蘇教版五年級(jí)語文下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫》說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的蘇教版五年級(jí)語文下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
說教材：
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第三單元中的一篇?dú)v史人物故事。本單元的主題是“有志者事竟成”，課文講了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內(nèi)容概括性強(qiáng)，字里行間洋溢著對(duì)司馬遷的贊美。
說教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)；
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課詞語，理解生詞含義。
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。 目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
說教法、學(xué)法：
為了達(dá)成以上目標(biāo)，我會(huì)通過反復(fù)朗讀法，圈畫批注法，抓關(guān)鍵語句品讀法，補(bǔ)充資料等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀、思、議、讀的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)，合作探究。
說教學(xué)過程：
整個(gè)教學(xué)過程我分為五大環(huán)節(jié)來完成。
談話導(dǎo)入，揭示課題。
我的導(dǎo)入語是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，有這么一本書，被稱為“二十四史之首”，魯迅先生曾稱贊它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。這本書就是-------， 接著引入課題，指導(dǎo)理解發(fā)憤的意思，引導(dǎo)質(zhì)疑，以“司馬遷是怎樣寫出這一偉大著作”來設(shè)置懸念，這樣不僅使學(xué)生對(duì)史記的史學(xué)價(jià)值有了一個(gè)大體的了解，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。
檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
這一環(huán)節(jié)我主要分兩步完成。
1、檢查學(xué)生的生字詞掌握情況。我會(huì)利用課件來分組呈現(xiàn)，并有針對(duì)性地從音形義三方面進(jìn)行指導(dǎo)，在糾正學(xué)生易寫錯(cuò)的字時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)“飛來橫禍”的橫，（讀四聲）這樣就為閱讀課文掃清了障礙。
2、指名分小節(jié)讀課文，以檢查學(xué)生是否讀得正確，通順。
3、引導(dǎo)學(xué)生用精煉的語言概括課文內(nèi)容。
品讀感悟，深入探究。
這一環(huán)節(jié)，我主要以“發(fā)憤”為主線，以“讀”為抓手。引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心。我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。
一、感悟發(fā)憤源自少年時(shí)追夢(mèng)。
學(xué)生讀第1小節(jié)，找出司馬遷年少時(shí)心中漲涌著什么夢(mèng)想，又是怎樣追夢(mèng)的？交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過“激動(dòng)，四處游歷”等語句體會(huì)司馬遷的英雄之夢(mèng)，史家之夢(mèng)，從而感受到司馬遷對(duì)歷史的熱愛。
二、感悟發(fā)憤源自于父親臨終時(shí)的承諾。
指導(dǎo)學(xué)生讀好第二小節(jié)，讀出父親的悔恨，遺憾。抓住“牢記囑托，每天忙著”等詞語感受司馬遷不忘父親臨終囑托，發(fā)憤寫史記。
三、悟發(fā)憤源自于人生的價(jià)值。
就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場飛來橫禍降臨了，讓學(xué)生默讀課文第三小節(jié)，想想他遇到了什么樣的飛來橫禍？交流時(shí)補(bǔ)充資料“李陵事件”，讓學(xué)生知道司馬遷受到的宮刑，感受這場災(zāi)難給他帶來的巨大的身心傷害。接著追問：受到酷刑的司馬遷，內(nèi)心是怎樣想的？抓住“悲憤交加，血濺墻頭”等體會(huì)司馬遷極度恥辱痛苦的心情。再補(bǔ)充閱讀司馬遷在受到宮刑之后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的資料，現(xiàn)在的學(xué)生內(nèi)心肯定充滿了對(duì)司馬遷的同情，再來指導(dǎo)學(xué)生讀出這種痛苦心情就水到渠成了。
隨后拋出問題，在生與死的抉擇面前，他選擇了——接著出示人固有一死的名言，讓學(xué)生比較司馬遷怎樣的死是輕于鴻毛的，怎樣的死是重于泰山的？引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，并抓住兩個(gè)‘一定要’創(chuàng)設(shè)情境，想象當(dāng)他深陷牢獄時(shí)，當(dāng)他遭受恥笑時(shí)，他忍辱負(fù)重，一定要完成史書的決心，指導(dǎo)學(xué)生讀出其內(nèi)心的堅(jiān)定。
四、感悟發(fā)憤締造奇跡。
讓學(xué)生讀最后一個(gè)小節(jié)，思考從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)通過“13、52”這兩個(gè)數(shù)字，體會(huì)史記的字?jǐn)?shù)之多，內(nèi)容之詳盡和編寫時(shí)間之長。再引導(dǎo)深思：司馬遷僅僅是在用筆寫嗎？最后讀好這段話。 環(huán)節(jié)四：拓展延伸，情感升華。 出示戰(zhàn)勝逆境的名人名言，這樣不僅豐富了學(xué)生的語言積累，又進(jìn)一步受到了思想教育。
五、布置作業(yè)。
推薦閱讀戰(zhàn)勝逆境的文章，將課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外中去。
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