個

　　詞語在文中的意思(出示：無拘無束、倍感親切)，這個問題就迎刃而解了。

　　(這篇文章的篇幅較大，如何切入到文章內(nèi)容的學習。在這里，老師希望能由詞語理解這個點切入到文章的學習，使一切顯得那么精致而自然。)

　�、舱埻瑢W們回到書上，找到這兩個詞語在文章中的位置，聯(lián)系上下文讀一讀，和同桌交流一下這兩個詞語的意思。

　�、诚鄼C學習：無拘無束

　　⑴交流無拘無束的意思

　�、戚p聲讀4—9自然段，畫出你認為能體現(xiàn)小作者無拘無束的句子來。

　　交流體現(xiàn)作者無拘無束的句子時：展示布谷鳥的圖片，聆聽布谷鳥的叫聲。

　　(城市中的孩子是沒有見過布谷鳥的。圖片的展示，大自然中布谷鳥的天籟之音，教師希望通過這樣的設計增加學生的感性認識，讓書上的布谷鳥在學生的腦海中活起來，動起來。)

　　創(chuàng)設情境后指導學生朗讀。

　　從這些體現(xiàn)作者無拘無束的句子你感受到作者對小鳥是一種怎樣的情感?

　�、沁w移深化：此時正坐在教室里上課的同學們，在這百花盛開的爛漫春季，聽到布谷鳥的聲聲催促，你會怎樣做呢?

　　(在語文閱讀中，文本具有這樣的身份：它是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學習思想，接受陶冶。引自吳忠豪主編《小學語文課程與教學論》。如果語文教學只局限在文本之上，那它的人文性就顯得蒼白無力。通過這樣的練習設計旨在內(nèi)化文章情感，使學生在情感上與小作者形成共鳴。)

　　⒋相機學習：倍感親切

　�、沤涣鞅陡杏H切的意思

　�、剖鞘裁醋屓藗冇X得倍感親切?請大家默讀第10自然段，請你用文中的句子來回答。

　　交流時相機指導朗讀。

　　⑶誰來做一只報喜事的小喜鵲，讓在場的我們都來感受這份親切。(學生學舌)

　　四、釋疑總結(jié)，升華感知

　�、蓖瑢W們，剛才我們跟隨著兩個詞語的學習，知道了小作者與布谷鳥、喜鵲進行了交談，你知道小作者有了哪些收獲嗎?學生交流

　　五、拓展遷移，開發(fā)語文學習資源

　�、蓖卣惯w移，積累學習素材

　　同學們文中除了提到這兩種鳥，小作者還告訴我們許多的鳥兒。那同學們，在平日的學習生活中還知道哪些?

　　⑴耳聽為虛，眼見為實，讓我們隨著照相機的鏡頭，來欣賞這些美麗、聰慧充滿靈氣的鳥兒。(配樂圖片欣賞)

　　(語文教學的魅力，就在于他有著優(yōu)美的語言，精彩的圖片，動人的音樂。通過這樣的整合，使學生身心享受，這樣的語文課，有誰會不喜歡?