《我站在祖國地圖前》教學(xué)反思?三篇
篇一：《我站在祖國地圖前》教學(xué)反思
這是語文S版小學(xué)四年級下第四單元的一篇精讀課文，是一首贊美祖國的詩歌，課文以詩歌的形式來描繪祖國壯麗山河，課文情感濃烈，想象豐富，語言優(yōu)美。這類型的課學(xué)生們很喜歡，而且課文本身的教學(xué)目標(biāo)比較清晰，教學(xué)內(nèi)容容易理解。
成功之處：
本篇課文重點就是要弄清每一小節(jié)主要講了什么，
通過描述最后表達作者贊美、熱愛祖國的思想感情。課前播放音樂對孩子們的愛國之情有個簡單的熏陶。在學(xué)生讀通讀順的基礎(chǔ)上，重在指導(dǎo)孩子有感情地朗讀。第一小節(jié)指導(dǎo)讀好了六個排比句，讀出氣勢。在理解“為什么把祖國比做搖籃?”讓學(xué)生想一想，孩子睡在搖籃里多么舒服!他們在搖籃里快樂地成長。我們生活在祖國的懷抱里，就像孩子睡在搖籃里，多么幸福!
第二小節(jié)讓孩子感受到祖國山河的壯麗，自然而然地激發(fā)了孩子們的愛國熱情。對于第二小節(jié)的講解要稍微細致點，因為這節(jié)內(nèi)容對祖國的刻畫是極其細致和精美的.，祖國的大好山河、祖國的雄偉壯麗都在這小節(jié)內(nèi)有所展現(xiàn)，此小節(jié)要求背誦。通過分析“舉手能摩天”和“撒開珍珠串”、三峽、泰山有個簡單的介紹，讓學(xué)生充分感受到景色的美才能萌生喜愛之情。
第三小節(jié)指導(dǎo)孩子深情地進行朗讀，讀出親切感，表達出作者作者建設(shè)祖國的愿望 如“給媽媽做件衣衫”一句，先讓學(xué)生說說“媽媽”實際指什么，再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者給祖國設(shè)計宏偉藍圖，決心把祖國建設(shè)得更加美好來理解，從而讓學(xué)生體會這個句子寫得多么形象，多么感人。
第四小節(jié)讀出對祖國地深深依戀之情。逐節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過真切地、充分地誦讀，品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)語感，激發(fā)孩子的愛國熱情。詩中有兩處使用了省略號，啟發(fā)學(xué)生體會省略的內(nèi)容，從而豐富詩歌的內(nèi)涵，感悟詩歌言有盡而意無窮的特點。
不足之處：
這節(jié)課時間搭配不合理，講第一小節(jié)占用時間長，導(dǎo)致時間不夠用。其次，課堂雖然體現(xiàn)了個性化的閱讀，但不夠充分,在難點的突破上不夠理想。
篇二：《我站在祖國地圖前》教學(xué)反思
在教學(xué)小學(xué)四年級語文S版教材中的一篇精讀詩歌《我站在祖國地圖前》時，在教學(xué)中我設(shè)計了幾種導(dǎo)入方式：有用詩一般的語言描述祖國的美麗與富饒;有課件媒體資源播放風(fēng)光圖片，讓學(xué)生感悟祖國的美麗富饒;還有讓學(xué)生談對祖國的感受，引起感情的共鳴等。到底用什么方式呢?我不停地假想上課時學(xué)生可能有的各種反應(yīng)，最后我根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，覺得還是用課件展示祖國地圖的方式，讓學(xué)生談對祖國的一些已有的經(jīng)驗，喚起對祖國的感情，從而激發(fā)對祖國的熱愛及學(xué)習(xí)詩歌的興趣。經(jīng)過精心準備，我按設(shè)計開始了我的導(dǎo)入：“同學(xué)們，看!老師給大家?guī)砹耸裁?(課件 祖國地圖)你了解祖國嗎?看到這張版圖有什么要說一說的嗎?誰來說個大家聽!”于是學(xué)生的各抒己見，發(fā)表意見。“有一位小朋友當(dāng)他站在祖國地圖前，和我們一樣，思緒萬千，寫下了一首詩歌，今天我們一起來學(xué)習(xí)。”激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。于是很快的導(dǎo)入了詩歌的學(xué)習(xí)。
通過這次教學(xué)實踐，我更加感受到只要是為了教學(xué)的需要，我們可以運用多種教育資源，教學(xué)設(shè)備，尤其是課件的引入不僅讓學(xué)生看的清楚，而且感知形象。教學(xué)語言不是華麗就好，而是實用就好。
篇三：《我站在祖國地圖前》教學(xué)反思
成功之處：
這是一首贊美祖國的詩歌，課文以詩歌的形式來描繪祖國壯麗山河，課文情感濃烈，想象豐富，語言優(yōu)美。重點是弄清每一小節(jié)主要講了什么，體會作者的思想感情。我站在祖國地圖前。學(xué)習(xí)的過程中，我首先讓學(xué)生讀通讀順全文，然后重點放在指導(dǎo)孩子有感情地朗讀上。特別是在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，我先讓一個學(xué)生讀其它同學(xué)認真聽，然后請同學(xué)來評價這位同學(xué)讀得情況，開始學(xué)生不會評，舉手的同學(xué)很少，于是我引導(dǎo)學(xué)生找出這位同學(xué)重讀了哪些地方，在什么地方停頓，你認為他這樣讀恰當(dāng)嗎，為什么這樣讀?你能試一下嗎?這樣同學(xué)們的積極性就調(diào)動起來了。孩子們開始你一言我一語的說，通過大家的共同努力找了最佳的方案，然后根據(jù)同學(xué)們的提議學(xué)生再來讀。這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生們就慢慢地讀出了效果。
不足之處：
這節(jié)課時間搭配不合理，講第一小節(jié)占用時間過長，導(dǎo)致時間不夠用。其次，課堂雖然體現(xiàn)了個性化的閱讀，但還不夠充分。
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