把寫作當(dāng)成記錄生命足跡散文
一位教師朋友告訴我，他所任職的學(xué)校要開展一項課題研究工作，主要任務(wù)是撰寫一份有關(guān)學(xué)校特色化人才培養(yǎng)模式的總結(jié)報告。撰寫任務(wù)由學(xué)校分管教學(xué)的副校長分派到各科教師，由大家合作完成。
這下可急壞了我的這位朋友。他告訴我，自己雖然已經(jīng)承擔(dān)了五年的教學(xué)工作，而且還做了三年班主任，但撰寫這樣一份總結(jié)報告，突然感覺“無從下手”。盡管之前做過許多工作，可手頭上一點兒總結(jié)性的素材也沒有，讓他們現(xiàn)在就寫成文章，覺得毫無頭緒，根本無法動筆。聽罷此言，我便問他，難道過去什么總結(jié)性的材料都沒有嗎？他說有一些，隨即從電腦中調(diào)出他們現(xiàn)有的材料給我看。
這些內(nèi)容，其中最成體系、最完整的材料就是關(guān)于學(xué)校的課程體系，其他的材料幾乎是碎片化的。既然現(xiàn)在要做的課題總結(jié)是有關(guān)學(xué)校特色化人才培養(yǎng)模式，那么在課程體系之外，就必然要涉及與課程體系相適應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，甚至還有一些有關(guān)班級建設(shè)和德育方面的內(nèi)容，這樣才能構(gòu)成一個比較完整的學(xué)校教育的體系。我便問他學(xué)校曾開展過哪些班級建設(shè)或德育活動。他滔滔不絕地介紹了學(xué)校開展的許多豐富多彩的活動。我覺得內(nèi)容很好，便問他這些內(nèi)容是否有成文的總結(jié)？他說沒有。我問他在教學(xué)中有沒有采用一些創(chuàng)新的教育教學(xué)方法？他又滔滔不絕地說了不少創(chuàng)新之處。我依舊問他這些內(nèi)容是否有成文的總結(jié)？他的回答還是沒有。我們的談話大約持續(xù)了一個多小時。每當(dāng)我拋出一個話題時，他總能滔滔不絕。我連連說好，并稱贊他們豐富的“實踐智慧”，特別值得好好挖掘。
在與朋友交流之后，我沉思了許久。我們的教育工作者總是悶頭去做工作，卻很少自發(fā)地進(jìn)行總結(jié)與反思，及時做文字記錄，這種現(xiàn)象似乎已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)中的'怪圈。為什么學(xué)校關(guān)于課程建設(shè)的文本材料比較充分？那是因為，如果沒有課程體系，教學(xué)活動就沒法開展。而為什么關(guān)于教育教學(xué)方法的成果卻很少呢？那是因為，這些內(nèi)容都化為了教師的日常教學(xué)活動，無需文本的指導(dǎo)，自然也就沒有形成完整的文字稿�？墒牵瑸槭裁次覀兊睦蠋�、我們的學(xué)校在日常工作中不能夠及時地進(jìn)行總結(jié)與反思呢？要是這些參與一些教育教學(xué)工作的老師們都及時反思、總結(jié)，并做好相應(yīng)的文字記錄，那么，這些工作經(jīng)驗就會以文字的形式完整地得以保存下來，這是一筆多么寶貴的財富��！
縱觀歷史上的教育家，如蘇霍姆林斯，你去看看他寫的《帕夫雷什中學(xué)》，你也可以去看看阿莫納什維利的《孩子們，你們好》，他們的這些著作都不是一蹴而就的，而一定是他們有心地記錄著每一天所發(fā)生的事，積少成多，最終完成的作品。
我覺得與其說教育是一門實踐的活動，倒不如說教育是一門反思的學(xué)問。作為實踐活動，教師每天的工作就是行動。而行動往往是為目標(biāo)和任務(wù)所驅(qū)使，做多了總會表現(xiàn)出機(jī)械化的弊端，而一旦成了機(jī)械化的行為，那么人們對這項工作也就失去了情感，更失去了工作的動力。唯獨反思，才能解決這一問題。而反思最好的方法，就是及時的記錄。
一直以來，我總覺得，寫總結(jié)是最輕松且愉快的一件事。因為，它就好比是講故事，我做了什么，我就寫什么，我怎么想的，我就怎么寫，這個過程是有趣的，更是一種享受，也是一種與自己對話的過程。要知道，說出去的話總會隨風(fēng)飄散，什么痕跡也沒能留下。而落在紙上的字是永恒的，它能長久地記錄下個人的生命足跡。所以，請拿起手中的筆吧！不要把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而把它當(dāng)成記錄自我生命足跡的一項偉大事業(yè)吧！
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