高二下冊(cè)《聲聲慢》精品教案
【高二下冊(cè)《聲聲慢》精品教案】
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：品讀意象，把握作者情感。
2.技能目標(biāo)：深入解析詞人愁緒的豐富內(nèi)涵。
3.情感目標(biāo)：體會(huì)詞人的人生際遇對(duì)其作品的影響。
教學(xué)重點(diǎn)
品讀意象，把握作者情感;解析詞人愁緒的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詞人的人生際遇對(duì)其作品的影響。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
如夢(mèng)令
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。
這首詞寫出來(lái)李清照青春年少時(shí)歡愉自得的好心情;但對(duì)后世影響深遠(yuǎn)的是她后期創(chuàng)作的蘊(yùn)含了深廣愁思的作品。今天就來(lái)學(xué)習(xí)她凝結(jié)了萬(wàn)般愁情，被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
二、走近詞人
李清照，(1084---約1151)，字漱玉，號(hào)易安居士，山東濟(jì)南人，留有作品集《漱玉詞》。宋代婉約派詞人的代表之一。
少年歷經(jīng)繁華，中年飽經(jīng)離亂，晚年漂泊孤苦。 (課件展示)
三、整體感知
1有感情地朗讀。
找同學(xué)朗讀，同學(xué)點(diǎn)評(píng)、討論，師補(bǔ)充朗讀需注意的問(wèn)題(準(zhǔn)確，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，情感)。
找同學(xué)再讀，播放音樂(lè)。(播放背景音樂(lè))
學(xué)生有感情地自由誦讀。
2.這首詞的詞眼是什么?(課件展示問(wèn)題)
明確：這次第，怎一個(gè)愁字了得?(板書(shū)：愁。)
次第：光景，狀況。“這”指代什么?
這：“乍暖還寒、晚來(lái)風(fēng)急、舊時(shí)雁過(guò)、滿地黃花、梧桐秋雨”等情景。
四、文本探究
1.初讀，賞愁景(課件展示問(wèn)題)
(默讀詞作)思考：詞人描繪了哪幾幅畫面，找出畫面中的意象，進(jìn)一步分析這些畫面或意象是怎樣表現(xiàn)作者的愁緒的?(注意畫面內(nèi)容，景物特點(diǎn)，營(yíng)造出的氛圍)
淡酒：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
晚風(fēng)：渲染愁情，環(huán)境凄清，襯托心境凄涼。
過(guò)雁：視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)。物是人非，懷鄉(xiāng)懷人。
黃花：喻詞人憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境。
梧桐細(xì)雨：視聽(tīng)結(jié)合的畫面，是一種悲愴凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心，襯托環(huán)境之靜。(春風(fēng)桃李花開(kāi)夜，秋雨梧桐葉落時(shí)——大唐天子失去愛(ài)妃后失魂落魄的狀態(tài))
詞中的意象營(yíng)造出了怎樣的氛圍?(冷清、凄苦、哀愁，此景在這種氛圍之下，作者的愁苦確實(shí)濃得無(wú)化解。)
畫面中的人物把景串連起來(lái)(動(dòng)態(tài))，悲苦、孤寂、迷茫，突顯愁思之深。
(找同學(xué)讀詞作，感受詞中意境。)
2.再讀，悟愁心(課件展示問(wèn)題)
(有感情的朗讀詩(shī)歌)思考：詞人愁從何來(lái)?可以和《醉花陰》中的愁比較。(體會(huì)詞人的人生際遇對(duì)其作品的影響)
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本41頁(yè)第一個(gè)注解思考這個(gè)問(wèn)題。
早期之愁：花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。
后期之愁：?jiǎn)史蛑�，亡�?guó)之恨，漂泊之苦。
作者的愁意蘊(yùn)深廣，從詞中的意象畫面中也能看出。以 “雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”為例，北雁南飛，舊時(shí)相識(shí)——睹雁思鄉(xiāng);大雁可以北歸，自己卻無(wú)家可歸——亡國(guó)之恨;云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓——曾經(jīng)鴻雁傳書(shū)，現(xiàn)在孤苦一人——睹雁思人。
(在此基礎(chǔ)上再找同學(xué)讀，讀出詞人內(nèi)心深處的愁緒。)
詩(shī)人的人生際遇對(duì)其創(chuàng)作影響很大，作品本身就是詩(shī)人生活狀況的真實(shí)寫照。讀詩(shī)詞一定要“知人論世”。
3.細(xì)品，析手法(課件展示問(wèn)題)
思考：全詞主要運(yùn)用哪些手法來(lái)表現(xiàn)作者無(wú)法排遣的愁苦的?
A.借景抒情
B.直接抒情
這次第，怎一個(gè)愁字了得?難言之痛，欲說(shuō)又休，全詞戛然而止，言有盡而意無(wú)窮。(再找同學(xué)讀，讀出這種欲說(shuō)又止的難言之痛，《武陵春》——物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。)
C.疊詞運(yùn)用
尋尋覓覓：動(dòng)作，尋覓什么?(茫然無(wú)著)
冷冷清清：環(huán)境，心情?(寂寞冷清)
凄凄慘慘戚戚：感受?(凄涼慘淡)
加強(qiáng)情感，奠定了全詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。(再讀詩(shī)歌，品味詞人情感。)
小結(jié)：這首詞主要運(yùn)用直接、間接抒情手法及疊詞，營(yíng)造了一種無(wú)法驅(qū)散的孤獨(dú)悲苦的氛圍，讓我們觸摸得到詞人心底的'累累傷痛。
四、拓展延伸(課件展示問(wèn)題)
詞人的苦楚震撼人心，下面讓我們也來(lái)寫一寫詞人們的愁緒。
原來(lái)愁緒也可以寫得如此美麗，
它是李煜的一江春水，連綿不盡;
它是柳永的 ;
它是李清照的 。
小結(jié)：這首詞生動(dòng)形象地表現(xiàn)了一個(gè)飽經(jīng)離亂的婦女在一個(gè)秋日黃昏的真實(shí)生活感受。全詞就抒寫一個(gè)“愁”字，從不同角度反復(fù)描寫渲染，充分地表現(xiàn)出詞人復(fù)雜的思想感情，讀后使人感覺(jué)哀愁滿紙。本詞表現(xiàn)情感的手法也是值得我們借鑒的。
五、鞏固練習(xí)(課件展示問(wèn)題)
同為婉約詞人的李煜也有許多抒發(fā)愁緒的作品，試選取一首比較其和本詞在寫作手法上的異同，并體會(huì)詞人生平際遇對(duì)作品的影響。