蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案（通用30篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案（通用30篇），歡迎閱讀與收藏。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 1

　　早就聽說林場(chǎng)的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢?可是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。

　　一天下午，我和同伴來到了林場(chǎng)。下了車，輕輕走進(jìn)林內(nèi)。棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的。我們選好觀察位置，便在那兒等候灰椋鳥歸來。

　　周圍靜得出奇。路兩邊近百畝的竹林郁郁蔥蔥，與南段高大的人工刺槐林形成了鮮明的對(duì)比。同伴忽然喊道：“灰椋鳥!”我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點(diǎn)向這邊移動(dòng)——灰椋鳥開始?xì)w林了。

　　一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。

　　夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。天上的鳥越來越少了，可是整個(gè)林子里的灰椋鳥還是不愿過早地安眠。看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，還是在慶祝自己的節(jié)日?要不怎么會(huì)這樣熱鬧?我被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。

　　在回來的路上，我想：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢?

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有感情地朗讀課文第四、五自然段。

　　2.通過灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　3.憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

　　二、預(yù)習(xí)學(xué)案

　　【預(yù)習(xí)目標(biāo)】

　　1.正確認(rèn)讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

　　(一)我會(huì)讀

　　灰椋鳥水杉郁郁蔥蔥翹首仰望橢圓互相應(yīng)和棲息地毯翩翩起舞撲棱棱深澗情不自禁

　　呼朋引伴

　　(二)我能行

　　1.正確、流利地朗讀課文。給文中的多音字“和”、“翹”標(biāo)注拼音，讀順文中的長句，難讀的段落多讀幾遍。

　　2.文中描寫鳥的句子很多，你最喜歡那些，好好讀一讀，再說說你喜歡的原因。

　　(三)我質(zhì)疑

　　在預(yù)習(xí)過程中，你還有不明白的問題嗎?請(qǐng)寫在下面。

　　三、導(dǎo)學(xué)案

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)本課生字;正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦3-5自然段。

　　2.懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的`熱愛之情。

　　【小組合作探究】

　　1.你最喜歡課文中哪些寫鳥的句子?找出來有感情的讀一讀，再說說為什么喜歡。

　　2.細(xì)讀課文，用筆找出能體會(huì)出百鳥歸林的“壯觀”的詞句。

　　3.想像說話：“先回來的鳥，后到的鳥”，如果你就是一只歸林的灰椋鳥，你會(huì)向歸來的同伴傾訴些什么見聞和收獲?在你歡呼、贊嘆之時(shí)，你是否想過該感謝誰?

　　【深入探究】

　　學(xué)生展示本組的討論結(jié)果，集體交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

　　【精講點(diǎn)撥，升華認(rèn)識(shí)】

　　1.鳥是人類的好朋友，樹林是鳥的樂園。那我們小學(xué)生應(yīng)該為此做些什么呢?請(qǐng)你為保護(hù)動(dòng)物設(shè)計(jì)一條公益用語。

　　2.詩詞覓趣：唐詩覓“鳥””

　　請(qǐng)?jiān)跈M線處填上正確的鳥名，使之組成一句完整的唐詩。

　　(1)細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)______斜。

　　(2)草枯______眼疾，雪盡馬蹄輕。

　　(3)落霞與孤_____齊飛，秋水共長天一色。

　　(4)身無彩______雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。

　　(5)蓬山此去無多路，________殷勤為探看。

　　四、課堂檢測(cè)

　　(一)語音世界(讀拼音，寫詞語)

　　ǒu rán shèng zhuāng huì hé guī mó

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　gǎn rǎn qīng sù qiáo shǒu yáo wàng

　　( ) ( ) ( ) hū péng yǐn bàn qī xī dì tǎn

　　( ) ( ) ( )

　　(二)巧手連線(把能搭配的詞用直線連起來)

　　挑著籮筐堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)

　　掛著紅榜堅(jiān)決的立場(chǎng)

　　貼著黑板堅(jiān)定的態(tài)度

　　栽著杏樹堅(jiān)實(shí)的性格

　　(三)能力廣角(判斷下面的句子，是比喻的句子打“√”，不是的打“×”)

　　1.一個(gè)像干部模樣的中年人向我走過來，把我扶起來。( )

　　2.巖石有許多棱角，瀑布經(jīng)過時(shí)作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺開了。( )

　　3.這時(shí)，好像在誰的指揮下，鳥兒們放開歌喉歡快地唱了起來。( )

　　4.工人們憤怒極了，像山洪一樣往里沖。( )

　　(四)難不倒我(把反問句改為陳述句)

　　1.沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢?

　　2.這不是偉大的奇觀嗎?

　　3.說出的話難道可以不算數(shù)?

　　(五)課文傳真(閱讀下面這段話，完成后面的練習(xí))

　　灰椋鳥開始?xì)w林了。一開始還是一小群一小群地飛過來。沒過幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形。它們一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。先回來的鳥在林子里不停地鳴叫，好像在互相傾訴著一天的見聞和收獲，又好像在呼喚未歸的同伴和兒女。后回來的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，急急地尋找自己的棲息處所，與熟悉的伙伴匯合。林中熱鬧極了，到處可以聽到灰椋鳥的叫聲。

　　1.仔細(xì)想一想，作者站在觀察灰椋鳥的。

　　2.這段話是按順序記敘的。用“︱”把這段話分成兩層。

　　3.在這段話中，最后三句話之間是關(guān)系。

　　4.用“﹏﹏”劃出作者由眼前的事物展開想象的句子。

　　五、課后作業(yè)

　　1.摘抄課文中10個(gè)詞語抄寫兩遍。

　　2.你最喜歡課文中哪些寫鳥的句子?把它們積累下來吧。

　　《灰椋鳥》的教學(xué)反思

　　《灰椋鳥》一文主要描寫了灰椋鳥歸林時(shí)壯觀景象以及歸林后喧鬧熱烈的場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)灰椋鳥的贊美，對(duì)林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)所創(chuàng)造的人與自然的和諧之美的贊賞。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀文本的一定能力，但對(duì)場(chǎng)面“壯觀”的感知不夠豐富和立體，很難憑空想象群鳥歸林的氣勢(shì)非凡。而作者觀察仔細(xì)，描述生動(dòng)形象。于是我抓準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，體會(huì)作者使用動(dòng)詞的準(zhǔn)確，巧妙，通過朗讀帶領(lǐng)學(xué)生想象語言文字背后的畫面，從而感受灰椋鳥。反思我的這課教學(xué)，有以下幾個(gè)方面：

　　1、扣《課標(biāo)》，鎖定目標(biāo)

　　正如沈大安老師所說，拿到文本，首先要把文本讀厚，然后再讀薄。備課伊始，我反復(fù)閱讀文本，感到閱讀越多。于是，我靜下心來進(jìn)行梳理，找到思路，40分鐘的課堂如何高效，如何不走過場(chǎng)，扎扎實(shí)實(shí)體現(xiàn)語文的工具性。終于，我大刀闊斧，精心取舍，確定了第一課時(shí)的目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，初步理解詞語意思;讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文，通過不同形式地朗讀初步理解課文內(nèi)容;品讀3、4自然段，感受鳥兒歸林的壯觀，體會(huì)破折號(hào)和分號(hào)的用法。

　　2、夯實(shí)字詞，初步感知

　　高年級(jí)的字詞如何在第一課時(shí)高效夯實(shí)，這時(shí)首先需要解決的問題。我通讀文本，緊緊結(jié)合生字和本課易錯(cuò)的多音字，重點(diǎn)指導(dǎo)，在“字不離詞，詞不離句”的語言環(huán)境結(jié)中體會(huì)，在比較中提升分析能力，在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。

　　3、梳文脈，理思路

　　我緊緊抓住“這其貌不揚(yáng)的灰椋鳥在林場(chǎng)究竟上演了怎樣的表演讓作者為之驚嘆呢?請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看作者圍繞灰椋鳥重點(diǎn)寫了什么場(chǎng)面”?問題一拋開，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，很快找到了“歸林”，此時(shí)，我順勢(shì)引出“鬧林”，并板書之前的“等候”,之后的“感受”。這樣，圍繞作者的寫作思路，學(xué)生很快掌握了文章的層次。

　　4、抓動(dòng)詞，感“壯觀”

　　在重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，了解灰椋鳥歸林的先后順序，從“黑點(diǎn)移動(dòng)”到“一小群投入”到“一大群一大群排空而至”，最后“互相應(yīng)和”，感受場(chǎng)面的壯觀。我尤其抓住課后的習(xí)題，確定了更加細(xì)致的語言訓(xùn)練點(diǎn)：通過動(dòng)詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，并實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生是至關(guān)重要的。

　　歸納本節(jié)課，還有很多不足的地方，比如學(xué)生的朗讀層次還不夠明顯，需要引導(dǎo)，教學(xué)的過程前半段緊些，可以多放點(diǎn)時(shí)間用在朗讀上。對(duì)于課堂的隨即生成，如何引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的精妙，還需不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 2

　　教學(xué)要求：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文。讀懂課文內(nèi)容，理解“失去的一天”的含義，從而教育學(xué)生要懂得珍惜時(shí)間。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“茬、磚、涎”3個(gè)會(huì)認(rèn)字。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生默讀課文。讀懂課文內(nèi)容，理解“失去的一天”的含義，從而教育學(xué)生要懂得珍惜時(shí)間。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，看到題目你想知道什么?

　　(誰失去了一天?為什么說他失去了一天，這一天里都失去什么了?)

　　二、初讀課文

　　1.讀讀課文，試著回答自己的問題。

　　2.檢查字詞

　　麥茬：麥子收割后，遺留在地里的根和莖的`基部。

　　垂涎欲滴：形容非常貪饞想吃的樣子。

　　游手好閑：游蕩成性，不愛勞動(dòng)。

　　3.正確流利地朗讀課文

　　4.文章主要講了一件什么事?

　　(九歲的佩佳沒有完成媽媽給他安排的一天的任務(wù)，覺得今天的事情可以放到明天去做。媽媽領(lǐng)他看了在這一天里拖拉機(jī)手、建筑工人、面包師的工作成果和圖書館里大家一天看過的書，使佩佳明白了自己失去了一天。)

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1.為什么說佩佳失去了一天?

　　出示ppt：

　　媽媽嚴(yán)肅地說：“孩子，雖然你覺得今天的事情可以放到明天去完成，可你要知道，現(xiàn)在地球上少栽了一棵樹，人們中間少了一個(gè)知道什么叫《遠(yuǎn)處的青山》的人�，F(xiàn)在你無論多么努力，也無法了解你失去的這一天所應(yīng)了解的一切�！�

　　請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，然后畫出佩佳在這一天中的表現(xiàn)，再畫出其他人一天中都做了什么?談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　2.交流

　　佩佳：

　　想再睡一會(huì)兒”，他覺得“還來得及呢”“先坐一會(huì)兒再開始干活吧”，又在果園里吃吃玩玩�？傊�他干事一推再推，最后一事無成。

　　其他人：

　　拖拉機(jī)手這一天翻耕的麥茬地，看建筑工人新砌的一堵墻，面包師制作的面包，圖書館里一天中人們看完后還回來的書。

　　3.別人在這一天里做了很多事，而佩佳什么也沒做，他能彌補(bǔ)回這天沒做的事情嗎?(不能，因?yàn)槊恳惶烊藗兌紩?huì)做很多事，時(shí)間是不會(huì)倒流的。)

　　4.佩佳錯(cuò)在哪呢?(覺得今天的事情可以放在明天去完成。)

　　5.最后佩佳明白了什么叫做“失去的一天”了。

　　討論：佩佳到底明白了什么?(時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜時(shí)間)

　　四、總結(jié)

　　談?wù)勀銓?duì)“失去的一天”是怎樣理解的?

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，進(jìn)一步感悟散文的寫作手法，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的寫作意境及思想感情。

　　2.學(xué)習(xí)本課6個(gè)一類生字，4個(gè)二類生字，聯(lián)系上下文理解詞語在句子中的意思。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生抓住課文所描寫的具體景物，感悟作者所展開的聯(lián)想，并學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用聯(lián)想的.寫作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過抓住作者所描寫的具體景物展開的聯(lián)想，梳理作者的寫作思路，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　搜集茅盾的資料。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。

　　基礎(chǔ)知識(shí)：

　　喇(lǎ) (喇叭)(喇嘛)

　　叭(bā) (喇叭)

　　鷗(āu) (海鷗)(鷗群)

　　燥(zào) (干燥)(燥熱難當(dāng))

　　轟(hōng) (轟動(dòng))(轟鳴)(轟轟烈烈)

　　疊(dié) (重疊)(堆疊)(峰巒疊嶂)

　　焰(yàn) (焰火)(氣焰)(勢(shì)焰)

　　溶(róng) (溶洞)(溶解)(溶液)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

　　2.朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　　齊讀課題�？吹竭@個(gè)題目，你都想到了什么?(詩句：夕陽無限好，只是近黃昏;畫面……)大作家茅盾筆下的黃昏是一番怎樣的景象呢?一起看課文。

　　二、初讀課文，掃清文字障礙

　　1.默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語。

　　2.指名讀文，了解課文主要內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

　　四、再讀課文，理清思路。

　　1.分清段落。(1—4，5—13)

　　2.讀文思考：課文主要描寫了哪些事物?

　　(浪頭、白鷗、風(fēng)、夕陽、白鴿、笳聲)

　　3.課文是怎樣描寫這些景物的?認(rèn)真讀一讀。

　　4.了解作者生平，學(xué)生匯報(bào)課外查閱的資料。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　認(rèn)真讀文，通過作者對(duì)所見景物展開的聯(lián)想，進(jìn)一步感悟、體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、整體把握文章脈絡(luò)。

　　1.指名讀1-4自然段。

　　思考：作者主要描寫了哪種景物?怎樣描寫波浪的?自己讀一讀�？吹讲ɡ苏归_了怎樣的聯(lián)想?(正步走的隊(duì)伍、憤怒、沖鋒號(hào)、喊殺聲、一排怒似一排。)體會(huì)當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的情感，再讀文。

　　2.自由朗讀5-13自然段。

　　思考：在這幾段文字中，作者主要描寫了什么?

　　什么樣的夕陽?(憤怒的、掙扎著的。)

　　(對(duì)明天、未來美好的憧憬與期待)

　　二、自由讀文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

　　三、有感情地朗讀課文，注意破折號(hào)的停頓。

　　四、布置作業(yè)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　黃昏

　　波浪太陽

　　正步走的隊(duì)伍憤怒

　　憤怒燥怒掙扎著

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)習(xí)課文生字新詞。

　　3.理解課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

　　4.想象課文描寫的情景,體會(huì)作者的思想感情。

　　過程與方法：

　　1.通過自學(xué)，掃清字詞閱讀障礙。

　　2.通過反復(fù)品讀課文重點(diǎn)語句，體會(huì)作者要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　通過朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入

　　1、談話：

　　同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

　　2、簡(jiǎn)介作者：

　　3、介紹桂花：

　　二、出示自學(xué)指導(dǎo)

　　1、交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

　　2、讀課文，解決生字、新詞。

　　3、默讀課文，思考：

　　1)課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

　　課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事�！肮鸹ㄓ辍笔侵负枚喙鸹�落下來，就像下雨一樣。

　　2)默讀2～6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關(guān)的詞句。

　　3)體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

　　三、討論交流，檢查學(xué)習(xí)效果

　　(1)重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂趣：

　　為什么說搖花對(duì)“我”來說是件大事?(理解“總是”)

　　畫出“我”搖桂花的`句子：

　�、倮斫狻斑@下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”。

　�、谙胂蟆肮鸹�紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　�、蹫槭裁凑f桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

　　(2)體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　�、偻�是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

　�、诒磉_(dá)了什么思想感情?

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

　　四、拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。

　　五、課堂總結(jié)

　　1.課文通過回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景,表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 5

　　一、教材解讀：

　　《我和祖父的園子》是國標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

　　4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　2、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。

　　3、體會(huì)祖父的愛，感悟園子在作者心中的精神意義。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　五、總課時(shí)：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　初讀課文

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3、初知課文內(nèi)容，初步感受蕭紅語言清新自然、率真率性之美。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、讀好課題，認(rèn)讀詞串。

　　1、讀題，介紹作者。(蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。)

　　2、認(rèn)讀詞串。出示：

　　蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黃瓜(謊花)

　　栽花拔草下種鏟地澆水

　　——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的說法)，黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。

　　——三組詞串有規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　(1)第一組：動(dòng)物(昆蟲)第二組：植物(谷穗是糧食)第三組：農(nóng)活

　　(2)第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。

　　二、初讀課文，整體把握課文。

　　1、過渡：那么課文哪幾自然段寫園子?哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么?2、學(xué)生自由讀課文，嘗試給文章分分段。

　　3、師生交流。

　　小結(jié)：讀讀詞串，你們就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線——園子、我和祖父;抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學(xué)習(xí)語文的能力。

　　三、再讀課文，分享自己喜歡的句段。

　　1、多年以后，作者蕭紅仍用小女孩子的眼光看待童年時(shí)快樂玩耍的園子，她的筆調(diào)是那么的清新自然，處處流露出她的率真率性的性格。讀著她的文字，我們似乎也走進(jìn)了她幼時(shí)的園子，走近了她那段快樂自由的童年生活。下面就請(qǐng)大家來分享她的那份率真，那么快樂，那么自由。

　　2、指名朗讀自己喜歡的句段，并說說喜歡的原因。師生相機(jī)評(píng)價(jià)。

　　四、指導(dǎo)書寫，學(xué)生描紅。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　精讀課文

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第2和第13自然段，感受園中景的特點(diǎn)，能在反復(fù)誦讀中體會(huì)自由和快樂的情感，領(lǐng)會(huì)作者特殊的表達(dá)方式的特殊效果。

　　2.能主動(dòng)質(zhì)疑，能結(jié)合作者及寫作背景，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1.童年的生活愉快又美好，今天，我們繼續(xù)走近課文，一起讀課題——《我和祖父的園子》。

　　讓我們一起走進(jìn)蕭紅，走進(jìn)我和祖父的園子。

　　2.課文一共14個(gè)自然段，讀一讀，課文有兩節(jié)是直接寫園子的景色?找找看在哪兒?在書上做個(gè)標(biāo)記。(2和13節(jié))

　　二、園中景

　　1.自由讀這兩小節(jié)，把課文讀通讀順，遇到有疑問的地方做個(gè)標(biāo)記?

　　2.質(zhì)疑。注意把問題要點(diǎn)留在黑板上，隨著課文理解的推進(jìn)，可逐漸擦去問號(hào)。

　　3.提煉問題，小結(jié)重點(diǎn)：這到底是一個(gè)怎樣的園子?作者為什么要這樣寫園子?

　　(一)好看

　　我們先把目光聚焦到課文的第二自然段。自由讀，如果說這個(gè)園子帶給你的感受，你會(huì)選用哪個(gè)詞?(板書：好看)

　　4.交流：好看在哪兒?

　　(1)好看在各種各樣的昆蟲在這里生活，生機(jī)勃勃：這園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……園子里的昆蟲遠(yuǎn)不止這些，從哪看出來的?(樣樣都有)這就是簡(jiǎn)潔。

　　(2)好看在色彩。白、黃、大紅、金、綠……色彩真豐富，這真是一個(gè)美不勝收的園子。五彩繽紛。

　　(3)好看在園子里景物惹人喜愛。出示：蜂子則嗡嗡飛地著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。

　　喜歡這句話嗎?喜歡哪兒?(生機(jī)勃勃、形態(tài)可愛)

　　5.自由讀一讀這一段落，把好看表現(xiàn)出來。

　　老師走動(dòng)的時(shí)候，聽到同學(xué)們讀得很美。既然作者想寫園子的景好看，為什么作者還要說“這些蝴蝶極小，不大好看”呢?干脆把它刪了吧，這些寫是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黃蝴蝶這些顏色我們司空見慣，沒什么值得炫耀的，可大紅蝴蝶我們卻不常見，作者這樣寫，正是為了襯托“我家園子里”蝴蝶的好看，園子的好看，這種一種寫法只是為了突出大紅蝴蝶的好看)

　　6.羨慕這樣的園子嗎?想自己的家里也有這樣的園子嗎?讓我們把它就當(dāng)自己家的園子，美美地讀吧。

　　(二)自由

　　1.13小節(jié)就更有意思了。請(qǐng)你再大聲讀一讀13小節(jié)。讀完后要求學(xué)生用文中的一個(gè)詞來概括：這個(gè)園子帶給你什么感受?請(qǐng)你還用文中的一個(gè)詞。(板書：自由)

　　2.這種自由的感受是通過怎樣的句子表現(xiàn)出來的。這段話非常熱別。請(qǐng)你默讀這一段課文，這個(gè)特別的句子，不是比喻句，擬人句，比喻句、擬人句我們讀得多了，也不是排比句。特別在哪里呢?你剛讀的時(shí)候，甚至覺得它啰嗦。找找看，找到的話，把它畫下來。

　　3.交流，出示“一切都活了……也沒有人管”。

　　你發(fā)現(xiàn)這段話的結(jié)構(gòu)了嗎?學(xué)生自由讀，試著掌握特點(diǎn)背下來。

　　我讀愿意，你讀背，試試看，行嗎?背讀：師生接背。

　　特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感。蕭紅反反復(fù)反復(fù)地寫，我們也來反反復(fù)復(fù)地讀，反反復(fù)復(fù)地背。給你一點(diǎn)時(shí)間，自由讀自由記，看誰背的最快!擦背。老師隱藏一句，學(xué)生背一句。

　　快背(讀)：現(xiàn)在什么都沒有了，你還能記起園中的這些景物嗎?加快點(diǎn)節(jié)奏，行嗎?

　　4.小結(jié)：園子里的植物，想怎么著就怎么著，那么動(dòng)物呢?出示蝴蝶的句子。指名讀，哪個(gè)詞突出了自由?(隨意)

　　5.在作者的筆下，園子里的所有植物都是快樂的，自由的，倭瓜、黃瓜、玉米，它們的心情“我”是怎么知道的?難道去問了嗎?倭瓜，你快樂嗎?蝴蝶，你自由嗎?

　　三、園中事

　　1.要弄懂這個(gè)話題，咱們還得回到這個(gè)園子里，看看園子里的“我”和在園子里做的“事”�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀課文其他的.段落，用上“在這個(gè)園子里，我愿意……就……”說說我是怎么自由的?同桌可以對(duì)說，等會(huì)我們看看哪一組同桌對(duì)得最多。(指名說)同學(xué)們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面，你覺得最最有趣的什么呢?

　　2. (重點(diǎn)學(xué)習(xí)5—10)我在園中瞎鬧、亂勾，玩得那么自由快樂，和園子里的一個(gè)人有關(guān)?是誰呢?請(qǐng)你讀一讀我和祖父的對(duì)話，自由讀讀，祖父給你留下了什么印象?

　　4. 小結(jié)：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點(diǎn)小禍，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因?yàn)椤��?/p>

　　是啊，正因?yàn)樽娓傅那趧�、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。

　　5.當(dāng)我們走進(jìn)園子，看到了我發(fā)生的各種各樣有趣的事情，現(xiàn)在你明白剛才的問題了嗎?倭瓜、黃瓜、玉米，它們的心情“我”是怎么知道的?

　　我們?cè)賮砜纯磮@中的景。出示：太陽在園子里是顯得特別大。只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。說說作者為什么要這樣寫。

　　請(qǐng)你讀讀這兩句話，你有什么獨(dú)特的感受?太陽為什么只有在園中顯得特別大呢?回應(yīng)上文園中的景，園中的我。

　　特別大的太陽，特別多的溫暖。

　　特別自由的心靈，特別高遠(yuǎn)的天空。

　　小結(jié)：原來，境有心生。我的心是快樂的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，螞蚱啊，都是快樂的，自由的。

　　四、園中人

　　1.課文學(xué)到這里，你還有別的問題嗎?(機(jī)智處理)

　　2.打開課本，讀第一句話。師引疑：.出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。板書：人

　　偌大一個(gè)呼蘭河，為什么偏偏只寫我的祖父呢?

　　(其實(shí)，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個(gè)很冷酷的人，娶了后母。蕭紅的童年過得十分不幸。但她又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗�有一個(gè)寬容、慈愛，給她無限自由的祖父。在蕭紅眼里，這不是一個(gè)普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個(gè)園子，使蕭紅感受了溫暖和愛，板書：溫暖和愛(這個(gè)園子只屬于“我”和最親愛的祖父)

　　回讀課題：不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。

　　3.事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個(gè)園子?因?yàn)樵谒�心中，這還是一個(gè)精神家園。

　　4.這個(gè)園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。小結(jié)：正是懷著對(duì)“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求，無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對(duì)多少困苦與不幸，蕭紅永遠(yuǎn)懷念著這個(gè)園子，讓我們一同懷著這種美好的情感，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。(出示第十三自然段。)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　我和祖父的園子

　　愛自由

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，理解“綠蔭如蓋”、“羞愧”、“饞涎欲滴”、“游手好閑”等詞語的意思。

　　2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)課文內(nèi)容，懂得珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　以讀感悟，理解什么是“失去的一天”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　師生收集有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語、名言、詩歌、名人故事。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境。

　　同學(xué)們，你們的一天是怎么度過的呢?(學(xué)生自由發(fā)言)我們一起來看看另一個(gè)小伙伴“佩佳”是怎么度過一天的，讓我們走進(jìn)課文《失去的一天》看看吧!

　　二、初讀感知

　　閱讀思考：佩佳是怎么失去這一天的?

　　三、細(xì)讀感悟

　　1、讀課文1~5段，勾畫出能夠回答佩佳在這一天里做了些什么、想了些什么的句子或詞語。 板書：睡坐吃嬉戲游手好閑

　　說說“游手好閑”的意思。 小結(jié)：他這一天什么事也沒做，只是吃、睡、玩，這就叫“游手好閑”。(板書：游手好閑)

　　練習(xí)讀好這部分課文，通過讀來表現(xiàn)佩佳“游手好閑”。

　　2、“羞愧”

　　①、說說“羞愧”的意思。

　�、�、佩佳為什么羞愧得不敢看媽媽的眼睛?

　�、�、課文還有一處描寫佩佳羞愧難過的`心情，請(qǐng)用線勾畫出來。從“低下頭”這個(gè)動(dòng)作你體會(huì)到什么?

　�、�、媽媽是怎樣幫助佩佳認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤的?讀課文6~10段。通過媽媽帶他到不同的地方看到的不同景象，了解人們?cè)谶@一天的工作成績。

　�、�、讀這部分課文，讀出媽媽語重心長幫助孩子的語氣。

　�、蕖�齊讀最后一段。“他想了想”，此時(shí)他會(huì)想些什么?

　�、�、出示最后一段，學(xué)生試著補(bǔ)充出“……”省略的內(nèi)容。

　　四、拓展升華

　　1、談?wù)勀銓?duì)“失去的一天”是怎樣理解的?

　　2、你有像佩佳這樣的“失去的一天”嗎?

　　3、師生交流珍惜時(shí)間的名言。

　　4、時(shí)間就是生命，時(shí)間就是財(cái)富，時(shí)間就是知識(shí)。希望同學(xué)們從小珍惜時(shí)間，利用時(shí)間，做時(shí)間的主人。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　失去的一天

　　睡、 坐、 吃、 嬉戲 ——游手好閑

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 7

　　一、教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。讓學(xué)生從小養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：初步感知說理性文章的表達(dá)方法。

　　二、教具準(zhǔn)備：

　　投影、錄音

　　三、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入揭題

　　1、同學(xué)們，我們中華民族自古以來就是一個(gè)“文明古國，禮儀之邦”。人在社會(huì)上生活，總要和別人交往。在人們的交往過程中，一個(gè)人是否講禮貌，往往能反映出這個(gè)人的文明素質(zhì)和文化修養(yǎng)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇專門談禮貌的課文。

　　2、板書課題：談禮貌齊讀。學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：（什么地方要講禮貌？禮貌對(duì)我們來說有何意義？……）

　�。ǘ�）初讀課文

　　1、提出自學(xué)要求。朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準(zhǔn)字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。

　　2、檢查：

　�。�1）讀新詞語：禮貌矛盾咳嗽思想情操粗暴糾紛安慰文化修養(yǎng)

　�。�2）朗讀下列古訓(xùn)或俗話：君子不失色于人，不失口于人禮到人心暖，無禮討人嫌

　�。�3）挑選自己認(rèn)為讀得的段落，當(dāng)眾讀一讀，師生評(píng)點(diǎn)，隨機(jī)糾正讀錯(cuò)的`字音，指導(dǎo)讀通句子，讀好人物對(duì)話。

　�。ㄈ�）指導(dǎo)書寫生字

　　1、學(xué)生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時(shí)應(yīng)注意。

　　2、范寫下列生字，邊寫邊講述注意點(diǎn)：貌、嫌、咳、嗽、鬼

　�。ㄋ模┚�讀感悟，遷移運(yùn)用

　　精讀第一自然段。

　　1、自讀，思考：這一段主要講了什么道理？

　　2、自讀，交流。（禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。）為了說明這個(gè)道理，作者用了一句古訓(xùn)。板書：君子不失色于人，不失口于人。齊讀。

　　3、請(qǐng)同學(xué)們用課文中的語句來說一說這句古訓(xùn)的意思。

　　4、誰能用課文中的有關(guān)詞語，分別說說“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。 5、齊讀第一自然段，邊讀邊把這個(gè)道理記在腦子里。精讀第二至第四自然段。

　　1、課文用三個(gè)小故事來進(jìn)一步說明講禮貌的好處。請(qǐng)同學(xué)們先把寫故事的語句用括號(hào)圈出來，再自由選擇一個(gè)故事讀一讀，要注意把故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言讀好。誰能把故事讀得有聲有色，就說明他已經(jīng)讀懂了。練讀，交流讀，評(píng)點(diǎn)板書：故事說理

　　2、現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯吹谝粋�(gè)故事后面的一句話。出示：這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌�！�。聯(lián)系故事內(nèi)容來說說對(duì)這句話的理解。（討論、交流、評(píng)點(diǎn)）完成如下板書：神態(tài)、動(dòng)作、語言

　　3、如果我們把這三段話交換一下位置再讀一讀，你有什么想說的？出示第二自然段中寫故事的語言及第三自然段中說理的句子。再讀第二、三個(gè)故事后面的話，再結(jié)合故事內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫�。（討論、交流、適時(shí)評(píng)點(diǎn)）板書：貼切小結(jié)：可見，為了說明一個(gè)道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據(jù)這個(gè)事例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼f理，才能使人信服。 4、這一段主要講了什么？讀一讀，學(xué)生討論、交流。

　�。ㄎ澹┩瓿烧n后練習(xí)

　　1、指名讀題。

　　2、明確要求：根據(jù)剛才我們學(xué)到的方法，怎樣才能把事例說好？

　　（1）先定內(nèi)容，內(nèi)容要與講禮貌有關(guān)。

　�。�2）說的時(shí)候要緊緊抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言。說好處的時(shí)候要注意些什么？（要緊密結(jié)合事例的內(nèi)容來談。）

　　3、練習(xí)說話。（準(zhǔn)備、交流、評(píng)點(diǎn)）

　　4、齊讀第五自然段。（交流）

　　四、教學(xué)結(jié)束：

　　布置作業(yè)

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步了解淡水資源嚴(yán)重匱乏是當(dāng)今世界面臨的共同話題，了解我國是嚴(yán)重缺水的國家之一，樹立節(jié)約用水的環(huán)保觀念，并樂意宣傳。

　　2、激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水的道德情感，明確節(jié)約用水是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。

　　3、學(xué)會(huì)做一些力所能及的節(jié)約用水的生活小事。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、八只蘋果，八把小刀。

　　2、制作標(biāo)語用的彩紙。

　　3、調(diào)查生活中浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象。

　　4、制作CAI課件。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，今天老師帶來了兩個(gè)謎語，請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，猜一猜謎底是什么？（課件：1、太陽一曬我就變，火上一燒我也變，向上升起像青煙，遇冷結(jié)成小冰點(diǎn)）

　　（二）聯(lián)系實(shí)際，感受淡水對(duì)生活的重要性

　　師：同學(xué)們猜對(duì)了，這個(gè)謎語的謎底就是“水”，下面請(qǐng)同學(xué)們小組討論一下，生活中那些地方需要水？

　　師：除了生活用水，還有其它的地方用到水嗎？比如在工業(yè)、農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)中（發(fā)電、造紙、種田、蓋樓房、生產(chǎn)鋼、鐵、洗衣粉、奶粉）

　　師：聽你們這么一說呀，我覺得這水的用處可真大呀！看來我們的生活真的離不開水，因?yàn)橛辛怂�，才有了這如詩如畫的美麗景色。（課件：美麗景色）

　　師：剛才的景色美嗎？可是如果我們不節(jié)約用水，隨意的浪費(fèi)和污染水資源，有一天地球上沒有水了，我們生活的環(huán)境又會(huì)變的怎樣呢？你們想一想，然后告訴老師。（課件：缺水的景象）

　　師：同學(xué)們，通過你們剛才的匯報(bào)讓我知道了水真的是很重要，生活中真是一時(shí)一刻也離不開水可是，老師現(xiàn)在有一個(gè)問題不明白了，我們生活中所用的水是淡水還是海水呀？（淡水）

　　師：我們?yōu)槭裁床荒苡煤Ｋ�洗臉、刷牙、洗衣服呢�?/p>

　　師：海水又咸又澀是不能被人類直接利用的

　　師：同學(xué)們，在我們這個(gè)藍(lán)色星球上，（課件：海水與淡水的比例圖）盡管70%的面積覆蓋著水，但是大部分都是不能直接利用的海水，淡水僅占水資源總量的3.5%，剩下的96.5%全部都是海水,那么，地球上所有的淡水資源都可以直接利用嗎？（不能）因?yàn)榇蟛糠值�水資源都以固體形式存在于北極和南極，其余的在我們身邊的又有一大部分被污染了，那么人類實(shí)際可以利用的淡水資源到底還有多少呢？下面我們就來做一個(gè)游戲

　�。ㄈ�）小游戲—體驗(yàn)淡水資源嚴(yán)重匱乏

　　1、你們看，這是什么？（出示一個(gè)蘋果）今天我們不把它看成蘋果，看成是地球淡水資源的總量。那么人類可以利用的淡水資源到底有多少呢？下面我們開始做游戲。（每個(gè)小組派組長上臺(tái)領(lǐng)一個(gè)蘋果，老師交待注意安全等問題）

　　2、把蘋果切至十六分之一，再取一塊薄薄的`蘋果皮

　　師：同學(xué)們，實(shí)際上人類可以利用的淡水資源占全球淡水總量的0.3%也就是相當(dāng)于這個(gè)大蘋果上一張小小的薄薄的蘋果皮，而我們中國淡水資源占有率還不到世界平均值的一半（再切下蘋果皮的一半）看吧！這么一小片就相當(dāng)于13億中國人可以利用的淡水資源,由此可見,中國比任何一個(gè)國家都面臨嚴(yán)重的缺水問題。

　　師：同學(xué)們，看到這里你的心情怎樣呢？想說點(diǎn)什么嗎？

　　師：淡水資源如此匱乏，可是還有一些人不注意節(jié)約用水，同學(xué)們，你想不想說一說你自己或是你身邊的人有那些浪費(fèi)用水的現(xiàn)象！

　　同學(xué)們說了那么多浪費(fèi)用水的現(xiàn)象，真是讓我觸目驚心，本來我們的淡水資源就非常有限，許多人還不注意節(jié)約用水。我們真應(yīng)該從自我做起，從現(xiàn)在做起，杜絕那些浪費(fèi)水的現(xiàn)象，那么我們?cè)趺礃硬拍苡行У睦�用現(xiàn)有的淡水資源呢？下面就讓我們跟隨節(jié)水小衛(wèi)士一起走進(jìn)節(jié)水總動(dòng)員（出示課件—節(jié)水總動(dòng)員）

　　1、你有什么節(jié)約用水的好辦法嗎？

　�。ㄐ〗M討論，制定節(jié)水金點(diǎn)子）

　　同學(xué)們想出了這么多節(jié)約用水的好辦法，節(jié)水小衛(wèi)是他有什么好辦法嗎？

　　2、節(jié)水金點(diǎn)子。

　　3、設(shè)計(jì)節(jié)水廣告標(biāo)語。

　　我們每個(gè)同學(xué)都想了那么多的好辦法來節(jié)約用水，可是在我們身邊還有一些人不知道水的寶貴，所以我們就來設(shè)計(jì)一條節(jié)水廣告標(biāo)語來提醒大家。

　�。ㄖ苯佑貌使P寫出一句話，花邊課后再畫，展示節(jié)水廣告標(biāo)語）

　　你們的標(biāo)語做的這么好，節(jié)水小衛(wèi)士有一首兒歌想送給你們！

　　4、學(xué)習(xí)一首兒歌（課件：別讓龍頭留眼淚，

　　一滴水，一個(gè)點(diǎn)，

　　一只螞蟻喝一年；

　　十滴水，一條線，

　　兩只螞蟻能劃船。

　　小朋友，不浪費(fèi)，

　　別讓龍頭淚漣漣。

　　師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到了什么，今后打算怎樣做呢？

　　結(jié)束語：同學(xué)們，水是生命的源泉，沒有水就沒有生命！我們不但自己要節(jié)約用水還要向你身邊的人宣傳節(jié)水的好辦法，讓所有的人都能珍惜水源，愛護(hù)環(huán)境，最后老師送給你們一句話：“珍惜水資源，讓我們的學(xué)校、家園更美好！

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。

　　2、結(jié)合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點(diǎn)體會(huì)“想象”在文章中的作用;

　　3、通過帶著問題閱讀及交流，讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象的能力;

　　4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。

　　5、體會(huì)聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。

　　作者如何準(zhǔn)確地運(yùn)用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。

　　相關(guān)資料

　　茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。

　　在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。

　　散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊(yùn)含著深厚而復(fù)雜的情感。茅盾對(duì)大海的觀察極其精細(xì)，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚(yáng)的'，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風(fēng)雨如磐的社會(huì)環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗(yàn)出散文中的個(gè)中滋味，就不會(huì)明白為什么“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、揭題激趣，導(dǎo)入新課

　　1、教師板書題目，學(xué)生齊讀題目

　　2、說一說自己看到的黃昏的景色什么樣?

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、生詞

　　1、學(xué)生自由讀課文，關(guān)注書中標(biāo)有拼音的字，把字音讀準(zhǔn)確，課文讀通順。

　　2、教師指導(dǎo)朗讀：

　　(1)風(fēng)在吹號(hào)。沖鋒號(hào)!小波浪跳躍著，每一個(gè)都像大眼睛，閃著金光。

　　(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：

　　(3)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界

　　3、指名分段讀課文，其他學(xué)生邊聽邊畫出不理解的詞語。

　　4、通過查字典，小組討論的方式理解不理解的詞語。

　　三、再讀課文，初步理解

　　說一說，課文寫了哪里的黃昏?

　　四、作業(yè)

　　1、寫生字

　　2、有感情地朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、課文寫了哪里的黃昏?

　　2、課文中哪處的描寫，給你留下最深的印象?

　　二、抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容

　　1、看來，作者筆下海上的黃昏給同學(xué)們留下了深刻的印象，現(xiàn)在我就回到課文中，請(qǐng)你再來默讀課文，把給你留下印象最深的句子畫出來。

　　2、逐段交流：

　　重點(diǎn)體會(huì)和指導(dǎo)朗讀：

　　(1)擠到沙灘邊，啵嘶!隊(duì)伍解散，噴著憤怒的白沫。

　　這是作者看到的嗎?作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想?

　　(2)風(fēng)在吹號(hào)。沖鋒號(hào)!小波浪跳躍著，每一個(gè)都像大眼睛，閃著金光。

　　(3)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：

　　(4)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界

　　三、從課文描寫的景物和想象中，你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情?

　　1、小組交流。

　　2、交流討論。

　　四、作業(yè)

　　寫一寫自己眼中的黃昏。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 10

　　教學(xué)要求

　　1.知識(shí)與能力

　　⑴學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“膝蓋”等詞語。

　�、评斫庹n文內(nèi)容，了解體育課上涅利在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵(lì)下，是怎樣爬上橫木頂上的，體會(huì)涅利自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì)。

　�、穷I(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的語言、行動(dòng)來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

　�、日�確、流利、有感情地朗凄課文。

　　2.過程與方法

　　以讀為主，通過形式多樣的讀，讓學(xué)生在讀中把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理。再在品讀關(guān)鍵語句中，深入文本，了解人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感清。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　�、偶ぐl(fā)學(xué)生對(duì)涅利的敬佩和贊嘆之情。

　�、平逃龑W(xué)生要自強(qiáng)、自立、自信。

　�、鞘箤W(xué)生懂得人與人之間應(yīng)該懂得相互欣賞和鼓勵(lì)。

　　重難點(diǎn)與關(guān)鍵

　　1.重點(diǎn)：了解體育課上涅利是怎樣爬上橫木頂上的。

　　2.難點(diǎn)：通過語句的品讀，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情以及所刻畫的人物特點(diǎn)。

　　3.關(guān)鍵：抓住文中描寫人物言行的語句，突破本文的重難點(diǎn)。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　l.讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“膝蓋”等詞語。

　　2.整體感知課文內(nèi)容，理清文章的條理。

　　3.初步學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)爬橫木對(duì)涅利的困難之大。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　l.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

　　2.難點(diǎn)：體會(huì)爬橫木對(duì)涅利的困難之大。

　　教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片

　　教學(xué)過程

　　一、談話，導(dǎo)入新課

　　1.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

　　2.教師：你們喜歡體育課嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感)

　　3.教師導(dǎo)入：今天，老師要帶大家一起走進(jìn)一節(jié)充滿愛和感動(dòng)的體育課。

　　二、自讀，整體感知

　　1.教師提出自讀要求，學(xué)生靜讀課文。

　　⑴學(xué)習(xí)本課的生字新詞，把課文讀準(zhǔn)、讀通順。

　�、葡胂胝n文主要寫了一件什么事?

　　⑶找出具體描述這節(jié)體育課的段落，再讀一讀。

　　2.檢查學(xué)生生字新詞的自讀情況。

　�、沤處煶鍪旧�字詞語卡片，集體認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)。

　　字音：“洛、饒”。

　　字形：“膝、臂、饒”。

　�、瞥鍪鞠铝性~語，指名讀。

　　傷疤 膝蓋 礙手礙腳 小菜一碟 雙臂 握手 憋氣

　�、情_火車讀，讀中積累詞語。

　　⑷理解詞語。

　　氣喘吁吁：形容呼吸急促，大聲喘氣。

　　七嘴八舌：形容人多口雜，議論紛紛。也比喻讓別人充分發(fā)表意見。

　　旁若無人：身旁好像沒有人。形容態(tài)度傲慢，自高自大，不把別人放在眼里。也形容態(tài)度自然、鎮(zhèn)靜自如的樣子。

　　3.指名反饋：課文講了一件什么事情?(涅利太瘦弱了，媽媽認(rèn)為他做不了那樣的活動(dòng)，所以前來請(qǐng)求校長免去涅利的體育課，但涅利硬是不同意。在體育課上，涅利在同學(xué)們和老師的鼓勵(lì)下，終于爬到了橫木頂，站到了平臺(tái)上。)

　　4.教師：課文哪些自然段具體描述了這節(jié)體育課的內(nèi)容呢?(第六至十三自然段)

　　5.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，理清文章的條理。那么，除去這部分，課文的.開頭和結(jié)尾都寫了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，用自己的語言進(jìn)行概括。

　　6.集體反饋。

　　第一至五自然段：寫涅利太瘦弱了，媽媽請(qǐng)求校長免去涅利的體育課，但涅利硬是不同意。

　　第十四至十五自然段：寫媽媽來接涅利，了解到體育課上涅利的表現(xiàn)，感到很快樂。

　　7.教師：請(qǐng)同學(xué)們按照課文所述內(nèi)容的不同把課文分成三個(gè)部分。

　　8.集體反饋。

　　第一部分：第一至五自然段。

　　第二部分：第六至十三自然段。

　　第三部分：第十陰至十五自然段。

　　9.教師：那么，在這節(jié)體育課上發(fā)生了什么呢?(涅利在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，爬上了橫木頂，站到了平臺(tái)上。)

　　三、再讀，了解概況

　　1.教師導(dǎo)讀：老師說了，這是一節(jié)充滿愛和感動(dòng)的體育課�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，自讀課文第二部分，一起去感受這份愛和感動(dòng)。

　　2.學(xué)生自由讀課文第二部分，找出文中爬上橫木的同學(xué)的名字以及描述他們爬橫木的語句。

　　3.指名反饋，教師出示相關(guān)的語句。

　　“得洛西和科勒提像猴子似的幾下就躥了上去�！�

　　“就連小普雷科西往上爬的動(dòng)作也很靈巧，盡管他身上那件耷拉到膝蓋的上衣有點(diǎn)兒礙手礙腳�！�

　　“斯塔笛喘著氣，咬著牙，臉變得像火雞一樣通紅，可他還是堅(jiān)持爬到頂了�！�

　　“諾比斯比也爬了上去，還君臨天下似的站在上面�！�

　　“輪到加倫了，他嘴里嚼著面包，幾下子就爬上去了，這對(duì)他來說根本就是小菜一碟�！�

　　“涅利又開始往上爬。可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來�！�

　　“可他沒有聽，努力堅(jiān)持著。”

　　“涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠(yuǎn)的地方�！�

　　“他又一使勁，胳膊肘搭到平臺(tái)上了，接著腿也上去了。最后，他終于站到了平臺(tái)上，喘著氣望著下面的我們�！�

　　4.教師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀一讀這些語句。

　　5.教師：你們從這些語句中讀懂了什么?(爬橫木有些困難，但對(duì)大多數(shù)孩子來說還是比較輕松和簡(jiǎn)單的，而對(duì)于涅利來說卻非常的困難。)

　　6.教師追問：你是從哪些關(guān)鍵的語句中感受到這一點(diǎn)的?(學(xué)生反饋)

　　7.教師抓住關(guān)鍵語句中的加點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。

　　四、課堂小結(jié)

　　教師：同學(xué)們，涅利身體瘦弱，爬上橫木頂這項(xiàng)體育活動(dòng)又是那么的困難，可涅利做到了，他終于站到了平臺(tái)上。他是怎么做到這點(diǎn)的呢?我們下節(jié)課再來探究這個(gè)問題。

　　五、布置作業(yè)

　　1.抄寫本課的生字新詞以及讀讀寫寫中的詞語。

　　2.熟讀課文，有感情地朗讀課文。

　　3.看拼音，寫詞語。

　　shānɡ bā xū shēnɡ shuānɡ bì ɡē bo zhǒu

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　wò shǒu biē qì xī ɡài jīn fà bì yǎn

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　4.比一比，組成詞。

　　洛( ) 饒( ) 膝( ) 臂( ) 憋( )

　　落( ) 繞( ) 漆( ) 避( ) 蔽( )

　　5.補(bǔ)充詞語。

　　七( )八( ) 風(fēng)( )日( ) 氣喘( )( )

　　君( )天下 旁( )無人 小菜一( )

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究涅利是怎樣在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵(lì)下，爬上橫木頂上的，體會(huì)涅利自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì)。

　　2.學(xué)習(xí)作者通過人物的語言、行動(dòng)來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，并懂得在習(xí)作中靈活運(yùn)用。

　　3.總結(jié)全文，給予學(xué)生啟迪。懂得人與人之間應(yīng)該懂得相互欣賞和鼓勵(lì)。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：探究涅利是怎樣在同學(xué)、老師、媽媽的關(guān)心和鼓勵(lì)下，爬上橫木頂上的，體會(huì)涅利自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì)。

　　2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者通過人物的語言、行動(dòng)來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，并懂得在習(xí)作中靈活運(yùn)用。

　　教具準(zhǔn)備：摘有文中關(guān)鍵語句的幻燈片。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新授課

　　1.教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這節(jié)體育課的內(nèi)容是什么呢?(學(xué)生：“爬上橫木頂”)

　　2.教師：涅利是一個(gè)瘦弱的孩子，但他也爬上了橫木頂。他是怎么爬上去的呢?今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　二、品讀，突破重難點(diǎn)

　　1.教師提出要求，學(xué)生以小組為單位自讀課文第二部分。

　�、潘伎疾⒔涣鳎耗�利為什么能爬上橫木頂?

　　⑵談?wù)勀銓?duì)涅利的認(rèn)識(shí)。

　�、钱嫵隽钅愀袆�(dòng)的語句，說說自己的心理感受，有感情地讀讀。

　　2.教師指名反饋：爬上橫木頂困難大，涅利是那么的瘦弱，他為什么能爬上橫木頂?(因?yàn)橛欣蠋熀屯瑢W(xué)們的關(guān)心和鼓勵(lì))

　　3.教師追問：老師和同學(xué)們是怎么關(guān)心、鼓勵(lì)涅利的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文第二部分，畫出表達(dá)大家關(guān)心、鼓勵(lì)涅利的語句。

　　4.學(xué)生帶著問題自讀課文，動(dòng)筆畫一畫。

　　5.集體反饋。

　　“這時(shí)，加倫在胸前抱起雙臂，眼睛盯著那些起哄的人，那神情很明白地告訴大家，就是當(dāng)著老師的面，他的拳頭也絕不會(huì)饒人�！�

　　“老師對(duì)他喊：‘下來吧’!”

　　“可憐的涅利!我真希望能從底下幫他一把�！�

　　“這時(shí)，加倫、得洛西和科勒提都在大聲喊著：‘涅利，爬上去!再加把勁兒!”

　　“好樣的!”下面的人歡呼道“再堅(jiān)持一下!”“瞧啊，涅利抓住平臺(tái)了!”

　　“所有的人都在為他鼓掌�！�好樣的!’老師也向他喊道“好，下來吧。”

　　“我們又鼓起掌來�！�

　　6.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。

　　7.教師小結(jié)：在老師和同學(xué)的關(guān)心和鼓勵(lì)下，涅利戰(zhàn)勝了自身身體瘦弱的缺陷，終于爬到了橫木頂上。我們?cè)賮砘仡櫼幌�，涅利是怎樣爬上橫木的。(教師再次出示描述涅利爬上橫木頂這一過程的語句)

　　“涅利又開始往上爬�？蓱z的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來。”

　　“可他沒有聽，努力堅(jiān)持著。”

　　“涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠(yuǎn)的地方�！�

　　“他又一使勁，胳膊肘搭到平臺(tái)上了。接著腿也上去了。最后，他終于站到了平臺(tái)上，喘著氣望著下而的我們�！�

　　8.教師啟發(fā)學(xué)生再讀語句：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過這些語句的朗讀，感受到了涅利爬上橫木頂?shù)钠D難�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀句子，想一想涅利是個(gè)怎樣的孩子?

　　9.集體反饋：涅利是個(gè)怎樣的孩子?(學(xué)生結(jié)合具體的語句說自己的體會(huì)和感受：自信、堅(jiān)強(qiáng)、努力、自立)

　　10.教師小結(jié)：同學(xué)們，涅利用自己的堅(jiān)強(qiáng)和努力戰(zhàn)勝了自身身體的缺陷，在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)下出色地完成了爬橫木這項(xiàng)艱難的體育活動(dòng)。讓我們把掌聲送給他。

　　三、總結(jié)，深化文章主題

　　1.教師：涅利爬上了橫木頂，同學(xué)們是怎樣贊揚(yáng)他的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課文最后一個(gè)部分，找出有關(guān)的句子。

　　2.指名反饋。

　　“他很棒!”

　　“他跟我們一樣爬到頂上了�！�

　　“他是很勇敢的，您知道�！�

　　“他很能干!”

　　“他并不比別人差。”

　　3.教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用上這些語句夸一夸涅利。

　　4.拓展思維：同學(xué)們，如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你想對(duì)涅利說什么呢?(學(xué)生自由抒發(fā)對(duì)涅利的敬佩和贊嘆之情)

　　5.教師：同學(xué)們當(dāng)著涅利母親的面說了這么多贊揚(yáng)涅利的話語，涅利母親和涅利感受如何呢?請(qǐng)大家讀一讀課文最后一個(gè)自然段。

　　6.指名反饋。(快樂、激動(dòng)、自豪)

　　7.教師：從這一段中，你還感受到了什么?(指名反饋：母親對(duì)涅利的愛，她“握了握幾個(gè)男孩的手”、“拍拍加倫的肩”是對(duì)他們給予涅利的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的感激。)

　　8.教師：同學(xué)們，文中還有幾處對(duì)母親的細(xì)節(jié)描寫也為我們勾勒出一位偉大的母親形象，包含了母親對(duì)兒子深沉的愛。請(qǐng)大家再讀課文找一找。

　　9.集體反饋。

　　“母親一只手放在兒子的頭上，輕輕地說著，每說出一個(gè)字，都讓她費(fèi)了很大的勁兒。”

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、正確理解課文內(nèi)容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對(duì)平凡生活的熱愛。

　　4、通過細(xì)膩的語言文字想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者語言表達(dá)的精妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過引導(dǎo)學(xué)生品讀麻雀飛行時(shí)的不知疲倦和樣子的可愛，感受它生活的平凡、忙碌與快樂。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質(zhì)以及麻雀對(duì)平凡生活的'熱愛。

　　教時(shí)：

　　一課時(shí)。

　　教程：

　　一、破題導(dǎo)入：

　　1、解釋題意。

　　2、質(zhì)疑：看到了什么？為什么隔窗看？有什么感受？……

　　二、自學(xué)感知：

　　1、自瀆課文思考：文章圍繞“隔窗看雀”寫了什么內(nèi)容？

　　2、檢查生字，指名回答。

　　三、點(diǎn)撥交流：

　　學(xué)習(xí)“行動(dòng)、樣子”部分。（默讀勾畫）

　　1、我看到了什么？（談完就讓學(xué)生讀）

　　⑴腿跳：抓“不停、好象”指導(dǎo)

　�、莆猜N：

　�、巧眢w飛：抓“常常、一模一樣、非�？蓯邸敝笇�(dǎo)

　　2、麻雀這樣的行為舉止給我留下了怎樣的感覺？（不知疲倦、可愛、充滿生機(jī)和活力等）

　　師：僅僅給我這樣的感覺嗎？

　　學(xué)習(xí)“思索”部分（默讀勾畫）

　　1、品讀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”

　�、沤庾x表層意思

　　⑵聯(lián)系上、下文理解

　　①忙碌：不停地飛來跳去、“低飛、跳躍……活著”（省略了什么）

　�、谄接梗骸安粫�(huì)，也不會(huì)，不能，從…到、從…到，市井、那么、連”

　　2、師：在作者心里，麻雀是生活的強(qiáng)者，是人類生活的活標(biāo)點(diǎn)。

　　3、讀讀第九段，想象畫面：從中你感受到什么？（喜歡麻雀）

　　為何這樣喜歡？（喜歡它的樣子，它對(duì)生活的態(tài)度）

　　它對(duì)生活是怎樣的態(tài)度？（“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”）（“在平凡中忙碌著，在忙碌中快樂地生活”）

　　現(xiàn)在，你怎樣理解這句話？（聯(lián)系全文和實(shí)際談）

　　四、總結(jié)提升

　　1、師：現(xiàn)在，你們認(rèn)為我擱窗看的究竟是什么？（對(duì)生活的態(tài)度，再次朗讀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，“在平凡中忙碌著，在忙碌中快樂地生活”）

　　2、此刻，你們對(duì)麻雀有了什么新看法？

　　板書：17隔窗看雀

　　腿跳尾翹身體飛（所看）

　　忙碌而不羞愧，平庸而不自卑（所感）

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;

　　2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力;3、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩人退居田園后愉悅的心境。

　　過程與方法：

　　知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀:

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)詩人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩人豐富的想象力，

　　2、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　朗讀帶

　　教學(xué)方法：

　　誦讀學(xué)習(xí)法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，理解詩題

　　談話：我們?cè)��?jīng)學(xué)過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為?

　　明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。

　　二、交流資料，簡(jiǎn)介詩人

　　1、交流資料

　　同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些了解呢?(師生活動(dòng)、展示資料)

　　2、簡(jiǎn)介詩人及寫作背景

　　王安石(1021年—1086年)，字介甫，號(hào)半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最。

　　湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閑居江寧(今江蘇南京)時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

　　三、初讀詩文、感知詩意

　　1、自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

　　2、小組討論、交流、繼續(xù)研究。

　　3、交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)

　　(1)詞意：長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。 靜：干凈。

　　畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。

　　排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。

　　(2)理解詩意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔�；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的'田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

　　4、學(xué)生嘗試自己翻譯詩意。

　　四、誦讀詩句，感悟詩境

　　1、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。

　　茅檐/長掃/靜無苔， 花木/成畦/手自栽。

　　一水/護(hù)田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來。

　　2、深入理解詩句，感悟詩境

　　(教師出示問題)

　　(1)詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的?

　　(2)本詩哪句采用了擬人的手法?

　　(3)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔?

　　學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，集體交流，重點(diǎn)引導(dǎo);

　　(1)“凈”，是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。

　　教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

　　繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。

　　自讀自悟，想像畫面，感悟詩境。

　　(2)含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。

　　教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運(yùn)用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

　　邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境。

　　(3)“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。

　　3、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩境。

　　4、朗誦全詩，感悟詩歌內(nèi)涵。

　　5、再次齊讀，加深印象。

　　五、總結(jié)中心，升華主題

　　1、課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩人的閑適心情。

　　2、升華主題：同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩人對(duì)美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

　　六、作業(yè)布置，拓展延伸

　　1、背誦并默寫全詩，感悟古詩內(nèi)涵。

　　2、結(jié)合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎(chǔ)上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　書湖陰先生壁

　　(宋)王安石

　　院里： 茅檐 花木

　　院外： 一水 兩山 景美人更美

　　典故： 護(hù)田 排闥

　　表達(dá)方法： 描寫 擬人

　　小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文S版教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)三、四段，了解作者的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)作者的科學(xué)精神。

　　2.了解科普說明文的一般學(xué)法和寫法。

　　了解作者的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)作者的科學(xué)精神。

　　了解科普說明文的一般學(xué)法和寫法。

　　投影片

　　小黑板

　　錄音機(jī)

　　1、學(xué)習(xí)三、四段。

　　(1)自由讀第三段，思考：

　　這一段講什么?“再?zèng)]有什么令人興奮的大事了”，這令人興奮的大事指什么?為什么這事讓作者興奮?為什么作者能獲得這個(gè)新發(fā)現(xiàn)?

　　(觀察細(xì)--地上有一小灘水;善分析--足跡，判定是尿，推想刺猬醒過，想進(jìn)食;勤實(shí)驗(yàn)--立刻端來食物，第二天不見食物，而后反復(fù)驗(yàn)證。)

　　用自己的話說說作者觀察刺猬冬眠的經(jīng)過和新發(fā)現(xiàn)。

　　(2)自由讀第四段。

　　這段講什么?“蕩然無存”、“野性難馴”是什么意思?為什么會(huì)交情蕩然無存，又變得野性難馴的?‘(結(jié)束冬眠，恢復(fù)了它的生理機(jī)能。)

　　2.研究方法。

　　(1)重新默讀課文，思考;

　　《冬眠》介紹了幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)?研究動(dòng)物冬眠有什么意義?

　　《冬眠》和《養(yǎng)花》、《春》在寫法上有什么不同?我們今后學(xué)《冬眠》一類的科普說明文，一般要抓住哪些學(xué)習(xí)?

　　(寫法不同：知識(shí)點(diǎn)正確，表達(dá)準(zhǔn)確，常舉例和數(shù)字說明。學(xué)科普文要抓：講述的知識(shí)點(diǎn);說明的寫作方法。)

　　從課文看，作者是個(gè)怎樣的人?

　　我們有一只刺猬和作者有一只刺猬，有哪些不同?我們可以從作者身上學(xué)到些什么?

　　還有什么問題沒有解決?

　　3.鞏固作業(yè)。

　　(1)完成作業(yè)本第6題。

　　(2)在下列各題中任選兩題作業(yè)。

　�、僮鳂I(yè)本上第7題。

　�、趯懢渥樱�

　　蕩然無存--

　　野性難馴--

　　即使......也......至少......

　　③以《當(dāng)人類掌握休眠秘密后》為題寫一篇短文。

　�、芙榻B一種動(dòng)物休眠的趣聞。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字和新詞，理解“喜出望外、奄奄一息”等詞語的意思，能用自己的話說說對(duì)“金色的魚鉤”的理解。、快速默讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，能復(fù)述課文。

　　2、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)老班長忠于革命、舍己為人的精神。紅軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)友愛、顧全大局、勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)。

　　3、過程與方法：抓住描寫老班長的外貌、動(dòng)作、語言等重點(diǎn)詞句，品讀重點(diǎn)語段，體會(huì)人物內(nèi)心的思想感情，有感情朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品讀重點(diǎn)語段，體會(huì)人物內(nèi)心的思想感情，有感情朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能用自己的話說說對(duì)“金色的魚鉤”的理解。、快速默讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，能復(fù)述課文。

　　教學(xué)方法

　　導(dǎo)讀法，自主探究法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、課前布置收集有關(guān)長征的圖片、文字或視頻資料，通過課前閱讀，熟悉課文。

　　2、課文重點(diǎn)語段的課件。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、詩歌導(dǎo)入，情境渲染

　　1、背誦毛澤東《長征》詩。

　　2、同學(xué)們，了解長征嗎？誰能說一說自己知道的長征故事。

　　3、是的，長征是世界軍事歷史上的一個(gè)偉大奇跡──一個(gè)由偉大的中國工農(nóng)紅軍創(chuàng)造的奇跡。同學(xué)們可知道，在這個(gè)奇跡的.背后，是紅軍戰(zhàn)士歷盡的千難萬險(xiǎn)，是無數(shù)可歌可泣的感人故事。今天這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)一個(gè)老班長的故事吧。──板書：金色的魚鉤

　　二、整體感知，領(lǐng)悟情感

　　1、看著課題，同學(xué)們有什么想問的問題嗎？（自由提問）

　　2、學(xué)生自由讀課文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感受和心情的變化，可以把感受最深的地方多讀幾遍。

　　3、鼓勵(lì)朗讀，并請(qǐng)學(xué)生再次快速默讀全文，想想課文主要講誰，講了一件什么事。（1935年秋，在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨交給的任務(wù)，盡心盡力地照顧好三個(gè)紅軍傷員，在即將走出草地時(shí)，自己卻犧牲了。）

　　三、入情入境，重點(diǎn)賞析

　　可以根據(jù)課文學(xué)習(xí)過程的需要，擬定兩條學(xué)習(xí)主線。

　�。ㄒ唬┮岳习嚅L為主線

　　1、默讀，邊讀邊思考：課文中幾次描寫了老班長的外貌，從課文中摘錄出描寫老班長外貌的語句。（板書：老班長）

　　2、這幾次描寫老班長的外貌有什么不同，說明了什么？

　�。�1）“炊事班長快四十歲了，個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)馱，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了�！�

　　師：三十多歲的老班長為什么會(huì)有五六十歲老人的外貌特征？（可以看出老班長在長征途中飽經(jīng)風(fēng)霜，長征的艱苦。）

　　（2）“他整夜整夜地合不攏眼”→“他喜出望外地跑回來”（日夜為小戰(zhàn)士們操勞，因?yàn)檎业搅艘粋�(gè)能讓戰(zhàn)士們吃上好一點(diǎn)的東西的辦法，而無法抑制內(nèi)心的激動(dòng)，可以看出他是多么盡職盡責(zé)。）

　�。�3）“他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說”（這里沒有直接的外貌描寫，但是我們可以從句子中進(jìn)行拓展訓(xùn)練：想象老班長望著遠(yuǎn)方草地時(shí)的眼神，那眼神中一定充滿憂慮。）

　　（4）“老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩”→“老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”。（老班長看到三個(gè)小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，生怕他們餓壞了身子，他又心疼，又著急，責(zé)怪自己沒能完成指導(dǎo)員交給的任務(wù)，因此眉毛擰成了疙瘩。戰(zhàn)士們喝下了魚湯，他的眉頭舒展開，充分表現(xiàn)了他心中只有戰(zhàn)友，唯獨(dú)沒有自己的高尚品質(zhì)。）

　　（5）“瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去”（老班長歷盡艱辛，任勞任怨，照顧三個(gè)年輕的病號(hào)。他勝利地完成了上級(jí)交給他的任務(wù)，可是自己已經(jīng)衰弱到不能支撐的地步，死亡的威脅正步步朝他逼來。）

　　過渡：從老班長的外貌變化，我們可以看出他是一個(gè)心中只有戰(zhàn)友，唯獨(dú)沒有自己的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。

　�。ǘ�）找出最讓自己感動(dòng)的片段，以此為主線，品析全文。

　　1、學(xué)習(xí)“硬咽草根、魚骨頭”片段。

　�。�1）指名朗讀，讀后議論：為什么這個(gè)段落令人感動(dòng)？

　　（2）抓住“皺緊眉頭”“硬咽”等詞和“我”當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)老班長的品質(zhì)。

　　（3）感情朗讀，注意體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　2、學(xué)習(xí)“夜里釣魚、摸野菜”片段。

　�。�1）自由朗讀，感受老班長尋找食物的不易：白天，老班長要帶著戰(zhàn)士們行軍，晚上宿營時(shí)有要忙著張羅食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少魚，為了釣魚，找野菜，老班長的眼睛都瞅壞了。

　�。�2）抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重點(diǎn)詞朗讀。

　�。�3）說說此時(shí)自己內(nèi)心的感受。

　　3、學(xué)習(xí)“命令戰(zhàn)士喝魚湯”片段。

　�。�1）學(xué)生自由朗讀這一片段內(nèi)容。

　�。�2）觀察課文插圖，想象小梁和老班長的心理活動(dòng)。

　　（3）思考：老班長前后的表情有什么變化？為什么有這樣的變化？

　　（4）指導(dǎo)朗讀“我端起搪瓷碗，覺得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊�！钡健翱墒俏业男睦锖孟袢�了鉛塊似的，沉重極了。”

　　學(xué)習(xí)“奄奄一息讓魚湯”片段。

　　（1）自由輕聲讀這部分內(nèi)容，注意自己內(nèi)心的感情。

　　（2）說出內(nèi)心感受，并說說為什么有這樣的感受？

　�。�3）指導(dǎo)分角色朗讀。

　　①老班長“奄奄一息”，身體已經(jīng)極度虛弱，同時(shí)又對(duì)戰(zhàn)士們充滿牽掛和關(guān)愛。

　�、跒榫壤习嚅L時(shí)的心急如焚，無盡的擔(dān)心和難過。（過渡語：為了傷員，老班長快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對(duì)奄奄一息的老班長，會(huì)有怎樣的感受?）

　�、劾习嚅L犧牲時(shí)，戰(zhàn)士們悲痛欲絕、催人淚下的呼喊。（過渡語：“老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他卻不能動(dòng)了，也不能照顧我們了。此時(shí)，你該用怎樣的感情呼喚他呢？”）

　　四、品味金色，升華遷移

　　過渡語：可親、可敬的老班長永遠(yuǎn)離開了我們，戰(zhàn)士們撕心裂肺的呼喊也無法喚醒他了。他用自己的生命換來了戰(zhàn)士們的生命，他用自己的忠誠和無私完成了黨的委托。他永遠(yuǎn)地留在了那片無邊無際的草地上，留給戰(zhàn)士們的只有那根用縫衣針彎成的釣魚鉤。

　　1、（出示小黑板)“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!”

　　師：為什么說長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著金色的光芒？（答案只可以是：長滿了紅銹的魚鉤上，凝結(jié)了老紅軍心中只有戰(zhàn)友，唯獨(dú)沒有自己的高貴品質(zhì)；長滿紅銹的鐵畫魚鉤，體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士舍己為人的偉大精神；長滿紅銹的魚鉤見證了紅軍戰(zhàn)士互相關(guān)心、互相扶持、一心北上的艱苦歷程，表現(xiàn)了戰(zhàn)友之間偉大的愛。……）

　　2、讓學(xué)生結(jié)合整節(jié)課的感受，談自己的體會(huì)。

　　3、建議學(xué)生將自己學(xué)完課文的感受，以日記的形式記錄下來。

　　五、課后小結(jié)

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“弦、撳”等13個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“薄”,會(huì)寫“拇、搔”等16個(gè)字,會(huì)寫“關(guān)節(jié)、拇指”等21個(gè)詞語。

　　2、理解課文主要內(nèi)容,了解五根手指的不同特點(diǎn)及作用。

　　3、找出文中描寫五根手指特點(diǎn)及作用的語句,體會(huì)語言的幽默風(fēng)趣,領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的深刻道理。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　同學(xué)們,請(qǐng)把你們的手伸開,看看你們的手指形狀,你們說,哪根最好看,哪根最有用?同學(xué)們都能各抒己見,不錯(cuò)!我們今天便來讀讀課文《手指》,看作者又是如何認(rèn)為的吧。(板書課題)

　　二、初讀課文,理解大意。

　　1、自己讀一遍課文,讀不準(zhǔn)的字查字典,把字音讀準(zhǔn)。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字新詞,重點(diǎn)指出“搔”“庸”“憎”3個(gè)難寫字的筆順、筆畫和結(jié)構(gòu)。

　　3、齊讀課文,邊讀邊想,課文主要是圍繞哪一句話寫的?(一只手上的五根手指,各有不同的姿態(tài),各具不同的性格,各有所長,各有所短。)

　　三、再讀課文,合作探究。

　　1、既然這些手指各有所長,各有所短,那作者在文中又是怎樣描述的呢?請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,瀏覽課文,重點(diǎn)閱讀描寫五根手指特點(diǎn)的相關(guān)段落,想想作者各寫了五根手指的什么特點(diǎn),完成下列表格。

　　2、小組合作,討論交流,填寫表格。

　　大拇指

　　食指

　　中指

　　無名指

　　小指

　　優(yōu)點(diǎn)

　　缺點(diǎn)

　　(發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量,通過一張表格把文章的重點(diǎn)問題明朗化、簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生在完成表格的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)五根手指各自特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),體會(huì)作者的寫作意圖。)

　　四、拓展延伸,課堂小結(jié)。

　　同學(xué)們,說起團(tuán)結(jié),你們能想到哪些有關(guān)團(tuán)結(jié)的名言警句呢?說出來和大家分享分享。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1、聽寫詞語。

　　2、填空:課文先總寫一只手上的五根手指(各不相同),然后分別描述五根手指(各自不同的特點(diǎn)),最后(闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理)。

　　3、提問:課文是圍繞哪句話來寫的?

　　(一只手上的五根手指,各有不同的姿態(tài),各具不同的性格,各有所長,各有所短。)

　　二、檢查上節(jié)課自學(xué)情況,深化理解。

　　1、學(xué)生匯報(bào)對(duì)上節(jié)課表格的理解。

　　2、指名反饋表格中的內(nèi)容,教師適當(dāng)引導(dǎo)。

　　觀察表格,結(jié)合課文內(nèi)容,想想作者運(yùn)用了哪些手法。

　　抓住最能反映五根手指各自特點(diǎn)的句段,進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。

　　例如,學(xué)習(xí)描寫大拇指的第2自然段,先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀特點(diǎn)——不美。具體表現(xiàn)為:身體矮而胖,頭大而肥,構(gòu)造簡(jiǎn)單。作者從體形、頭形、構(gòu)造三個(gè)方面進(jìn)行描寫,使大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn),寫大拇指在五指中是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水要噴出來、血要流出來、重東西翻倒去、讀書、進(jìn)門時(shí)的大拇指的表現(xiàn),突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思,再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法,畫出表現(xiàn)大拇指特點(diǎn)的句子,體會(huì)作者運(yùn)用的表達(dá)技巧,重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。

　　3、通過以上的對(duì)比分析,你得出了什么結(jié)論?(五根手指,各有不同的姿態(tài),各具不同的性格,各有所長,各有所短。)

　　4、讀第1、6自然段,思考:作者寫五指的目的是什么?

　　(告訴我們:“手指的全體,同人群的全體一樣,五根手指如果能一致團(tuán)結(jié),成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”,即團(tuán)結(jié)就是力量。)

　　5、理解重點(diǎn)句子,體會(huì)語言特點(diǎn)。

　　(1)拿筆的時(shí)候,全靠他推動(dòng)筆桿;遇到危險(xiǎn)的事,都要由他去試探或冒險(xiǎn);穢物、毒物、烈物,他接觸的機(jī)會(huì)最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷,他消受的機(jī)會(huì)最多。

　　這句話是對(duì)食指的描寫,運(yùn)用了排比的句式,寫出了食指的作用及其勤奮、敢于探險(xiǎn)、不怕犧牲的特點(diǎn)。

　　(2)他永遠(yuǎn)不受外物沖撞,所以曲線優(yōu)美,處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。

　　中指處在眾手指簇?fù)砗亲o(hù)的優(yōu)裕環(huán)境中,所以才有“曲線優(yōu)美”的.姿態(tài),“養(yǎng)尊處優(yōu)”的性格。這里運(yùn)用了擬人的手法,寥寥幾筆,勾勒出了中指優(yōu)美的姿態(tài)和高傲的性格。

　　(3)舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。

　　作者運(yùn)用反問的句式,強(qiáng)調(diào)了舞蹈演員的手指常作蘭花狀,這蘭花狀的姿態(tài)是優(yōu)美的,突出了無名指和小指在藝術(shù)表現(xiàn)中的重要地位。

　　(4)手指的全體,同人群的全體一樣,五根手指如果能一致團(tuán)結(jié),成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。

　　這句話以手指的全體比喻人群的全體,闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理,是文章表達(dá)的主旨。(可結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。)

　　三、品讀課文,遷移運(yùn)用。

　　1、理解句子:“手指的全體,同人群的全體一樣,五根手指如果能一致團(tuán)結(jié),成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”

　　2、小組內(nèi)分角色扮演五根手指,賦予手指生命和情感,根據(jù)你要表達(dá)的意圖,編個(gè)課本劇表演一下。

　　3、指幾個(gè)小組到前面表演課本劇,其他同學(xué)評(píng)價(jià)表演,教師根據(jù)表演情況點(diǎn)撥,指導(dǎo)重點(diǎn)是學(xué)生劇本中蘊(yùn)含的道理是否正確。

　　四、拓展延伸。

　　仿照課文的表達(dá)特點(diǎn),從人的五官中選一個(gè),寫一段話。

　　板書設(shè)計(jì)

　　手指

　　姿態(tài)不同性格各異

　　團(tuán)結(jié)一致握成強(qiáng)有力的拳

　　(團(tuán)結(jié)就是力量)

　　教學(xué)反思

　　《手指》是豐子愷先生的散文,語言幽默風(fēng)趣�？勺寣W(xué)生帶著感情朗讀,讀出作者的幽默感。在朗讀的基礎(chǔ)上,了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀察、勤于思考,從司空見慣的事物中獲得啟示的習(xí)慣。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解刺猬的生活習(xí)性，體會(huì)“我”與刺猬相處的和諧融洽。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們對(duì)刺猬有多少了解？談一談。

　�。ù题�是屬于哺乳動(dòng)物中的猬形目。體肥矮，爪銳利，眼小，毛短，渾身有短而密的刺，遇敵害時(shí)能將身體卷曲成球狀，將刺朝外，保護(hù)自己，剛出生時(shí)刺軟眼盲。刺猬在夜間活動(dòng)，以昆蟲和蠕蟲為主要食物，一晚上能吃掉200克的蟲子，因此有利于農(nóng)業(yè)消滅害蟲。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查生字詞。

　　2、默讀課文，思考：本文主要寫了什么？

　　3、指名回答。

　　三、精讀1—5自然段

　　1、師：作者在散步時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)了一只刺猬，這無疑是作者的意外之喜。對(duì)于刺猬來說，跟作者的不期而遇，意味著什么？

　　2、學(xué)生自由讀1—5自然段，然后交流。

　　3、預(yù)計(jì)交流內(nèi)容：刺猬很害怕……相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　4、讓學(xué)生帶著體會(huì)再讀1—5自然段。

　　四、精讀6—11自然段

　　1、師：看著這只可愛的刺猬，作者突然冒出一個(gè)念頭，用呢帽把它帶回了家。刺猬被裝進(jìn)了呢帽，在黑暗的'世界里，等待它的是什么呢？

　　2、默讀課文，然后交流。

　　3、作者又是怎樣對(duì)待它的呢？從中你們體會(huì)到什么？相機(jī)有感情朗讀。

　　五、精讀12自然段

　　1、自由讀文，看從文中了解了什么？

　　2、交流。

　　3、想象一下：作者還會(huì)怎樣善待刺猬？

　　4、小結(jié)。

　　這篇課文很有趣，寫了作者在森林中抓了一只小刺猬并帶回家去養(yǎng)后發(fā)生的一些有趣的事情。

　　在整體把握的部分，首先讓學(xué)生理清作者的寫作順序，也就是事情的發(fā)展順序，然后，在帶著刺猬回家這個(gè)部分中，又理清刺猬在“我”家由陌生到適應(yīng)再到快樂的變化過程。于是順著這個(gè)過程追溯原因：為什么刺猬能從陌生害怕到快樂？在尋求答案的同時(shí)讀趣悟趣。

　　經(jīng)過一個(gè)回合的學(xué)習(xí)與朗讀，孩子們都明確了刺猬之所以在“我”家能安家，能快樂地生活，是因?yàn)椤拔摇睂?duì)他的愛護(hù)。但是這篇課文成文于近一個(gè)世紀(jì)前，當(dāng)時(shí)人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在這么強(qiáng)，所以課文中盡管流露出對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，但是并沒有透出“的愛護(hù)就是尊重”這一觀點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，我在升華部分提出了一個(gè)問題：小刺猬在“我”家里安下了家，甚至成為了“我”家的一員，可是如果我們想讓他更快樂一些，更自在一些，還有什么辦法嗎？孩子一下就提出把刺猬放回大自然中。于是在結(jié)課時(shí)，我們得出結(jié)論：尊重勝于愛護(hù)！

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 16

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解生字組成的詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3.理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講講這個(gè)故事。

　　4.抓住事物間的聯(lián)系，推測(cè)船長的思維過程，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　5.能找出描寫水手的句子，知道它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解生字組成的詞語。

　　2.抓住事物間的聯(lián)系，推測(cè)船長的思維過程，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講講這個(gè)故事。

　　2.能找出描寫水手的句子，知道它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.圖片引入：你知道這是什么體育活動(dòng)嗎?(跳水)

　　你們喜歡看跳水嗎?今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。

　　2.走近作者：列夫·托爾斯泰：(1828-1910)十九世紀(jì)后半期俄國偉大作家。列寧稱他是“俄國革命的鏡子”。

　　主要作品：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜·卡列尼娜》。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解生字組成的詞語。(重點(diǎn))

　　2.理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講講這個(gè)故事。(難點(diǎn))

　　三、初讀感知

　　1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.自讀提示：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.出示我會(huì)認(rèn)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。

　　4.出示多音字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字多音字。

　　5.理解詞語。

　　6.檢查自讀情況：指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

　　7.再讀課文，想一想課文寫了什么?

　　示例：課文講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　8.出示會(huì)寫字，組內(nèi)合作識(shí)字，觀察書寫要點(diǎn)。教師指導(dǎo)重點(diǎn)字的寫法：

　　航：舟字上撇要短、下框窄長、中橫稍向上提，亢字橫稍長、彎鉤的鉤向上提。

　　帽：巾字下框窄小、中豎要長，上邊日字扁寬，下邊是目字要窄長、里邊是兩橫。

　　逗：先寫豆字、再寫辶。豆字要窄、下橫稍長，辶的橫折折撇要窄、捺要長。

　　鉤：左右勻稱，钅的豎提不能連接上橫，勾字橫短折豎要長、注意里邊別寫錯(cuò)。

　　咧：列字是左右結(jié)構(gòu)、上橫要短、上撇短下撇要長，右邊豎鉤的豎要長。

　　鷗：區(qū)字右框短窄、里邊的點(diǎn)稍長有力，鳥字橫折鉤要小、豎折折鉤要長些。

　　9.初讀課文后，你感受到了什么?

　　示例：讀完這篇課文，讓我們真切地感受到事物之間是不斷變化和發(fā)展的。

　　四、當(dāng)堂檢測(cè)

　　第二課時(shí)

　　一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　2.抓住事物間的聯(lián)系，推測(cè)船長的思維過程，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。(重點(diǎn))

　　3.能找出描寫水手的句子，知道它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。(難點(diǎn))

　　二、品讀釋疑

　　1.船長是個(gè)怎樣的人?

　　2.討論交流：船上的水手在干什么?

　　這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。

　　因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手們無所事事，才有時(shí)間逗猴子玩。

　　3.一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。

　　猴子和人熟悉，人們心情很放松。

　　4.它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　(1)“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因。

　　第一段去掉可以嗎?為什么?

　　(2)不可以。因?yàn)檫@一段給后面提供具體的'活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)環(huán)境，寫出了人們的心理狀態(tài)等，為下文做鋪墊。

　　5.拓展：說說水手在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展中的作用。

　　開始有了水手取樂猴子，才會(huì)有猴子摘撕孩子的帽子，再加上水手的大笑，更讓孩子覺得沒面子，所以追猴子，爬到了橫木的最高端，處于危險(xiǎn)的境地。

　　6.孩子是怎么一步步踏入險(xiǎn)境的?

　　(1)猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。

　　猴子找了個(gè)年齡小的孩子逗樂。

　　(2)水手們又大笑起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。

　　“哭笑不得”哭也不是，笑也不是，形容處境尷尬，不知如何是好�！把郯桶汀毙稳菁鼻械乜粗�不如意的事情發(fā)生而無可奈何。

　　(3)“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。

　　猴子為什么這么放肆地氣孩子?

　　因?yàn)樗�和大家很熟悉，又知道大家在拿它取樂，不�?huì)對(duì)它怎么樣，還覺得逗引一個(gè)小孩更能取樂，所以就放肆了。

　　(4)水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　①點(diǎn)明孩子和水手的不同表現(xiàn)。

　　②孩子為什么要去追猴子?從哪些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害?

　　因?yàn)楹镒臃潘了阂�他的帽子，任憑他怎么喊叫都不聽，水手們笑得更歡了，猴子的逗弄和水手的笑讓孩子自尊心受到了傷害，所以要去追猴子。從“氣得臉都紅了”可以看出自尊心受到了傷害。

　　(5)猴子還不時(shí)回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

　　猴子把帽子掛在最高橫木的一頭。

　　(6)橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。

　�、俸⒆託鈽O了，不顧后果走上橫木去取帽子。

　�、谒�手們?yōu)槭裁慈�都嚇呆�?此時(shí)他們可能會(huì)想什么?

　　因?yàn)楹⒆又灰�一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。孩子有生命危險(xiǎn)。

　　玩笑開大了，怎么光顧拿猴子取樂了，沒有考慮孩子的內(nèi)心感受，沒有保護(hù)好孩子呢?

　　7.有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。

　　從“兩條腿不由得發(fā)起抖來”你體會(huì)到了什么?

　　“不由得”是“不禁”的意思，孩子往下一看，這么高，也感覺到害怕了，嚇得兩腿發(fā)抖了。

　　8.正在這時(shí)候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”

　　船長看到兒子有危險(xiǎn)，立刻想到讓孩子跳水。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字。

　　2.分角色朗讀課文，體會(huì)人物情感感受阿慶嫂的智慧與勇敢。

　　3.學(xué)習(xí)通過語言描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的表達(dá)方法，積累俗語諺語。

　　4.鞏固對(duì)劇本的認(rèn)識(shí)，感受京劇的魅力，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　抓住表現(xiàn)阿慶嫂的智慧與勇敢的句子，了解阿慶嫂是如何同敵人斗智的。

　　教具準(zhǔn)備：

　　京劇《沙家浜——智斗》

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本課生字。

　　2.正確、流利朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　3.簡(jiǎn)單介紹京劇。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　上課之前，老師請(qǐng)大家聽一段京�。úシ啪﹦　渡臣忆骸�—智斗》），聽后有什么感受？

　　京劇是我國的國粹，你們還知道哪些關(guān)于京劇的信息？

　　今天我們要學(xué)習(xí)的《智斗》就是京劇藝術(shù)的一個(gè)巔峰之作，板書課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

　　2.指名朗讀課文生字，并組詞。

　　3.指名分段朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文章。

　　三、講讀課文

　　1.課題“智斗”，講誰與誰斗智？為什么“斗智”、“智斗”的結(jié)果怎樣？

　　2.小組互說，全班交流：哪些寫阿慶嫂智斗胡傳魁，哪些寫阿慶嫂智斗刁德一？

　　3.說一說阿慶嫂、胡傳魁、刁德一分別給你留下了什么樣的印象？

　　四、作業(yè)

　　1.朗讀課文。

　　2.識(shí)記生字詞。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.體會(huì)人物情感。

　　2.了解阿慶嫂是如何同敵人斗智斗勇的，抓住關(guān)鍵語句，感受阿慶嫂的智慧與勇敢。

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查生字復(fù)習(xí)

　　練寫生字詞。

　　二、學(xué)習(xí)阿慶嫂出場(chǎng)段落

　　1.了解人物之間的關(guān)系。

　　2.了解事件的背景。

　　3.抓住描寫阿慶嫂動(dòng)作、表情的詞語句子品味，體會(huì)其內(nèi)心世界。

　　三、學(xué)習(xí)阿慶嫂智斗敵人段落

　　默讀阿慶嫂智斗刁德一的第一回合。思考：刁德一和胡傳魁一樣也是來打探新四軍的.傷病員的，方法有什么不同？畫出表現(xiàn)阿慶嫂機(jī)智的句子，在旁邊做上批注。

　　1.揣摩句子的言外之意：

　　“這真是聽話聽聲，鑼鼓聽音。”

　　“省得人家疑心生暗鬼，叫我們里外不好做人！”

　　“阿慶嫂真不愧是個(gè)開茶館的，說出話來滴水不漏�！�

　　2.分角色朗讀刁德一與阿慶嫂的對(duì)話，體會(huì)刁德一的狡詐，阿慶嫂的智慧。

　　3.分角色朗讀胡傳魁與阿慶嫂的對(duì)話，體會(huì)胡傳魁的虛偽，阿慶嫂的聰慧。

　　再來看阿慶嫂和刁德一的第二次交鋒：

　　4.說說阿慶嫂是如何與敵人斗智斗勇的（兩次智斗有什么不同）？

　　5.小組交流，全班反饋：現(xiàn)在，你對(duì)阿慶嫂有什么認(rèn)識(shí)？。

　　四、分角色朗讀全文

　　五、作業(yè)

　　課外觀看《智斗》的錄像，感受京劇的魅力。

　　鞏固生字詞。

　　教學(xué)反思：

　　《智斗》節(jié)選自京劇《沙家浜》，主要講1939年地下黨員阿慶嫂為了掩護(hù)新四軍轉(zhuǎn)移時(shí)留在沙家浜的18名傷員，與敵人斗智的故事。

　　本文是《沙家浜》的一個(gè)片段，作為一篇獨(dú)立的課文，學(xué)生在沒有了解《沙家浜》這個(gè)故事之前，讀懂全文有一定的困難。為了幫助學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，課前，我布置學(xué)生去查詢有關(guān)京劇的資料，看一看京劇《沙家浜》，再認(rèn)真讀文。課中，我讓學(xué)生圍繞課題“智斗”，思考課文講的是誰和誰斗智？為什么要“智斗”？“智斗”的結(jié)果如何？在同學(xué)們一一找到“智斗”的部分后，我讓學(xué)生加進(jìn)自己的動(dòng)作，分角色朗讀，體會(huì)文中人物的特點(diǎn)。同時(shí)讓其他的學(xué)生認(rèn)真聽，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果你認(rèn)為別人讀的不好，你就來讀。這樣，阿慶嫂的沉著冷靜、思考周密、機(jī)智勇敢、有膽有識(shí)、能說會(huì)道的特點(diǎn)，刁德一的陰險(xiǎn)狡詐、多疑狡猾的特點(diǎn)，胡傳魁的要面子、愚蠢的特點(diǎn)，都讓學(xué)生一一捕捉。課后，我要求學(xué)生和家人一起看京劇《沙家浜》，再把自己最喜歡的角色表演給家長看，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇這一傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣和熱愛。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通讀課文，了解劇本的形式和特點(diǎn)，和一般記敘文比較寫法上的不同。

　　2、默讀課文，明白課文講了一個(gè)怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會(huì)伯諾德一家對(duì)德國鬼子的仇恨。

　　3、能有感情的朗讀課文，并能分角色演一演。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、了解第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的基本情況。

　　2、記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。

　　教學(xué)過程：

　　一、初讀課文，暢談感受

　　1、出示課題，今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫法上很特殊的課文——《半截蠟燭》，請(qǐng)大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方？

　　2、學(xué)生讀課文，自由交換意見。

　　3、課堂交流每個(gè)人自己的看法。

　　學(xué)生的意見會(huì)主要集中在這樣幾個(gè)方面：

　�。�1）課文開頭列出了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。

　�。�2）整篇課文是對(duì)話的形式。

　�。�3）課文的中間用括號(hào)的形式提示當(dāng)時(shí)的情景、人物的動(dòng)作、神態(tài)等。

　　4、教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一種新的文體——?jiǎng)”尽?/p>

　　二、再讀課文，了解大意

　　1、現(xiàn)在我們知道我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點(diǎn)不一樣，你能讀懂這個(gè)劇本嗎？輕聲地讀一讀。想想這個(gè)劇本講了一個(gè)怎么樣的故事？

　　2、課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種，不要過于強(qiáng)調(diào)概括和簡(jiǎn)練，只要能用自己的話把故事轉(zhuǎn)述出來，并能說清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情經(jīng)過，都應(yīng)該得到鼓勵(lì)。

　　3、說說讀劇本和讀課文有什么不同？你是怎么從劇本里讀懂這個(gè)故事的？

　　學(xué)生可能會(huì)有各種回答，教學(xué)重要尊重學(xué)生自己的閱讀感覺和體驗(yàn)，重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到（不一定能明確的說出）讀劇本更要聯(lián)系上下文，聯(lián)系具體的情景。

　　三、深入閱讀，感受形象

　　1、自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護(hù)半截蠟燭的？找出有關(guān)的句子，讀一讀。

　　2、想象體驗(yàn)：半截蠟燭被點(diǎn)燃了，正在一點(diǎn)一點(diǎn)的熔化，如果秘密被德國鬼子發(fā)現(xiàn)，那會(huì)怎樣呢？

　　想象的空間很大，大致包括這樣幾個(gè)方面：

　　（1）德國鬼子對(duì)伯諾德一家的迫害；

　　（2）德國鬼子對(duì)地下活動(dòng)的破壞等。

　　對(duì)學(xué)生的想象要有引導(dǎo)，要求用具體形象的'語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。

　　3、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣？心情又是怎么樣？

　　嘗試?yán)首x“太對(duì)不起了，先生們，忘了點(diǎn)燈。瞧，這燈亮些，可以把這個(gè)昏暗的小蠟燭熄了。”

　　4、在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說？她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣？心情又是怎么樣？

　　嘗試?yán)首x“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧�！�

　　5、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣？心情又是怎么樣？

　　嘗試?yán)首x“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”

　　6、自由組合成小組，嘗試表演這段故事。

　　四、內(nèi)化形象，感悟語言

　　1、閉上眼睛，想象故事中的每一個(gè)人物，誰給你留下了最深的印象？試著用自己的話來描述你腦中的這個(gè)人物形象，寫一寫。

　　2、交流每個(gè)人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。

　　五、拓展延伸，比較閱讀

　　1、閱讀記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。

　　2、說說課文和記敘文《生死攸關(guān)的燭光》各有什么特點(diǎn)。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 19

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，交流感情。

　　2．積累讀書方法。

　　課時(shí)布置

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、交流平臺(tái)

　�。ㄒ唬┙涣鲗�(duì)課文內(nèi)容的感受

　　1．導(dǎo)入：同學(xué)們，最近幾天，俺們學(xué)習(xí)了幾篇寫俺們同齡人生活的課文，俺們深深被感染了。課文中的那些事，好像就發(fā)生在俺們的身邊，讀起來非常親切。說說課文中的哪些事讓你感到特別親切，給你留下了深刻印象？

　　2．同學(xué)小組交流。

　　3．全班交流。

　�。ǘ�）交流從課文得到怎樣的啟示

　　1．導(dǎo)語：作者怎樣做到讓文章這樣親切感人，打動(dòng)俺們呢？

　　2．同學(xué)發(fā)言。

　　3．歸納：

　�。�1）作者把看到的、想到的如實(shí)地寫下來，不說假話，比方，《祖父的園子》里，把“俺”的頑皮，干的傻事都一一寫下來，這樣讓人覺得真實(shí)可信，讓俺們覺得寫的就是俺們同齡人的真實(shí)生活，所以才打動(dòng)了俺們，感染了俺們。

　�。�2）作者觀察細(xì)致，把細(xì)節(jié)描寫得很生動(dòng)，比方《童年·冬陽·駱駝隊(duì)》中對(duì)“俺”模仿駱駝磨牙動(dòng)作的描寫。由于作者描寫細(xì)致，所以更能表示童年的天真無邪。

　�。ㄈ�）交流讀書方法

　　1．導(dǎo)語：那么，俺們應(yīng)該怎樣讀好這樣的課文呢？

　　2．同學(xué)發(fā)言。

　　3．歸納：有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順；其次要深入體驗(yàn)作者的思想感情；再次，在讀的時(shí)候腦海中要出現(xiàn)出課文描寫的場(chǎng)景，想象假如是自身將會(huì)怎么做？把自身融入故事情境中，或者聯(lián)系自身的生活實(shí)際，把自身的真實(shí)感受讀出來。

　　二、日積月累

　　1．借助手頭學(xué)習(xí)資料，提早預(yù)習(xí)，理解句子大意及出處。

　　2．自由誦讀，初步理解句子含義，有不理解的可與小組同學(xué)合作研討。

　　3．指名讀，注意句子的'節(jié)奏、韻律。

　　4．交流句子含義。第一句：君子處世，就應(yīng)該像天一樣，自俺力求進(jìn)步，永不止息。第二句：不一定年齡大的人才有理想，一個(gè)沒有遠(yuǎn)大的志向的人，即便是活到很大的歲數(shù)也是虛度光陰。第三句：不要虛擲光陰，否則到老的時(shí)候，后悔也無濟(jì)于事。第四句：時(shí)間是過得很快的，一轉(zhuǎn)眼就告別少年時(shí)光了，但要掌握一門學(xué)問卻是很難的，所以請(qǐng)珍惜時(shí)間，不要浪費(fèi)光陰。第五句：追尋真理的道路是很漫長的，俺將不時(shí)地追尋、探索。第六句：不積累半步一步行程，就無法到達(dá)千里遠(yuǎn)的地方；不匯集涓細(xì)的水流，就無法形成江河大海。

　　5．說說從這些句子中受到怎樣的啟示，準(zhǔn)備把哪些話語送給誰，為什么。

　　6．練習(xí)背誦。指名背誦，要求讀出感情。

　　7．交流課外收集的的類似勵(lì)志、勸學(xué)的名言警句。

　　8．齊讀日積月累中的語句，并默記心頭。

　　三、課外書屋

　　1．師：今天首先給大家介紹大家十分熟悉的偉大作家──高爾基的自傳體小說──《童年》，有聽說過這本書嗎？

　　2．同學(xué)互動(dòng)介紹該書內(nèi)容簡(jiǎn)介以及其他與之相關(guān)兩部作品──《在人間》與《俺的大學(xué)》。大致了解高爾基其人其事，激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣。

　　3．師生根據(jù)自身已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)推薦其他名人、偉人傳記，并介紹其主要內(nèi)容，將書目板書于黑板上，供同學(xué)閱讀時(shí)參考。

　　4．教師小結(jié)，結(jié)束本課時(shí)教學(xué)。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 20

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“筷、恰”等17個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“泊”,會(huì)寫“岡、饑”等15個(gè)字,會(huì)寫“一飲而盡、性命”等9個(gè)詞語。

　　2.默讀課文,遇到不懂的詞句試著猜一猜。

　　3.按照故事的發(fā)展順序,理清故事的主要內(nèi)容。用自己的話講講武松打虎的故事,注意加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作。

　　4.了解課文內(nèi)容,對(duì)課文中的武松作出自己的評(píng)價(jià),并說明理由。

　　教學(xué)過程

　　- 第一課時(shí) -

　　一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。

　　(播放《好漢歌》,導(dǎo)出名著《水滸傳》)

　　上一課,我們學(xué)習(xí)了《三國演義》中草船借箭的片段,感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算和足智多謀。今天,讓我們來走進(jìn)四大名著中的另外一部——《水滸傳》,看看今天,我們?cè)诰瓣枌��?會(huì)遇到誰?(板書課題)

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.默讀課文,標(biāo)出自然段。

　　2.(出示生字詞)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

　　(1)學(xué)生自由練習(xí)讀生字,練習(xí)完畢,隨機(jī)指名檢查練習(xí)成果,指導(dǎo)正音。

　　(2)注意:

　　多音字“泊”讀bó時(shí),多是動(dòng)詞,停泊;讀pō時(shí),指水域,如湖泊,所以,梁山泊中的“泊”應(yīng)該讀“pō”。

　　3.瀏覽全文,了解文章內(nèi)容。

　　(1)用自己的話說說文章主要講了一件什么事。(武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)喝了酒之后趁著酒興上了岡,遇見老虎并與之搏斗,最后殺死老虎并挨下岡來。)

　　(2)根據(jù)故事情節(jié),你認(rèn)為文章可以分為幾個(gè)部分?(四個(gè)部分)如何劃分?第一部分:喝酒(1~4自然段);第二部分:上岡(5~7自然段);第三部分:打虎(8~12自然段);第四部分:下岡(13自然段)。

　　三、再讀課文,整體感知。

　　齊讀1~4自然段,說說課文第一部分主要講了什么內(nèi)容。(武松去店里喝酒,酒后不聽店家勸告,執(zhí)意過岡。)

　　1.大家在讀這部分時(shí),有沒有遇到什么不懂的詞語?說出來和大家交流。

　　(篩、客官、如何、但凡、吊睛白額大蟲)大家遇到這些不懂的詞時(shí),會(huì)用什么方法理解呢?其實(shí),我們可以聯(lián)系上下文,比如說,篩了一碗酒其實(shí)就是說倒了一碗酒。按照這種方法,我們就不難理解這些詞語了。

　　2.我們從這部分的內(nèi)容了解到,武松趕了幾天的路,到了陽谷縣的時(shí)候,時(shí)間已經(jīng)是(晌午),這時(shí)他感到(肚中饑渴),這時(shí),他望見了一家酒店,酒店門前掛著一面旗,旗上寫著(三碗不過岡)。這是什么意思呢?讓我們一起接著往下讀。

　　3.武松到了店里坐下,招呼了店家點(diǎn)了牛肉,又叫了酒,不過,酒只上了三碗,就不再上了,這是為什么呢?是因?yàn)槲渌蓻]錢了嗎?(不是)那是因?yàn)槭裁?(店家說這酒喝三碗就會(huì)醉,過不了前面的山岡)原來,三碗不過岡是這個(gè)意思呀!那么武松信不信呢?(不信)于是,他前后喝了(十八碗),多么豪爽又倔強(qiáng)的性格呀!

　　四、小結(jié)。

　　喝完了酒,武松想要過岡,店家阻止了,因?yàn)椤��?岡上有老虎)。然而武松還是不信,所以,趁著酒興,他便上岡了。上岡之后發(fā)生了什么呢?下節(jié)課為大家揭曉!

　　- 第二課時(shí) -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課我們學(xué)到武松在門前旗上寫著“三碗不過岡”的酒店,喝了十八碗酒,感受到了他豪爽倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。我們把這部分的內(nèi)容,用一個(gè)小標(biāo)題概括出來,那就是——喝酒。那么,接下來,他上岡之后又發(fā)生了什么呢?

　　二、抓住細(xì)節(jié),探究賞析。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們齊讀文章第二部分,說一說,這部分講了什么。(武松上岡之后,看見官府榜文,才相信有虎,但仍繼續(xù)上岡。)

　　思考:為什么他在相信有虎之后,依然敢只身上岡?(喝了酒膽子大、他本來就不是膽小鬼、好面子)那么,我們就把這部分內(nèi)容用小標(biāo)題概括為——上岡。

　　2.很快,武松酒力發(fā)作,這時(shí),他想休息一下。這時(shí),發(fā)生了什么意想不到的事呢?我們一起來默讀文章第三部分。

　　(1)武松剛躺下,亂樹后就跳出了一只(吊睛白額大蟲),這一嚇,武松就清醒了。那大蟲如何攻擊他?武松又如何應(yīng)對(duì)?出示“說時(shí)遲,那時(shí)快……又閃在一邊�！�

　�、僬页龃笙x一開始抓人時(shí)的動(dòng)詞。(撲、掀、剪)

　�、谖渌傻膽�(yīng)對(duì)。(三閃)

　　第一回合對(duì)陣,結(jié)果怎么樣?(大蟲勁兒泄了一半)為什么呢?(因?yàn)槲渌上�耗了它的體力,挫傷了它的銳氣。)武松用“三閃”沉著應(yīng)戰(zhàn),體現(xiàn)了他的以退為進(jìn),有勇有謀。

　　(2)大蟲肯定不甘心,所以它又開始了第二回合的攻擊。出示:“那只大蟲剪不著……只拿著一半在手里�！边@一回合,武松戰(zhàn)績?nèi)绾?(哨棒折做兩截,只拿著一半在手里。)

　　(3)這時(shí)大蟲又展開了第三回合的攻擊。出示:“那只大蟲咆哮著……搭在武松面前。”

　�、傥渌蓻]了武器,他用什么應(yīng)對(duì)大蟲?(赤手空拳)如何應(yīng)對(duì)?出示:“武松把半截哨棒……只剩下口里喘氣。”

　�、趶奈渌纱蚧⒌�'動(dòng)作和經(jīng)過中,你體會(huì)到什么?(武松勇武過人的英雄形象)

　　(4)在第三回合中,武松絕境反擊,但是這時(shí)大蟲還沒徹底死去,于是,他又找來了折斷的哨棒,把大蟲打死。經(jīng)過這番激戰(zhàn),武松已經(jīng)手腳酥軟了。

　　(5)這一部分,可以用“打虎”作為小標(biāo)題。自己練習(xí)講述這部分的情節(jié)給同桌聽,可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情、動(dòng)作,使故事情節(jié)更生動(dòng)傳神。

　　3.打死老虎之后,武松體力耗盡,而且,天色也已經(jīng)黑了,所以,他只能把老虎的尸體放著不管,自己先(一步步挨下岡來)——下岡。

　　三、拓展延伸。

　　有人說武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行;可又有人說,武松很要面子,有些魯莽,不聽別人的勸告,虎口逃生只是僥幸。你覺得呢?說說你的理由。

　　(贊成前者:武松性格豪放,打虎時(shí)有勇有謀,從容應(yīng)對(duì)。贊成后者:武松不聽別人善意的勸告,自以為是,好面子,太魯莽,武器折斷時(shí)情況十分驚險(xiǎn);在打死老虎之后,自己也沒什么體力了。)

　　四、小結(jié)。

　　無論如何,武松打虎這一壯舉,已經(jīng)塑造了他勇武過人的英雄形象,而這一切也歸功于作者施耐庵,正是他塑造了這樣生動(dòng)傳神的形象,有血有肉的英雄,我們才能讀到這精彩刺激的故事。

　　教學(xué)反思

　　本課作為精讀課文,除了需要學(xué)生掌握故事情節(jié),更要體會(huì)人物形象,所以重點(diǎn)講解打虎部分,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)武松打虎的動(dòng)作描寫,感受人物的英雄形象。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 21

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字,會(huì)寫“艘、航”等14個(gè)字,會(huì)寫“環(huán)游、航行”等12個(gè)詞語。

　　2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,并試著講講這個(gè)故事。

　　3.找出描寫水手們的語句,并說說這些語句是怎么推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。

　　4.說說危急時(shí)刻船長的辦法好在哪里,說說讀了這個(gè)故事受到的啟發(fā)。

　　教學(xué)過程

　　- 第一課時(shí) -

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.觀看跳水視頻。

　　同學(xué)們,跳水是我們經(jīng)常能看到的一種運(yùn)動(dòng)。我們觀看奧運(yùn)會(huì)跳水運(yùn)動(dòng)員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學(xué)也夢(mèng)想著能成為一名為國爭(zhēng)光的跳水運(yùn)動(dòng)員?

　　2.解題導(dǎo)入。

　　引導(dǎo)學(xué)生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

　　接下來,我們將帶著這些問題開始學(xué)習(xí)第17課《跳水》。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導(dǎo):桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)

　　3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導(dǎo)“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

　　(“艘”是左右結(jié)構(gòu),部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

　　“肆”是左右結(jié)構(gòu),部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點(diǎn)。

　　“帽”是左右結(jié)構(gòu),右邊是由“”和“目”組成的。

　　“桅”是左右結(jié)構(gòu),部首是“木”,右邊是“�！�。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,說一說,課文講了什么事?

　　(引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)入時(shí)所提的問題,自行找到相關(guān)答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)

　　2.通讀全文,根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,把下面的內(nèi)容填寫完整。

　　起因:水手拿猴子取樂。

　　經(jīng)過:猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險(xiǎn)的境地。

　　結(jié)果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)

　　四、拓展交流。

　　1.如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng),你有什么話想跟船長的兒子說?你有什么話想跟水手說?(言之有理即可)

　　2.如果你是船長的兒子,你有沒有什么話想說?(言之有理即可)

　　五、課堂小結(jié)。

　　讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應(yīng)沉著冷靜,多思考。)

　　- 第二課時(shí) -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

　　2.導(dǎo)入新課:通過上一課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這節(jié)課,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》。

　　3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》等。

　　二、品讀感悟,體會(huì)情感。

　　1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么,請(qǐng)同學(xué)們畫出有關(guān)描寫水手的語句。

　　(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動(dòng)作,惹得大家哈哈大笑。

　　人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。

　　(2)水手們又大笑起來,只有那個(gè)孩子哭笑不得。

　　為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。

　　(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

　　為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。

　　(4)這時(shí)候,甲板上的水手全都嚇呆了。

　　怎么此時(shí)水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　(5)有個(gè)人嚇得大叫了一聲。

　　為什么會(huì)嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險(xiǎn)程度之深。

　　(6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

　　水手們能直觀地看到猴子與孩子的動(dòng)作與神態(tài),他們的表現(xiàn)推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

　　點(diǎn)撥總結(jié):在整個(gè)故事中,水手的作用是:

　�、偻苿�(dòng)情節(jié)的發(fā)展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

　�、阡秩練夥�。開始水手們都“笑起來”,氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對(duì)比,表現(xiàn)了人們對(duì)孩子的擔(dān)心,烘托了緊張的氛圍。

　　③反襯主人公的品質(zhì)。水手們平時(shí)訓(xùn)練有素,但在關(guān)鍵時(shí)刻卻不知所措,與船長的審時(shí)度勢(shì)、機(jī)智果斷形成對(duì)比,突出了船長的臨危不亂。

　　2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險(xiǎn),從哪里可以看出?)

　　孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。

　　(出示課件)指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地——難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。

　　引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕)

　　指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?

　　引導(dǎo):語速稍快,聲調(diào)稍高,突出重點(diǎn)詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!

　　3.“正在這時(shí)候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍�！边^渡句。上文講孩子處境險(xiǎn)惡,下文講船長出來果斷處理。

　　4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了�！边@里互相矛盾嗎?

　　(四十秒鐘非常短,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)

　　5.想一想:在那個(gè)危急時(shí)刻,船長的辦法好在哪里?

　　(1)當(dāng)時(shí)情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。

　　(2)當(dāng)時(shí)天氣風(fēng)平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進(jìn)海里是最安全的辦法了。

　　(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時(shí)間把他救起。

　　(4)因?yàn)楹⒆拥?兩條腿已經(jīng)發(fā)起抖來,隨時(shí)都有掉下來的危險(xiǎn),而且在這么高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手里的槍,逼迫孩子第一時(shí)間跳海。

　　綜上可知,在當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況下,快速跳海是保護(hù)孩子最好的辦法。

　　6.最后一個(gè)自然段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān),又突出了船長處事的果斷。)

　　三、總結(jié)全文,拓展延伸。

　　1.文章對(duì)船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智果斷的船長形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實(shí)又具體。這種對(duì)人物描寫的方法,是值得我們?cè)趯懽髦薪梃b和學(xué)習(xí)的。

　　2.學(xué)習(xí)課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,言之有理即可。)

　　3.在這種危急時(shí)刻你會(huì)怎么做?

　　(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應(yīng)該還不錯(cuò),水有浮力不會(huì)摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節(jié)省了時(shí)間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)

　　4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。

　　教學(xué)反思

　　1.我們的現(xiàn)實(shí)生活中,有很多我們始料未及的事,面對(duì)這些事件,我們要做的就是沉著冷靜,多分析,多思考。

　　2.通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書,融入人物的內(nèi)心世界,感受其神態(tài)和動(dòng)作,充分喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)學(xué)生興趣,從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力,理解文本的目的。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 22

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 師生共同回憶童年中發(fā)生的有趣的事情。

　　2 師生共同探討怎樣寫好一件事情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教具準(zhǔn)備：

　　幻燈片

　　教學(xué)過程：

　　一 引入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年中發(fā)生的趣事。

　　抽兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行“斗�！北荣�。

　　（剛才兩位同學(xué)的斗牛比賽好玩嗎？有趣嗎？）

　�。ㄍ瑢W(xué)們?cè)谕�年中一定也做過的許多有趣的事情，能說說嗎？）

　�。ìF(xiàn)在同學(xué)們選取在你印象最深的一件有趣的.事情在本小組互相說說，行嗎？）

　　（小組互相說說。）

　�。ǔ橥瑢W(xué)匯報(bào)。）

　　二 了解習(xí)作內(nèi)容和要求。

　�。� 我們剛才只是把事情大略的說了一下，今天我們還要把它們寫下來。）

　　學(xué)生讀書，了解有關(guān)本次作文內(nèi)容和要求。（同學(xué)自瀆）

　�。ǔ橥瑢W(xué)回答本次習(xí)作內(nèi)容和要求。）

　　教師歸納總結(jié)：

　�。ㄍ�年 有趣 事）

　　三 教師同學(xué)共同探討怎樣寫好一件事情：

　�。▽懯伦罨�本的要求是要把事情寫完整具體。那么，一件完整的事情一般要有哪些要素呢？） （抽學(xué)生回答）

　　教師總結(jié)，出示：（時(shí)間 地點(diǎn) 人物 事情的起因 經(jīng)過 結(jié)果）

　�。ìF(xiàn)在根據(jù)事情的六要素，你能把你所要寫的事情說具體一些嗎？）

　�。ǔ橥瑢W(xué)具體的說說自己所要寫的事情）

　�。ㄍ瑢W(xué)們能夠根據(jù)六要素把事情說具體，那么寫的時(shí)候重點(diǎn)應(yīng)該寫好哪個(gè)部分？）（經(jīng)過）

　�。� 從作文要求來看，事情經(jīng)過應(yīng)該體現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)？）（有趣）

　�。�你要寫的事情有趣嗎？同桌之間互相說說，爭(zhēng)取盡可能的把事情的有趣部分說出來。）

　　（小組互相說說。）

　�。ㄍ瑢W(xué)匯報(bào)。）

　　（同學(xué)們找的事情都很有趣，我們?cè)鯓影咽虑閷懙糜腥つ兀?現(xiàn)在同學(xué)們看下面兩個(gè)作文片段，比較一下誰寫得好，好在什么地方？）

　　教師出示圖片，并附加作文語段。

　�。� 哪一段話把事情寫得有趣呢？說說第二段好在什么地方？）（因?yàn)榈诙�段寫得詳�?xì)，中間有人物的動(dòng)作 語言 心理描寫）

　　師生共同探討總結(jié)怎樣把一件事情寫得有趣：

　　（要把事情寫得有趣，不是光有“有趣”兩個(gè)字就行了，而是要把有趣的地方詳詳細(xì)細(xì)的寫下來，其中應(yīng)該有人物的動(dòng)作 語言 神態(tài) 心理等描寫）（出示總結(jié)部分）

　　四 教師總結(jié)作文要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 23

　　教學(xué)總目標(biāo)

　�、庇娩摴P描紅、看圖認(rèn)識(shí)部首再寫出屬于這個(gè)部首的字，按要求寫詞語、學(xué)寫反問句、熟記成語、讀一讀，再背下來。

　　⒉口語交際：漫談奇思妙想。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)總目標(biāo)1。

　　教學(xué)過程

　�、逵娩摴P描紅。

　　先讓學(xué)生看清每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，整幅字的行款布局銀河章法，再進(jìn)行描紅。

　�、婵磮D認(rèn)識(shí)部首再寫出屬于這個(gè)部首的字。

　　先讓學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)部首，通過觀察圖畫和古今文字，了解這幾個(gè)部首原來是象形字，大都與它們各自所代表的事物有關(guān)。部首的`名稱即以字本身作名稱。然后再讓學(xué)生寫幾個(gè)屬于這些部首的字。寫時(shí)提醒學(xué)生注意這些字作部首時(shí)字型的變化。

　�、绨匆�求寫詞語。

　　課前要求學(xué)生收集。課堂交流：

　　形容學(xué)習(xí)刻苦的--刻苦鉆研、深思熟慮、專心致志、如饑似渴、勤學(xué)苦練、孜孜不倦、全神貫注。

　　形容風(fēng)浪大的--奔騰咆哮、驚濤駭浪、狂風(fēng)巨浪、波濤滾滾、黑風(fēng)惡浪、波浪起伏、洶涌澎湃、風(fēng)急浪高。

　　形容氣勢(shì)大的--浩浩蕩蕩、波瀾壯闊、萬馬奔騰、地動(dòng)山搖、千軍萬馬、風(fēng)起云涌。

　�、鑼W(xué)寫反問句。

　　反問句是一種修辭手法，確定的意思不直接說出來，而是用問句的形式表達(dá)肯定的意思。反問只問不答，答案就在問句的語氣中。

　　先讓學(xué)生讀一讀，從表達(dá)的意思和語氣上進(jìn)行比較，了解表達(dá)的意思是一樣的，但語氣不同，反問句從表達(dá)上來說語氣更強(qiáng)烈。再引導(dǎo)從表達(dá)的形式上比較，找出區(qū)別：一是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同；二是加上了否定的詞語。最后讓學(xué)生練習(xí)。

　�、槭煊洺烧Z。

　　指導(dǎo)學(xué)生熟記，并基本理解詞意。注意領(lǐng)悟每組成語間的配伍關(guān)系是有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。反復(fù)練讀，達(dá)到“熟記”的程度。

　�、曜x一讀，再背下來。

　　指導(dǎo)學(xué)生記憶時(shí)找竅門：一是每行四字按地區(qū)相對(duì)集中；二是基本壓韻。

　　先說說這些簡(jiǎn)稱分別指的是哪些省份，再在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上去反復(fù)誦讀、記憶。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)總目標(biāo)2

　　教學(xué)過程

　　指導(dǎo)：列提綱是注意以下幾點(diǎn)

　　1、講哪方面內(nèi)容

　　2、先說什么，后說什么，寫好提綱

　　3、各部分舉的例子，可簡(jiǎn)要地寫上

　　4、重要的內(nèi)容如開頭、結(jié)尾，自己認(rèn)為最重要的地方也可以較詳細(xì)地寫下來，但不寫成完整的發(fā)言稿。

　　先讓學(xué)生選擇一個(gè)方面，列提綱，然后自己練說，再交流。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 24

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。

　　2、結(jié)合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點(diǎn)體會(huì)“想象”在文章中的作用;

　　3、通過帶著問題閱讀及交流，讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象的能力;

　　4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。

　　5、體會(huì)聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。

　　作者如何準(zhǔn)確地運(yùn)用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。

　　相關(guān)資料

　　茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人�！饵S昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。

　　在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。

　　散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊(yùn)含著深厚而復(fù)雜的`情感。茅盾對(duì)大海的觀察極其精細(xì)，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚(yáng)的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風(fēng)雨如磐的社會(huì)環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗(yàn)出散文中的個(gè)中滋味，就不會(huì)明白為什么“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、揭題激趣，導(dǎo)入新課

　　1、教師板書題目，學(xué)生齊讀題目

　　2、說一說自己看到的黃昏的景色什么樣?

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、生詞

　　1、學(xué)生自由讀課文，關(guān)注書中標(biāo)有拼音的字，把字音讀準(zhǔn)確，課文讀通順。

　　2、教師指導(dǎo)朗讀：

　　(1)風(fēng)在吹號(hào)。沖鋒號(hào)!小波浪跳躍著，每一個(gè)都像大眼睛，閃著金光。

　　(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：

　　(3)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界

　　3、指名分段讀課文，其他學(xué)生邊聽邊畫出不理解的詞語。

　　4、通過查字典，小組討論的方式理解不理解的詞語。

　　三、再讀課文，初步理解

　　說一說，課文寫了哪里的黃昏?

　　四、作業(yè)

　　1、寫生字

　　2、有感情地朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、課文寫了哪里的黃昏?

　　2、課文中哪處的描寫，給你留下最深的印象?

　　二、抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容

　　1、看來，作者筆下海上的黃昏給同學(xué)們留下了深刻的印象，現(xiàn)在我就回到課文中，請(qǐng)你再來默讀課文，把給你留下印象最深的句子畫出來。

　　2、逐段交流：

　　重點(diǎn)體會(huì)和指導(dǎo)朗讀：

　　(1)擠到沙灘邊，啵嘶!隊(duì)伍解散，噴著憤怒的白沫。

　　這是作者看到的嗎?作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想?

　　(2)風(fēng)在吹號(hào)。沖鋒號(hào)!小波浪跳躍著，每一個(gè)都像大眼睛，閃著金光。

　　(3)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：

　　(4)風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界

　　三、從課文描寫的景物和想象中，你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情?

　　1、小組交流。

　　2、交流討論。

　　四、作業(yè)

　　寫一寫自己眼中的黃昏。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 25

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

　　2．了解故事的時(shí)代背景，理解課文大意，概括主要內(nèi)容，理清文章的條理。

　　3．正確、流利地朗讀課文，并用自己的話講述課文內(nèi)容。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

　　2．難點(diǎn)：概括主要內(nèi)容，理清文章的條理。

　　教具準(zhǔn)備

　　1．生字詞語卡片。

　　2．搜集到的有關(guān)歷史資料。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、談話，導(dǎo)入新課

　　1．談話導(dǎo)入：中國的四大名著是什么？（《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國演義》）

　　2．教師：今天，我們一起走進(jìn)《三國演義》，去讀一讀《孔明惜箭》這一章節(jié)。

　　3．教師：通過自讀，你們已經(jīng)知道了孔明是何許人了吧？（諸葛亮）

　　4．展示資料，簡(jiǎn)介歷史背景。

　　孔明借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。稱為魏、蜀、吳三國。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“孔明借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。

　　5．教師導(dǎo)讀：故事講了一件什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們按要求小組合作自瀆課文。

　　二、提綱導(dǎo)路，合作探究

　　1．借助拼音，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

　　2．說一說課文講了一件什么事。

　　3．畫出課文中出現(xiàn)的人物，和同學(xué)交流文中人物留給你的印象。

　　4．引導(dǎo)學(xué)生提出自讀中仍不理解的`詞語或句子。教師引導(dǎo)學(xué)生相互解答，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

　　三、講述故事

　　1．教師指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述課文內(nèi)容。

　　答應(yīng)造箭立軍令狀準(zhǔn)備船只草船借箭如期交箭

　　2．學(xué)生先在小組內(nèi)講故事。

　　3．推薦代表在全班講述故事。

　　四、自學(xué)課文第一自然段，初步體會(huì)周瑜和諸葛亮的為人。

　　1．分角色讀課文第一、二自然段。其他同學(xué)思考：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是什么樣的人？

　　2．討論交流。

　　3．指名反饋，并說明自己判斷的理由。

　　五、課堂檢測(cè)

　　1．聯(lián)系課文，解釋下列句子的意思。

　�、盆ご篌@曰：“此人決不可留！吾決意斬之！”

　�、启斆C曰：“此人莫非詐乎？”

　�、氰ご篌@，慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”

　　2．把下面的句子改成陳述句。

　�、旁醺覒蚨级�？

　�、迫�日內(nèi)如何造得十萬箭？

　�、枪�自取其禍，我如何救得你？

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．深入理解課文，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。激發(fā)學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩和贊嘆之情。學(xué)習(xí)諸葛亮，做一個(gè)有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略的人。

　　2．總結(jié)全文，拓展延伸，積累有關(guān)諸葛亮的歇后語。

　　3．正確、流利、有感情地朗讀課文，用自己的語言講“孔明借箭”的故事。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)：深入理解課文，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　2．難點(diǎn)：領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　教具準(zhǔn)備

　　1．生字詞語卡片。

　　2．搜集有關(guān)諸葛亮的歇后語。

　　一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　1．出示下列詞語．學(xué)生讀一讀。

　　隱瞞支吾叮囑詐騙擂鼓吶喊神機(jī)妙算

　　2．聽寫上面的詞語。

　　3．教師導(dǎo)人：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《孔明借箭》。

　　二、設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究

　　1．教師：上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想除掉諸葛亮。那么結(jié)果怎樣呢？（學(xué)生反饋后，教師出示文中的句子）

　　瑜大驚，慨然嘆日：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”

　　2．教師：“神機(jī)妙算”是什么意思？（驚人的機(jī)智，巧妙的計(jì)謀。形容善于估計(jì)復(fù)雜的變化的情勢(shì)，決定策略。）

　　3．指名說說這句話的意思。（周瑜非常驚訝，不禁感嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我自愧不如他呀！”。

　　4．諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們小組臺(tái)作探究。

　　三、品讀句子，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算

　　指名反饋：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？

　　數(shù)學(xué)建議：

　　⑴學(xué)生找出文中的句子，說根據(jù)。

　�、平處煾鶕�(jù)下面的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探入體會(huì)。

　�、沁m當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)有感情地朗讀，讀中加深感悟。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 26

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與技能目標(biāo)

　�、�、指導(dǎo)學(xué)生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩。

　　2.過程與方法目標(biāo)

　　①、了解古詩的大意，想象詩中描繪的景物，感受古詩的意境，體會(huì)詩人的情感。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　�、�、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣和對(duì)古詩的熱愛之情。

　�、凇⒁龑�(dǎo)學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗(yàn)，提升審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解古詩的大意，體會(huì)戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生在積累誦讀中，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)，提升審美情趣。感受古詩的意境，讀出古詩蘊(yùn)含的情感。

　　教學(xué)方法：

　　引導(dǎo)法、情境教學(xué)法、點(diǎn)撥討論法

　　學(xué)習(xí)方法：

　　自讀感悟、討論探究、誦讀法

　　教具：

　　多媒體課件

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激情談話，揭題導(dǎo)入

　　1、古詩是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩人們，為我們留下了無數(shù)的優(yōu)秀詩篇，使每一個(gè)中國人為之驕傲。今天我們?cè)賮砀惺芤幌鹿旁姷镊攘Γ�咱們來個(gè)賽詩會(huì)，看誰記的古詩多。

　　(1)誰能背出和黃河或者長江有關(guān)的詩?

　　(2)老師開詩頭，看誰能接下去:

　　▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！�

　　【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀，每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí)，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讀出感覺，讀出情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞句中捕捉“感受”的來源，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念�！�

　　二、抓詩象，入詩境，悟詩情

　　根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的意境和情感：

　　預(yù)設(shè)一：學(xué)生對(duì)“孤”的感悟

　　1、詩象：孤城、萬仞山

　　(1)這座孤單單的城。指的是哪座城?引導(dǎo)學(xué)生從注釋中獲取玉門關(guān)相關(guān)知識(shí)，師補(bǔ)充介紹玉門關(guān)。(出示圖片) (2)為什么作者稱之為“孤城”?

　　引導(dǎo)感受：a看荒漠圖景，感受玉門關(guān)的荒涼與寂寞。玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上，四周荒無人煙，顯得那么——荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所說的――“孤城”。

　　b這樣的一座城，不遠(yuǎn)處就是萬仞高山，在萬仞高山的襯托下，顯得那么——(渺小、孤單)——這就是詩句中說的“孤城”。

　　(3)了解“片”的用意。

　　師拋疑："片"在這可以換成什么詞?詩人這里為什么不用“座”而用“片”?(“一片”是唐詩習(xí)慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，這里相當(dāng)于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬仞高山的`襯托下，像一片落葉，顯得單薄。)

　　(4)指導(dǎo)朗讀本句，可以把“一片孤城”和“萬仞高山”對(duì)比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。

　　引導(dǎo)：孤城周圍除了高山，還有什么?

　　2、詩象：黃河

　　(1)讀讀這句詩，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面? (2)回顧“黃河入海流”的觀察角度，了解本句詩的視角：逆著黃河流向，自下而上遠(yuǎn)眺黃河。

　　(3)遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來的。

　　閉上眼睛想象一下，從白云中流出來的黃河像。(想象練說，引導(dǎo)學(xué)生用比喻句表達(dá))

　　(4)你能用哪些詞語來形容這條黃河?

　　(5)指導(dǎo)朗讀：讓我們讀出黃河的源遠(yuǎn)流長，讀出黃河奔騰萬里的氣勢(shì)。

　　3、深化“孤城”的意境。

　　巍巍高山、滾滾黃河，荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城堡的“孤”!僅僅是城孤孤單單嗎?(守城將士的心更是孤獨(dú)的)與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤啊!

　　4、帶著我們的感覺，自由讀兩句，讀出古詩的意境。

　　預(yù)設(shè)二：學(xué)生對(duì)“怨”的感悟。

　　1、感悟“楊柳”的雙關(guān)。

　　(1)理解“怨”，思考：埋怨楊柳什么?(不發(fā)芽)為什么楊柳不發(fā)芽呢?――“春風(fēng)不度玉門關(guān)”!春風(fēng)吹不到，楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。戰(zhàn)士們是多么盼望見到春風(fēng)輕拂，楊柳吐綠啊?但在這茫茫高原，那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎?所以作者說——讀后兩句

　　(2)楊柳在這里還有另外一層意思。指的是戰(zhàn)士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。

　　(3)在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風(fēng)俗。(課件出示：出示跟楊柳有關(guān)的一些詩句，讓學(xué)生和老師輕聲誦讀。)長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐劉禹錫《楊柳枝詞》

　　柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸?”隋代——無名氏《送別》

　　此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

　　(4)當(dāng)戍邊將士聽到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時(shí)，會(huì)是怎樣的心情?理解后兩句的意思。

　　(5)指導(dǎo)讀后兩句。

　　2、感悟“春風(fēng)”的深意。

　　春風(fēng)，表面指的是自然界的風(fēng)。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。戍邊將士們盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家，可是，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關(guān)外。

　　3、拓展：有關(guān)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩句。輕聲地跟老師一起讀。(配哀傷的樂曲)

　　年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

　　――唐李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

　　――晚唐曹松《已亥歲二首》

　　可憐無定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人

　　――陳陶《隴西行》

　　醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

　　——王翰《涼州詞》

　　4、激情創(chuàng)境，配樂齊讀古詩。

　　【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的初讀感悟，以“情”為突破口，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境，感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，進(jìn)入古詩的情境，感悟詩人的情感。以一首帶動(dòng)多首古詩進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生深入理解古詩，同時(shí)深化了古詩的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩的文化底蘊(yùn)�！�

　　三、情感渲染，拓展運(yùn)用

　　1、寫話練習(xí)：羌笛發(fā)出的悲切之音，讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母，如果他已經(jīng)有了妻兒，他會(huì)對(duì)父母妻兒說些什么?請(qǐng)你任選一種角色，寫一寫戍邊將士的心里話。(寫好后交流) 2、親人們能聽到他的訴說嗎?將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景!有感情背誦《涼州詞》。

　　3、結(jié)課升華：連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長年的戍邊，毀掉了原本幸福的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難啊!讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭幸福安寧!

　　【設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫戍邊將士的心里話，學(xué)生情之所至，定會(huì)言之有物，讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。深化古詩內(nèi)涵，將立意提升至”反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平“，賦予了古詩新意�！�

　　四、作業(yè)

　　1.有感情地朗讀并背誦課文。

　　2.積累其它的邊塞詩。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　涼州詞

　　唐王之渙

　　一片城孤萬仞山

　　羌笛怨楊柳

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 27

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1體會(huì)孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。

　　2通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　分析孫臏的思維過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。

　　教學(xué)過程

　　一、嘗試發(fā)現(xiàn)

　　1、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，賽馬是我國古代貴族最喜愛的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。賽馬，不僅要體現(xiàn)馬的實(shí)力，還要體現(xiàn)人的智慧。你們想了解一下古代的賽馬嗎？這節(jié)課，讓我們一起回到兩千年前的戰(zhàn)國時(shí)期，去看看齊國的田忌是怎樣和齊威王賽馬的，在這次比賽中，我們受到怎樣的啟迪。

　　2 、教師范讀

　　請(qǐng)同學(xué)們打開課本聽老師讀課文，聽的時(shí)候要專心，看能不能指出老師讀錯(cuò)的地方。

　　3 、學(xué)生仿讀

　　下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀自己喜歡的自然段。也就是你喜歡默讀就默讀，喜歡大聲讀就大聲讀，喜歡輕聲讀就輕聲讀�？纯醋约耗茏x懂什么，有哪些地方不明白，找找最值得研究的詞語、句子和標(biāo)點(diǎn)。一會(huì)兒交流時(shí)，可以向大家匯報(bào)自己讀懂的內(nèi)容，也可以提出問題請(qǐng)大家?guī)椭��?/p>

　　4 、教師指導(dǎo)朗讀（重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)話部分）

　　5 、學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)問題

　　師：通過自學(xué)，你知道了什么？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　生：我讀懂了課文中"掃興"這個(gè)詞語的意思是田忌正在高興的時(shí)候賽馬失敗了，變得興致低落。

　　生：我讀懂了課文中"垂頭喪氣"這個(gè)詞語是形容田忌賽馬失敗后失望的神情。

　　生：我讀懂了"挖苦"的意思是用尖酸刻薄的話譏笑人。師：實(shí)際上孫臏?zhǔn)遣皇窃谧I笑田忌呢？

　　生：我讀懂了"胸有成竹"的.意思是做事之前已經(jīng)有了周密完善的考慮。師：課文中是誰胸有成竹？

　　生：我讀懂了"得意洋洋"的意思是形容得意時(shí)神氣十足的姿態(tài)。師：課文中說誰得意洋洋？

　　生：我讀懂了"夸耀"的意思是向別人顯示自己有本領(lǐng)、有功勞、有地位、有勢(shì)力。本課是指夸耀自己的馬有本領(lǐng)、有功勞。

　　生：我讀懂了"目瞪口呆"的意思是形容因吃驚而發(fā)愣的樣子。本課是指齊威王剛才還在得意洋洋，現(xiàn)在沒想到會(huì)輸了，所以嚇得目瞪口呆。

　　生：我知道課文中有三個(gè)主要人物，田忌、齊威王、孫臏。田忌是齊國的大將，孫臏?zhǔn)菓?zhàn)國時(shí)的一位軍事家。（教師板書：田忌 齊威王 孫臏）

　　生：我明白了在田忌和齊威王的兩次賽馬中，第一次，田忌輸了，第二次田忌贏了。

　　A.第一次賽馬是怎樣進(jìn)行的? 請(qǐng)用--找出有關(guān)句子。（抽同學(xué)讀，再請(qǐng)同學(xué)到黑板上貼圖，邊貼邊講）

　　田忌為什么輸了?（用﹏﹏劃出表現(xiàn)田忌輸后神態(tài)的句子）

　　?B.第二次賽馬是怎樣進(jìn)行的?請(qǐng)用--找出句子。（請(qǐng)同學(xué)貼圖，邊貼邊講）

　　田忌為什么贏了?（因?yàn)樗�調(diào)換了順序）用﹏﹏劃出第二場(chǎng)、第三場(chǎng)比賽后齊威王的神態(tài)。第一場(chǎng)比賽齊威望仍然贏了，但是課文沒有具體描寫他的神態(tài)，大家想象一下第一場(chǎng)比賽后齊威王的神態(tài)。（仍然是得意洋洋的）

　　師：有什么不明白的問題？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度充分質(zhì)疑）

　　生：孫臏?zhǔn)窃鯓酉氤?調(diào)換順序"這個(gè)比賽方法，使田忌取勝的?

　　生："調(diào)換順序"這個(gè)辦法很簡(jiǎn)單，但作為大將軍的田忌怎么想不到？

　　生：孫臏怎么那么胸有成竹呢？

　　生：當(dāng)時(shí)田忌有沒有失敗的可能？

　　生：齊威望每個(gè)等級(jí)的馬比田忌的馬快不了多少，只要調(diào)換順序就可能取勝嗎？

　　二、小組合作學(xué)習(xí)

　　師：剛才大家提出的問題都很好，下面我請(qǐng)大家以小組的形式討論這些問題，你們對(duì)哪個(gè)問題感興趣就討論哪個(gè)問題，小組的每個(gè)同學(xué)都要大膽地發(fā)表自己的看法。

　　第一小組：我們小組討論"孫臏?zhǔn)窃鯓酉氤稣{(diào)換順序這個(gè)比賽方法，使田忌取勝的?"

　　討論結(jié)果：孫臏通過仔細(xì)觀察看出齊威王每個(gè)等級(jí)的馬比田忌的馬快不了多少，再通過認(rèn)真思考想出了"調(diào)換順序"的方法使田忌取勝了。

　　第二小組：我們小組討論"孫臏怎么那么胸有成竹呢？"

　　討論結(jié)果：因?yàn)閷O臏看到齊威王得意洋洋、不停地夸耀自己的馬的樣子，知道他一定還是按照原來的方法比賽。因此，只要田忌的馬調(diào)換順序就一定能取勝。

　　第三小組：我們小組討論"調(diào)換順序"這個(gè)辦法很簡(jiǎn)單，但作為大將軍的田忌怎么想不到？

　　討論結(jié)果：田忌三場(chǎng)都輸了以后只顧著自己生氣，沒有認(rèn)真觀察雙方馬的能力，沒有從齊威望得意洋洋的神態(tài)上進(jìn)行具體分析，所以，這么簡(jiǎn)單的問題他也想不出來。

　　第四小組：我們小組討論"當(dāng)時(shí)田忌有沒有失敗的可能？"

　　討論結(jié)果：假如齊威的馬也調(diào)換順序就有可能失敗。

　　第五小組：我們小組討論了"齊威望每個(gè)等級(jí)的馬比田忌的馬快不了多少，只要調(diào)換順序就可能取勝嗎？"

　　討論結(jié)果：田忌要取勝除了調(diào)換要有順序以外，還要掌握齊威望的心理。

　　?三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

　　"只要調(diào)整一下出場(chǎng)順序，就能取得比賽的勝利。"如果你是謙虛的齊威王，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)第一場(chǎng)田忌用下等馬對(duì)自己的上等馬時(shí)，你會(huì)怎樣調(diào)整，為什么?（請(qǐng)同學(xué)上黑板貼圖，根據(jù)自己的設(shè)想邊貼邊講解）

　　【評(píng)析】

　　《田忌賽馬》這節(jié)課，以課堂"創(chuàng)新"為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求的精神，解決問題的能力為中心，著眼于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了有益的、大膽的嘗試，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1?能力訓(xùn)練化

　　這節(jié)課重視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，特別是科學(xué)思維能力的訓(xùn)練。本課教學(xué)中深入剖析了孫臏的思維過程，學(xué)習(xí)了孫臏解決問題的方法，重視了思維過程的訓(xùn)練。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生從多角度、多方面創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性，加強(qiáng)了自學(xué)能力的培養(yǎng)，從"自學(xué)發(fā)現(xiàn)"到"發(fā)言比較"三個(gè)小環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的過程。

　　2?目標(biāo)問題化

　　這節(jié)課緊緊圍繞著大目標(biāo)，設(shè)計(jì)了眾多的小目標(biāo)，而每個(gè)小目標(biāo)都是以小問題的形式展現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。按照"發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題-驗(yàn)證問題"的科學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

　　3?高效省時(shí)化

　　這篇課文一般授課時(shí)是二課時(shí)，而這節(jié)課僅用一課時(shí)就走了一個(gè)"來回"趟，授完全部內(nèi)容。從"導(dǎo)入"到"發(fā)言比較"是"來"趟，單刀直入，抓住幾個(gè)重點(diǎn)問題，從內(nèi)容到中心，讓學(xué)生明白了孫臏取勝的原因；從"引導(dǎo)探究"到"訓(xùn)練驗(yàn)證"，是"回"趟，從中心到內(nèi)容，分析詞

　　句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，綜合訓(xùn)練，能力測(cè)驗(yàn)，結(jié)束全文。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 28

　　教材說明

　　本次習(xí)作的內(nèi)容為選題作文。教材由五部分內(nèi)容構(gòu)成：第一段說明了本次習(xí)作的主題范圍。第二段和第三段是本次習(xí)作的兩方面選題，學(xué)生可以自由選擇一個(gè)方面，展開來寫。第四段講明了要聯(lián)系實(shí)際生活，寫清楚，并有真情實(shí)感。第五段是對(duì)題目的要求，學(xué)生可以自擬題目，自由發(fā)揮。

　　教學(xué)建議

　　〔教學(xué)目標(biāo)〕

　　1.聯(lián)系學(xué)生自己的實(shí)際具體事例，寫出真實(shí)的心理感受。

　　2．初步培養(yǎng)學(xué)生寫作議論文的能力。

　　〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕

　　抓住要點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際具體寫出自己的感受。

　　〔教學(xué)準(zhǔn)備〕

　　課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)作教材，準(zhǔn)備要寫的內(nèi)容。

　　〔教學(xué)時(shí)間〕

　　建議本課教學(xué)3課時(shí)。

　　〔操作要點(diǎn)〕

　　1.指導(dǎo)。

　�、爬斫忸}意，明確習(xí)作主旨,弄清寫什么。

　　出示習(xí)作要求，讓學(xué)生認(rèn)真思考：

　　①什么是選題作文？

　　②這次作文寫什么？

　　學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考之后會(huì)有一些初步的理解和體會(huì)。在明確寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)幫助學(xué)生歸納整理：這次作文是以寫實(shí)際生活中的事例和感受為主要內(nèi)容的文章，要把真實(shí)的事例具體地寫出來，然后分析這個(gè)事例，寫出自己的心得體會(huì)。

　　⑵指導(dǎo)寫作。

　　學(xué)生在理解習(xí)作要求后，組織學(xué)生選擇話題，并在小組內(nèi)討論。以某個(gè)學(xué)生的具體事例為討論內(nèi)容，大家暢所欲言，各抒己見，從具體事例中得出個(gè)人的`心得體會(huì)。這些個(gè)人感受可以不同，這樣做是為了營造一個(gè)討論的氛圍，這樣可以激發(fā)學(xué)生們的寫作欲望、開擴(kuò)寫作思路，取長補(bǔ)短，使學(xué)生能夠順利完成習(xí)作。教師也可以參與其中，對(duì)一些在認(rèn)識(shí)上有偏激的學(xué)生加以正面的指導(dǎo)，使學(xué)生都能對(duì)本次的習(xí)作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在寫法上注意在記事的同時(shí)寫出各階段的心理想法。

　　2.學(xué)生動(dòng)筆打草稿。

　　要求書寫工整，語句通順，正確使用標(biāo)點(diǎn)，遇到不會(huì)的字要及時(shí)查字典。在學(xué)生寫作期間教師要進(jìn)行巡視，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可及時(shí)進(jìn)行解答。

　　3.講評(píng)。

　　首先要綜合評(píng)述本次習(xí)作情況，著重評(píng)述兩點(diǎn)：⑴是否按照習(xí)作訓(xùn)練要求去寫。⑵重點(diǎn)部分是否寫詳細(xì)了。

　　具體講評(píng)可采用“對(duì)比式講評(píng)”或“開放式講評(píng)”�！皩�(duì)比式講評(píng)”即選擇一至兩篇優(yōu)秀的文章在班級(jí)朗讀、讓學(xué)生評(píng)價(jià)，說出它們的主要優(yōu)點(diǎn)及不足之處，再出示個(gè)別較差的片段，師生共同進(jìn)行評(píng)改。然后學(xué)生閱讀自己的作文找出問題，認(rèn)真修改。“開放式講評(píng)”即引導(dǎo)學(xué)生相互品評(píng)，自由交流，讓學(xué)生在自我修改中進(jìn)一步感悟?qū)懽鞣椒�，提高表達(dá)能力。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 29

　　一、教學(xué)要求

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語。

　　2、能給課文分段，概括段落大意，懂得詳略得當(dāng)?shù)暮锰帯?/p>

　　3、有感情地朗誦課文，能復(fù)述課文。

　　4、通過語言文字，感受天然動(dòng)物園的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

　　三、教學(xué)時(shí)間：

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利朗讀全文，了解文章內(nèi)容。

　　2、認(rèn)讀生字新詞，會(huì)寫，理解生詞的意思。

　　二、教學(xué)過程

　　（5分鐘）

　　1、談話提題

　　（1）同學(xué)們一定去過動(dòng)物園，動(dòng)物園里關(guān)著各種各樣的動(dòng)物供游人觀賞。（板書課題）

　　（2）看了課題，你知道了什么？（這是一篇游記）還想知道什么？

　�。�5分鐘）

　　2、自由輕聲讀課文

　　要求：

　�。�1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形。

　�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

　�。�5分鐘）

　　3、檢查自讀情況

　　（1）指名分自然段朗讀課文，正音。

　�。�2）找出含有下列詞語的句子讀一讀，說說這個(gè)詞語的意思。

　　亭亭玉立、挑逗、有持無恐、絡(luò)繹不絕

　�。�10分鐘）

　　4、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　（1）默讀課文，想一想：課文是按什么順序?qū)懙�？可分幾段�?/p>

　�。�2）指名說

　�。�5分鐘）

　　5、課堂練習(xí)

　�。�1）指名板演下列生字，師生評(píng)議（民、薩、啃、邀）

　�。�2）鋼筆描紅，臨寫。

　�。�5分鐘）

　　6、作業(yè)，做完評(píng)講

　　用“√”畫出帶點(diǎn)字的正確讀音。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

　　二、教學(xué)過程

　�。�5分鐘）

　　1、復(fù)習(xí)檢查

　�。�1）聽寫生字詞、評(píng)議。

　　（2）指名逐節(jié)讀文章，評(píng)議。

　�。�15分鐘）

　　2、精讀課文

　�。�1）（出示投影）“米庫米天然動(dòng)物園之行的`樂趣是無窮的，無怪乎每年從世界各地前去游覽的人絡(luò)繹不絕�！�

　　指名讀。

　　米庫米天然動(dòng)物園有哪些樂趣呢？下面學(xué)習(xí)文章第二、三兩段。

　�。�2）①自由朗讀課文第二、三段。

　　思考：哪幾種動(dòng)物寫得比較詳細(xì)，哪幾種動(dòng)物只是一筆帶過？

　�、谥该�回答：寫的詳細(xì)（長頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子）。一筆帶過的（犀牛、鬣狗、黃牛）

　　（3）默讀描寫長頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子的有關(guān)語句。思考：作者是如何寫這幾種動(dòng)物的，寫出了它們?cè)鯓拥奶攸c(diǎn)？

　�。�4）指導(dǎo)朗讀

　�、僮约壕氉x你最感興趣的一個(gè)自然段。

　�、谥该�讀，師生評(píng)價(jià)。

　�、圩杂删氉x。

　　（5分鐘）

　　3、小結(jié)課文，先請(qǐng)學(xué)生講。

　�。�1）這篇課文寫了什么？表現(xiàn)了什么？

　　（2）學(xué)了本課你有哪些收獲？

　�。�5分鐘）

　　4、復(fù)述課文

　�。�1）根據(jù)板書的提綱，練習(xí)復(fù)述。

　�。�2）同桌相互復(fù)述、評(píng)議。

　�。�3）指名復(fù)述，師生評(píng)議。

　　（5分鐘）

　　5、檢測(cè)

　　練習(xí)冊(cè)1—3

　　布置作業(yè)：小練筆：介紹你的一家人，要注意有詳有略，寫出主要人物的特點(diǎn)。

　　小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案 30

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�、艑W(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴(yán)峻、覆蓋、經(jīng)營、豐碑”等。

　　⑵讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

　�、菑恼n文中受到感染和教育，有感情地朗誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�、抛x懂課文，正確理解“豐碑”的含義。

　　⑵從課文中受到感染和教育，有感情地朗誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　正確理解“豐碑”的含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、提醒課習(xí)題

　　上課后教師先板書一個(gè)“碑”字，讓學(xué)生組詞。再板書一個(gè)“豐”字，讓學(xué)生查字典據(jù)詞定義（多，豐盛；大；姓）這個(gè)詞是什么意思？（高大的石碑，高大的留念碑）

　　二、初讀課文，整體感知。

　�、拍敲催@是一座什么樣的豐碑，用來留念誰的？相信同學(xué)們通過朗誦，自己能夠明白。請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗誦課文。

　�、瞥鍪颈菊n生字，讀一讀。

　　伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩

　　特別注意：嘯 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）

　　⑶指名分段朗誦課文，學(xué)生糾正讀音。

　�、日l說說課文所講的“豐碑”是什么，課文什么地方點(diǎn)明了？

　　（課文講的“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。）

　　三、理解教材

　�、胚@時(shí)你們頭腦中又產(chǎn)生了什么問習(xí)題？需要提出來研究。

　　（為什么說被大雪覆蓋的`軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？把軍需處長比作一座豐碑，這兩者之間有什么相似之處？）

　�、仆瑯咏處熛嘈糯蠹彝ㄟ^瀏覽思考，相互交流，一定能解決這個(gè)難習(xí)題。

　　⑶請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想課文講了件什么事，是依照怎樣的順序?qū)懙模勘淮笱└采w的軍需處長和晶瑩的豐碑有什么相似之處？（畫批在書旁）

　�、日�(qǐng)同學(xué)們把自己想到的相似之處，按4人小組進(jìn)行交流。

　�、稍谌�班進(jìn)行交流。

　　設(shè)計(jì)， 中小學(xué)， 教學(xué)

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