高二語(yǔ)文《蜀道難》聽課反思
【高二語(yǔ)文《蜀道難》聽課反思】
終于有幸親赴蘇州中學(xué)，聽了黃ＸＸ先生的一節(jié)課——《蜀道難》。
大師風(fēng)范，感慨良深。
鮮明的指向性，強(qiáng)大的邏輯性
這是我第一次聽先生的課，先生的報(bào)告倒是聽了兩次。
印象最深的是，黃老師所說(shuō)的一則故事。黃老師特別善于講故事，三言兩語(yǔ)，便妙趣橫生。這是不是語(yǔ)文大家的一種看家本領(lǐng)?
黃老師說(shuō)，他們辦公室里還有一位同事，他家有一個(gè)胖小子，常常來(lái)辦公室玩。小胖子特喜歡下棋，常常纏著黃老師來(lái)一盤。黃老師拗不過(guò)，就和小胖子對(duì)壘，小胖子非常厲害，三下兩下，黃老師就招架不住。這個(gè)時(shí)候，小胖子就開始驕傲了。又是抖腿，又是哼著小曲，又是背著手，慢慢踱步……總之，用盡各種方式，表達(dá)對(duì)黃老師的蔑視。后來(lái)，小胖子每下一招棋，就吹著口哨，出去溜達(dá)一圈。想用這種方式來(lái)羞辱黃老師。黃老師趁著小胖子踱步，偷偷的移動(dòng)了小胖子一個(gè)棋子。小胖子回來(lái)后，繼續(xù)下。可是，風(fēng)云特變。黃老師終于險(xiǎn)勝小胖子。
最后，小胖子偏著腦袋，慢條斯理地對(duì)黃老師說(shuō)：有意思嗎?
“有意思嗎?”這是一句質(zhì)感強(qiáng)烈的話。任何時(shí)候，面對(duì)文本，我們都要不斷追問(wèn)。作者這樣寫，有意思嗎?面對(duì)任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，我們還是要反復(fù)追問(wèn)，有意思嗎?
我覺(jué)得正是這種有沒(méi)有意思的追問(wèn)，使得黃老師的語(yǔ)文教學(xué)，指向性極其顯著，每一環(huán)節(jié)和步驟，都匠心獨(dú)運(yùn)，恰到好處。
譬如，《蜀道難》的“讀”，就很有匠心。
第一次是全班背讀。條件很寬松，背上了就背讀，背不上的就看課本。這是老師對(duì)預(yù)習(xí)的檢查，掌握第一手學(xué)情，為下面的課堂教學(xué)服務(wù)。比如下文字音的檢查，斷句的理解等等。
第二次找了一組同學(xué)，對(duì)“噫吁嚱!”三個(gè)字誦讀。
之所以用了五個(gè)同學(xué)，就是要找出他們讀的多種差異。之所以找出多種差異，就在于直觀的告訴學(xué)生，古詩(shī)誦讀的多樣性。根據(jù)重音、停頓和字音延長(zhǎng)，這三個(gè)字有無(wú)數(shù)種讀法;那么，究竟哪一種讀法更好呢?老師指導(dǎo)，關(guān)鍵是要讀出自己的理解。如何理解李白開篇的“噫吁嚱!”呢?
那么，就要體悟那種異峰突起的突兀感，劈空而來(lái)的驚悚感，嘆為觀止的訝異感。這就是詩(shī)仙的詩(shī)歌風(fēng)范，一落筆就是高潮，一出手就是經(jīng)典。
第三次是兩個(gè)人賽讀“蜀道之難，難于上青天”。通過(guò)賽讀的評(píng)判，第一句要讀得豪邁，第二句要讀得低沉，第三句要讀出感嘆。實(shí)質(zhì)上落實(shí)了這三個(gè)關(guān)鍵句在文中的作用。結(jié)構(gòu)上的作用，是把文章串起來(lái)，把文章的層次向前推進(jìn);內(nèi)容上的作用，是要突出情感變化，顯示文章脈絡(luò)。
第四次是師生合作誦讀。老師讀反復(fù)的這三句，學(xué)生讀其他部分。這個(gè)環(huán)節(jié)妙不可言。
一是昭示文章脈絡(luò)之清晰，一是體悟“其他部分”與老師讀的這三句之關(guān)聯(lián)。引出下文對(duì)蜀道險(xiǎn)峻、游人歷險(xiǎn)、守道之人兇殘的條分縷析。所有的這一切都指向于那三句“蜀道難，難于上青天”。因此詩(shī)眼在于一個(gè)“難”字。那么，作者寫“難”有意思嗎?究竟他有哪些難言之隱，難言之意?正好交給學(xué)生去探究，這是課堂的核心部分，也是最出彩的部分。
第五次仍然是師生合作。學(xué)生按照自己的詩(shī)句排列，自由誦讀，體悟韻律起伏之美，老師據(jù)此畫出高低不平的圖譜。當(dāng)教師描畫出排行的邊緣線，山勢(shì)險(xiǎn)峻的蜀道，跌宕起伏的情感，豁然于眼前。
此環(huán)節(jié)的'作用在于對(duì)李白仙人詩(shī)歌藝術(shù)的探究。樂(lè)府詩(shī)不拘形式，不守規(guī)矩，長(zhǎng)短不一，通過(guò)詩(shī)句的長(zhǎng)短，既可以表現(xiàn)蜀道的奇險(xiǎn)，又可以表現(xiàn)出感情上起伏和變化。李白奔放的情感和飄逸的詩(shī)風(fēng)，李白如神仙一樣的奇特的想象和聯(lián)想，都和這樣的語(yǔ)言形式，形成內(nèi)在的統(tǒng)一。
黃老師這樣的理解是有道理的，李白善于并樂(lè)于直觀形象的表達(dá)�！俺榈稊嗨�，舉杯消愁愁更愁。”就是一例。李白為了表達(dá)抽刀無(wú)法斷水之意，故意把兩個(gè)“水”連在一起，給人斷水之下，“水”依舊綿綿不絕之感。同理，李白不避熟字，“舉杯消愁愁更愁”一句中，連用三個(gè)“愁”字，無(wú)非是要突出，盡管你舉杯消愁，但“愁”依然滾滾而來(lái)，不可遏制。
兩點(diǎn)困惑。
毫無(wú)疑問(wèn)，這是一堂極其精彩的課，但有個(gè)疑問(wèn)一直縈繞著我。這堂課上完之后，學(xué)生對(duì)李白“謫仙人”的崇敬有沒(méi)有增加?學(xué)生會(huì)不會(huì)覺(jué)得李白也不過(guò)如此?
想來(lái)想去，我的感覺(jué)是黃老師這堂課太精致了，這種強(qiáng)大的邏輯和精致，甚至課堂上的這種理性，會(huì)不會(huì)構(gòu)成對(duì)李白詩(shī)歌蓬勃生命力的一種抑制?
李白斗酒詩(shī)百篇，恰恰是興之所至，不講道理，無(wú)理而妙的。
比如前面剛剛說(shuō)了“西當(dāng)太白有鳥道�！焙竺嬗终f(shuō)“黃鶴之飛尚不得過(guò)�！必M非自相矛盾?再比如“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。”如果去掉一個(gè)“尚”字，音節(jié)該是多么和諧，而且并不影響表意。在我看來(lái)，這個(gè)“尚”字顯得笨重。但李白就是李白。正如偉大的音樂(lè)家貝多芬一樣，他能設(shè)計(jì)出世界上最好的樂(lè)式，但又從不在乎樂(lè)式，甚至喜歡搗毀樂(lè)式。李白也是如此，他豈在乎這些章式句法?李白曾嘲笑腐儒：“魯叟談五經(jīng)，白首死章句。問(wèn)以經(jīng)濟(jì)策，茫如墜煙霧。”
一個(gè)是灑脫不羈，一個(gè)是條分縷析，是不是這兩者的矛盾，使得李太白的那種謫仙之“氣”未能淋漓盡致的宣泄出來(lái)?
第二個(gè)疑惑。
三個(gè)分層段落的界定，好處是文章一下子豁然開朗，下面的研討脈絡(luò)清晰，如風(fēng)行水上;但是不是有點(diǎn)“主題先行”?后面的幾種主旨的探究亦然。讓學(xué)生在文章中找找原因，固然能夠引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)入文本學(xué)習(xí);但是不是變成了對(duì)結(jié)論的一種求證，而不是對(duì)未知的一種探究，而唯有對(duì)未知的探究，才能使得課堂充滿著持久的張力和智力挑戰(zhàn)。
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