杭州樂高早教老師日記
篇一：杭州樂高早教老師日記
幸福是一個常見的話題，常常有人問什么是幸福。是啊，什么是幸福？我也情不自禁地想。光陰似箭，時光荏苒。歲月總是在人們的不經(jīng)意間，悄悄流逝，緩緩前進。當一個人募然回首的時候，莫名的發(fā)覺，原來我的過去是這樣，我的未來是那樣……今天，讓我感到幸福的是一群小精靈們在一天天的變化、成長。
大學四年的學習，讓我慢慢地走進了學前教育，慢慢地感受到了學前教育的魅力和偉大。
一次偶然地機會，“樂高機器人”吸引了我！讓我認識了一群可愛的寶貝兒們，身邊有他們的陪伴，常常看到他們天真無邪的笑容，或者給我一個大大的擁抱，我都在收獲著幸福。
現(xiàn)在在小手宇宙創(chuàng)客工廠，我已經(jīng)是200多個孩子的“媽媽”，每個寶寶都十分可愛，都有屬于他們自己的小風采。其中，有這樣的一個寶貝兒，他的大名叫做齊書鴻宇，小名為優(yōu)優(yōu)。
給我的第一印象，他是一個有點內向的小男孩，皮膚白白的，有著很酷的“桃心”發(fā)型，會
讓人忍不住想親他一下的小臉蛋……
記得我和優(yōu)優(yōu)的第一次見面是三月十三日，這天是我與寶寶的第一節(jié)課，主題為“洗衣機”，內容是讓孩子們認識三種類型的洗衣機和復習互鎖結構。為了讓寶貝兒更生動形象地認識它們，我扮演著洗衣機三兄弟與寶貝兒們對話。班上的寶寶們都笑了起來，慢慢地他們開始進入到我的角色扮演當中，只有優(yōu)優(yōu)安安靜靜地坐在那里，眼睛睜得大大的，像不想錯過什么精彩瞬間似的看著。
我知道他是好奇的，對此也非常感興趣，只不過他不像其他孩子那么愿意主動表達自己的想法和感受，有點小慢熱。在這節(jié)課后半時段是讓兩個小朋友合作搭建，我注意到過程中他非常專注，而且還發(fā)現(xiàn)了他的小搭檔搭建時沒有用到互鎖結構原理，一個人默默地把那部分拆掉重新搭建，優(yōu)優(yōu)出發(fā)點很好，只是我發(fā)現(xiàn)整個過程中并沒主動和小搭檔超超說一句話。
于是我走過去問他：“優(yōu)優(yōu)你們準備搭建哪種洗衣機呢？”他看著我，想了很久，輕輕地說：“攪拌式洗衣機�！薄澳悄愫驼l一起搭建的呢？”依然輕輕地并用小手指著：“他�！薄八钦l呢？”“超超�！薄唵蔚臏贤ê�，我發(fā)現(xiàn)在之后的搭建中優(yōu)優(yōu)在慢慢地主動和超超說話，哪怕只有一兩句話語，我覺得這也是優(yōu)優(yōu)的一次小進步！
我在課后也經(jīng)常和優(yōu)優(yōu)媽媽一起商量怎樣才能更好地讓優(yōu)優(yōu)更加大膽自信，勇敢地表達自己的想法。每一次交流完之后，優(yōu)優(yōu)媽媽都會很真誠地說：“謝謝蘇老師！”其實，我真的很感謝我的每一位家長，很感謝給予我和孩子們在一起學習、玩耍的機會。因為在那一瞬間，我是幸福的！
還記得在一節(jié)《搬家車》課程中，所有小朋友都已經(jīng)搭建完成了自己的作品，接下來是準備展示環(huán)節(jié)。這時優(yōu)優(yōu)跑上來悄悄地對我說：“蘇蘇老師，今天要介紹作品嗎？”當時對于這個問題我并不感到意外，因為在前面的幾節(jié)課堂中，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)班上的小朋友害怕上臺，不是特別有勇氣。
正因為如此，這節(jié)課程我也為孩子們設置了一個不一樣的游戲環(huán)節(jié)。我微笑地摸了摸優(yōu)優(yōu)的小腦袋：“我們今天要做一個小游戲喲！”話音剛落，我似乎感覺優(yōu)優(yōu)和其他小朋友一樣，已不再擔心接下來的展示。
“今天我們要進行搬家車拍賣會，在座的所有小朋友現(xiàn)在都是一名解放軍，我是指揮官，家長們是買家。家長需要用特質頭像買我們幾位小解放軍自己設計的搬家車，你們有沒有信心成功進行拍賣？”
他們開始輕輕地說到：“有�！�
我再次提高分貝“有沒有信心？”
“有！”這次他們非常有精神。
當他們走上臺后，我看得出優(yōu)優(yōu)已經(jīng)不再為展示擔心害怕了。下面該是他的介紹：“大家好，我叫齊書鴻宇，今年四歲！”那一聲非常有力，接著“我今天搭的搬家車，這里有門……裝
很多東西……”
說完之后，他還是有點羞澀，偶爾躲起來。我向他發(fā)令：“立正！敬禮！”他的小手迅速拿起，動作非�？蓯郏敃r所有家長都開心地笑了。
這次我用“我是小小解放軍”的情景教學方式，又讓優(yōu)優(yōu)勇敢地邁出了一步！分發(fā)頭像時我給了他一個大大地擁抱，也對他今天的勇氣和大膽進行了肯定和鼓勵。
就這以后，優(yōu)優(yōu)不再有壓力、也不再害怕上臺，甚至愛上了舞臺。因為他已經(jīng)找到了一件非常有趣的事情——上臺敬禮。他笑了，孩子們笑了，家長們也笑了，從此他就有了我們班“幽默解放軍”的稱號。
我還見到的優(yōu)優(yōu)的另外一面。在一次主題為“小丑在搖擺”的活動時，孩子們需要來到現(xiàn)場進行小丑DIY
裝扮。這一天優(yōu)優(yōu)非常積極認真地和爸爸媽媽一起來參與小丑的裝扮，在過
程中他已經(jīng)開始勇敢地和主持人互動。給他照相的時候，還時不時會做出一些小鬼臉……爸爸媽媽還有我都為優(yōu)優(yōu)的變化感到高興與自豪！
后來優(yōu)優(yōu)媽媽打來電話說，生日會的第二天早晨，優(yōu)優(yōu)還要求穿上那晚的小丑裝扮去上幼兒園，持續(xù)了好長一段時間，時不時想穿上炫耀一番！
現(xiàn)在的優(yōu)優(yōu)不再是之前那個不主動膽怯的小男孩，而是可以自信地上臺展示自己的作品，能勇敢地去尋找陌生的叔叔阿姨，并分享自己的作品進行拉票啦！下面我們一起來看看他的風采瞬間吧！
在我不知不覺中，他們已學會擔當、懂得分享、學會傾聽、變得勇敢、懂得了感恩……參與他們每一次的成長，我都是幸福的。
我還要對這群可愛的小精靈們大聲說：“只要你們快樂的成長，蘇蘇老師就會感到幸福！永遠愛你們，么么噠
篇二：樂高作業(yè)
淺談樂高教育學習理念
——樂高“技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”培訓學習體會
為進一步提高我省中小學教師教育技術應用能力，教育部和樂高開展“技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”的項目。在這個由5天面授和15天的遠程學習的混合培訓，主要是學習樂高先進的教育理念及其課堂應用，進而提高教師的教育技術應用能力。下面就樂高教育學習體系談談本人心得體會。
一、樂高教育重在培養(yǎng)學生解決問題的能力。
樂高教育理念中很重要的一條，就是培養(yǎng)學生解決問題的能力。未來社會更需要有實踐經(jīng)驗，有新的想法，創(chuàng)造力和新的思考方式。在解決問題的過程中，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)解決問題能力的核心，它幫助學生發(fā)現(xiàn)多個可能的解決方案，尋找替代方案，挑戰(zhàn)假設，并提出新的想法，幫助學生解決問題，使學生們會自覺地學習、獲取新知識，從而培養(yǎng)學生了合作能力，提高溝通能力，充分表達思想能力。
二、做中學，動手做，是最好的學習。
這也是樂高教育的另一條重要理念。做中學是指，在實踐中學習，在動手操作中學習。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中借助他人的幫助包括同學的幫助，并利用學習資料，通過有意義結構方式獲取的，其本質是學習者的自我構建。
這并不是意味傳統(tǒng)課堂教學沒有發(fā)揮作用，它有作用。學生也需要學習記憶，通過研究，通過傾聽，理解去記憶。傳統(tǒng)課堂
教學也適合這些解決方案。但樂高教育更強調構建的重要，在學
習元素的優(yōu)先順序中，它將有助于一個創(chuàng)造型的社會。
三、樂高教學學習過程。
4C法則是樂高的教育的核心理念。樂高教育將案例教學進行了結構化提煉，高度濃縮為4C法則，即是聯(lián)系Connect，構建Construct，反思Contemplate和延續(xù)Continue。
在聯(lián)系階段，引導學生把案例學習活動中的內容與他們以往對現(xiàn)實生活的觀察和理解聯(lián)系起來，與他們以往所學的知識和技能聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生們的創(chuàng)造力。這與傳統(tǒng)教學中導入在于，傳統(tǒng)教學中，教師的“導入”，一般是用簡潔的語言介紹活動的要點和步驟，直接進入學習的'主題，沒有過多的渲染、修飾和過渡，這樣僅僅能夠保證學生在有限的時間里完成基本任務。樂高教學法中的“聯(lián)系”，是教師將學生已有的知識、興趣與課標、知識點進行聯(lián)系，讓學生面臨一個開放式的挑戰(zhàn)或任務，將置身于問題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段，教師鼓勵學生提出自己的問題，并且在他們開始動手之前探索各種設想。他們的好奇心被喚醒，挑戰(zhàn)就在他們可解決的范圍內。在樂高教學中，與傳統(tǒng)教學中導入的方法不同的是，學生的活動，需要老師用聯(lián)系的方法構思、創(chuàng)新和設計。概括地講，樂高教學法中的聯(lián)系不同于傳統(tǒng)教學中的導入，但與新課標實施以來教師們實踐的情境教學基本是一致的。
構建階段，也是做中學的階段。學生們通過動手設計、建構現(xiàn)實世界的模型，在頭腦中組合、創(chuàng)建新到的知識結構。學生們通過策劃、編寫方案程序，完成任務，解決問題。樂高教學在建構過程中，要針對學生的個體差異，進行靈活的、符合學生實際的差異性輔導，讓所有學生都能體會成功的喜悅，對學習充滿興
趣和信心。則是保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。將不同差異的學生搭配分組，這樣有利于學生之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對一致。能言善辯的學生和沉默寡言的學生搭配，善于思考分析的學生和喜歡動手操作的學生搭配。各組實力應該是接近的，這樣各組之間才具有可比性。
反思階段，教師通過開放型的思維和靈活的方法引導學生們對其解決問題的方案展開討論、反思，加深理解。反思是樂高教學的一個關鍵階段，在建構與延續(xù)之間起著承上啟下的作用。反思階段，教師可以了解學生對學習內容的掌握程度，觀察學生不同方面的差異，明確下一個學習任務的設置。反思階段，學生不僅可以鞏固在建構階段掌握的知識，還可以鍛煉自己的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。
延續(xù)階段，在學生們強烈的成就感和渴望解決更多問題的基礎上，進一步給予他們適度挑戰(zhàn)，引導他們尋求學習更多知識、技能，使他們在一個螺旋式上升的良性循環(huán)過程中超越自我。樂高教學都以一個新任務的提出與解決為結點，這個新任務必須建立在這堂課新授知識的基礎上。這就是樂高教學的延續(xù)。延續(xù)給學生呈現(xiàn)的是一個挑戰(zhàn)性活動，是建立在學生建構-反思階段所學到的知識和技能之上的，是已經(jīng)獲得知識的創(chuàng)造性延展。延續(xù)是讓學生在新的活動中，流暢自如地去嘗試、應用所獲得的知識和技能，以此最大限度地發(fā)揮他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。
根據(jù)皮亞杰“構建主義”理論，借鑒國際流行的布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式，樂高形成了其獨特的4C教學模式，即是聯(lián)系-構建-反思-延續(xù)。總的來說，樂高不只是關注學生知識的建構和學習，更中要的是將學生看作一個能夠全面學習的完整個體，注
重他們的智能的發(fā)展、知識體系的完整性并把人的行為、認知、情緒合并加以訓練，注重人的價值、潛能和自我實現(xiàn)的傾向。
篇四：樂高教學設計
篇五：樂高教學設計
篇六：樂高教學設計
我家附近的建筑（大班）
活動目標：
1、發(fā)揮想象力進行搭建，提高幼兒動手操作能力
2、鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力以及與同伴合作的能力。
使用材料：常規(guī)積木、造型積木、ppt。
活動準備：幼兒積累建構經(jīng)驗。
活動過程：
一、聯(lián)系
1、出示小朋友，以參觀他家的位置為由，導入教學活動。
師：我叫小明，今天我?guī)銈內ノ壹夷歉浇匆豢�，有很多漂亮的建筑在哪，準備好了嗎�?/p>
2、音樂游戲《鉆山洞》，讓幼兒一個個通過鉆過拱門， 出示小明家附近的建筑ppt。 師：我家到了，請大家跟我一起走一走，去看一看吧，看小朋友們認不認識這些新奇有趣的建筑。
1）請幼兒觀察圖片，你們發(fā)現(xiàn)有哪些建筑呢？
提問：大家看看，我家附近有哪些有趣的建筑呢？
2）和幼兒一起分享不同建筑物的外形特征。
提問：誰能說說這些建筑像什么呢？由哪些圖形組合在一起構成的？
二、建構
1、讓幼兒搭建自己喜歡的建筑。
師：現(xiàn)在請小朋友用樂高積木來搭建一個自己最喜歡的起建筑。
2、出示操作材料。
3、老師提出操作要求，讓幼兒按操作要求進行活動，孩子自由選擇積木搭建，老師觀察指導。
三、反思
1、請幼兒介紹自己搭建的是什么起建筑。
師：現(xiàn)在請小朋友跟同伴交流一下，你搭建的是什么起建筑？
師：有誰愿意來介紹一下自己搭建的建筑？請個別搭建比較特別的幼兒出來示范講解）
2、你搭的建筑物有什么特別之處，用來干什么的？
四、延續(xù)
1、分組合作，給小動物建一個動物園。
提問：我們搭建了這么多的建筑，把他們放在哪里好呢？幼兒回答�，F(xiàn)在你們分成兩組每組6人，每組搭建一個小區(qū)，把你們的建筑物放進小區(qū)里。
2、展示作品。
師：好了，現(xiàn)在你們的小區(qū)都搭建好了，可以把你們搭好的建筑物搬進去啦。
篇七：樂高幼兒創(chuàng)新教育簡介
樂高（LEGO）創(chuàng)新教育資源介紹
樂高（LEGO）簡介
丹麥樂高是世界500強公司，樂高教育以做中學為理念，以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標，系統(tǒng)地
將創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實踐進行有機結合。樂高教育產(chǎn)品是由美國麻省理工大學、美國TUFTS
大學、丹麥樂高公司等共同開發(fā)的一種優(yōu)秀的科技教育產(chǎn)品，它將結構設計和機器人編程有
效的結合在一起，使學生在課堂中的整個構思儼然是實際科研工作的真實體驗。老師使用樂
高教育產(chǎn)品向學生傳授基礎知識的同時，讓學生在課堂上親自動手實踐，運用所學知識解決
問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，推進綜合素質的提高。
樂高教育部是樂高集團直屬的二大部門之一，擁有20多年的教育開發(fā)經(jīng)驗。
樂高教育部與國際頂尖的教育專家合作研發(fā)教育課程，如美國麻省理工學院多媒體實驗室、卡內基梅隆大機
器人學院、塔輔茨大學工程訓練中心、美國國家儀器公司等等。
目前在英、美、加拿大、法國、澳大利亞、亞洲等全球先進的國家及地區(qū)的幼兒園、學校和研究院都運用
樂高進行教育，其中設立的樂高教育中心已有上百家。
具有全球教育經(jīng)驗和兒童學習成果展示平臺。其中，全球性非盈利社團組織First機構與樂高聯(lián)盟的FLL
�。‵irst LEGO League）競賽，已經(jīng)形成了一個全球共享的競賽網(wǎng)絡
樂高教育帶給孩子們的：
樂高教育方式：
“4C”顧問式的教育解決方案，即：聯(lián)系(connect)、建構(construct)、反思(contemplate)和延續(xù)(continue)，是樂高教育根據(jù)兒童獲取知識的過程和學習效果而設計的，是建立在兒童心理學家皮亞杰建構論的理念基礎上的。皮亞杰認為兒童認知發(fā)展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現(xiàn)的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原
有的認知結構中；通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。
樂高教育反對傳統(tǒng)的單向灌輸，反對把語言文字作為獲取知識的捷徑，認為教育就是要為兒童帶來更多的可能性去創(chuàng)造和
發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設學習的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識。
樂高學習方法：
什么樣的學習更持久？
樂高教育認為：兒童是主動的學習者，他們的身上有著天然的興趣和本能，而發(fā)揮其本能的學習就是讓學生置身于充滿趣味性、刺激性、挑戰(zhàn)性的活動中，主動去探究知識的奧秘。學生積級地在“做”的過程，也就是知識在他們大腦中建構的過程。在“做”的過程中不斷獲得的新知識使他們有能力尋找更好的解決問題的方法，于是新的方法又會促進新的技能和知識的增
長，從而形成一個學習知識和積累知識的螺旋式的發(fā)展。
美國哈佛大學教育學院的霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出：“學生積極主動地使用和研究有形的器材，并不斷對他們迫切想得到答案的事物提出問題時，處于最佳學習狀態(tài)，記憶最深刻。反之，如果只是被動地接受，很快就會忘記。 西摩·佩珀特(Seymour Papert)，麻省理工學院教授，人工智能實驗室的合作創(chuàng)立者，多媒體實驗室的創(chuàng)立者，LOGO編程語言的發(fā)明者，曾師從皮亞杰，長期從事利用計算機促進兒童智力發(fā)展的研究，提出了“Learning by making”的建構論（Constructionist）學習觀。他說“建構主義意味著在做的過程中學習，樂高，編寫程序，繪畫等都是做中學的例子。學生
在做的過程中學到的知識，留下的印象更深，與任何人教的東西相比，它的根更深地扎在大腦里�！�
樂高課程體系：
當孩子們在發(fā)展技能、獲取新知識時，如果所處的學習環(huán)境能為他們提供恰到好處的
挑戰(zhàn)，那么孩子們會自然而然地去探索、不斷地去學習。在這種情況下，孩子們通常會體
驗到一種高度的享受感，科學家們稱這種積極的生物反饋為“暢流狀態(tài)”。很多科學研究
證明這種狀態(tài)也正是學習效果最佳的狀態(tài)。
如果孩子們面臨的挑戰(zhàn)不足，他們就學不到什么知
識。他們的身體會發(fā)出厭倦的信號，告訴他們正在浪費
時間。反之，如果面臨的挑戰(zhàn)遠遠超出了自己的能力，
那孩子們也許還沒開始就要放棄了。因為每個人的心理
能量都在自我保護上，讓自己不要陷入自卑狀態(tài)。
樂高教育活動采用循序漸進的學習體系, 提供一個尊重孩子個體差異的構架，可以根據(jù)每個孩子的特點，適當?shù)靥魬?zhàn)孩子的能力極限，從簡單吊車到復雜的機器人，不同年齡和不同程度的孩子都可以找到適合自己的挑戰(zhàn)，從而使個性化學習成為可能。
樂高學習工具：
優(yōu)秀的教育需要有理想的學習工具。傳統(tǒng)的學習工具，由于確定了特定的途徑，往往限制了孩子的自然學習能力，而 樂高教具從簡單的積木塊，到復雜的機器人，給孩子無窮的創(chuàng)造和想像空間。樂高積木曾被評為20世紀最佳玩具，在孩子 和家長的心目中，樂高代表的是快樂，是無限的想象，是創(chuàng)意的未來。樂高教具的無窮延展性，給孩子的學習帶來了所有
的可能。
樂高榮譽與歷史：
樂高 SOFT積木獲得英國幼兒園實踐金獎。
The LEGO? SOFT Imagination Set, launched in January 2005, won a Gold Award in the UK
Practical Preschool awards in 2004.
樂高教育獲得WQC獎。
LEGO Education won the approval of the Worlddidac Quality Charter in June 2004.
樂高教育獲得英國幼兒教育資源獎。
LEGO Education won the 2003 Education Resources Award for Early Years Resources.
樂高教育獲得英國幼兒教育資源獎。
LEGO Education won the 2003 Education Resources Award for Early Years Resources.
用于樂高頭腦風暴的ROBOLAB軟件獲得Eddy最佳教育軟件獎。
The software program used for the LEGO? MINDSTORMS? for Schools kits won the category of Best Education Software at the Eddy Awards 2001.
用于樂高頭腦風暴的ROBOLAB軟件獲得Deutscher Bildungssoftware Preis特殊貢獻獎。
The software program used for LEGO? MINDSTORMS? for Schools was honoured the Special Award in the Digita2001 Deutscher Bildungssoftware Preis.
樂高SOFT積木在幼兒教育領域獲得的英國教育資源獎和美國幼兒教育指導獎。
LEGO? SOFT bricks won two major awards in the Early Childhood educational Sector: The British
Educational Resources Awards 2000 for "Teaching Resources Special Education" and the American Early Childhood Directors Award. 樂高教育因其突出的貢獻獲得很多獎項，以下是部分獲獎情況：
ROBOLAB軟件由英國教師和英國教育工業(yè)提名獲得BETT獎。
The ROBOLAB software was conferred the BETT award based on nominations from British teachers and the British educational industry.
篇八：樂高
樂高玩具: 一種寓學于玩的高級積木
樂高（LEGO）是一家丹麥的玩具公司，由五彩的塑料積木、齒輪、迷你小人和各種不同其他零件，組成各種事物。 作為品牌的樂高，“LEGO”是丹麥語“意思是“play well”(玩得好)。樂高用“play on”(一直玩)作為品牌的自我表述，與“LEGO”“play well”的品牌含義一脈相承。 發(fā)展到今天，樂高在世界范圍內擁有兩百萬會員，《財富》曾給樂高冠以“世紀玩具”的稱謂，誰會想到，1932年，樂高的雛形誕生之時，只是丹麥一名叫Ole Kirk Christiansen的木匠在比隆德的小村莊里建的一個雜貨鋪的其中一樣貨品——木制的玩具。1947年奧爾·科克·克里斯蒂安森和兒子得到一些英國公司Kiddicraft制作的膠制積木，這些積木是由兒童心理學家Hilary Harry Fisher Page設計和擁有專利的。1949年，他們開始生產(chǎn)類似的玩具，獨特之處就是它們能緊密的扣在一起。
樂高積木按照單位元件由大到小可分為四個系列：baby，quatro，duplo和標準lego，后者的大小是前者的一半(能夠互相砌疊)，分別對應于1-18個月，2-3歲，2-6歲和4歲以上的四個年齡段的兒童。
樂高積木設計精美且富變化性，色彩多變。和其他積木玩具不同的是擁有廣大的成年玩家，大多為自兒童時期就受到樂高積木的吸引，樂高積木在全球125個國家擁有市場，推估有3億孩童曾經(jīng)是他們的顧客。
樂高公園
全球目前擁有的四家樂高主題公園，因分布于不同國家，在內容上也各具地區(qū)特色。比如1968年在丹麥Billund建成的首家樂高公園，有一個“海盜冒險區(qū)”，相當符合古老的維京傳奇。而所有樂高主題公園都有的“迷你世界”，在那里也多以荷蘭、德國、挪威、瑞典和丹麥等北歐國家的風景為主。1996年在英國溫莎開辟的第二家，則滿是倫敦以及法國巴黎等西歐景致。2002年在德國落成的第四座樂高公園，當然少不了柏林、法蘭克福和慕尼黑的標志性建筑。 2011年在美國第五座樂高公園開門迎客。
美國紐約的藝術家Nathan Sawaya 用LEGO（樂高積木）向我們展示了另外一種像素藝術。他是一個樂高迷，曾今是一名律師。對他而言，做自己有興趣的事情才是最重要的！于是，他不當律師，當起了藝術家，成立自己的工作室。
RCX是一塊可編程積木，即課堂機器人（機器人指令系統(tǒng)）的大腦。它是整個用樂高積木、馬達、傳感器等組建搭建的機器人系統(tǒng)的中樞，就像大腦一樣控制、指揮機器人的行為。使用ROBOLAB2.5.4軟件，人們可以創(chuàng)造、搭建、編程真正的機器人，讓它運動、做運動、甚至自己去“想”。
初看就是google的logo，可是細看卻發(fā)現(xiàn)都是有l(wèi)ego顆粒拼成的，看來google確實很有創(chuàng)意，大家看得清用了那些零件嗎？其實google的創(chuàng)始人很喜歡lego貌似他們的第一個服務器的外殼就是lego做的，還有貌似google創(chuàng)始的時候lego資助過他們的.
皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。皮亞杰的基本觀點是建構主義的認識論，他認為知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構建的結果，為此，皮亞杰認為知識發(fā)展受三個基本的過程的影響，即同化、順化和平衡，他認為個體每當遇到新的刺激總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便能得到暫時的平衡，如果原有圖式無法同化環(huán)境刺激，個體便會作出順化，即調節(jié)原有圖式或重新建立新圖式，直至達到認識上的新平衡。
LEGO是個例子，編寫計算機程序是個例子，畫畫是個例子，。只有在自己動手做過的知識才能留下深刻的印象
課堂中，老師只是一個超級學習者 ,LEGO是個例子，編寫計算機程序是個例子，畫畫是個例子，。只有在自己動手做過的知識才能留下深刻的印象
玩中學就是：從自己的興趣和意愿出發(fā)，在游戲中創(chuàng)造事物。改變或進一步豐富你的搭建物，嘗試獲得新的知識。和別人一起分享你的成果
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