變得簡(jiǎn)單-九年級(jí)作文

　　有這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)你在雨天開(kāi)車(chē)經(jīng)過(guò)一個(gè)站牌時(shí)，發(fā)現(xiàn)有三位等著上車(chē)的人，一位是醫(yī)生，等待他的是一個(gè)重要的手術(shù)；一位是生命垂危的病人；最后一位是等著上班的中年男子。而你的車(chē)只能坐下一個(gè)人，這時(shí)你會(huì)選擇讓誰(shuí)上車(chē)？”

　　大部分人會(huì)選那個(gè)生命垂危的病人，因?yàn)榫热艘幻鼊僭炱呒?jí)浮屠，你不可能見(jiàn)死不救，出于善心，你應(yīng)該幫助他。也有人會(huì)選醫(yī)生，因?yàn)檫@畢竟是個(gè)重要的手術(shù)。當(dāng)然也有少數(shù)人會(huì)選男子，因?yàn)榱粝箩t(yī)生給病人治療。

　　但是，正確答案卻不是這樣。你把車(chē)鑰匙給醫(yī)生，讓醫(yī)生載病人去醫(yī)院，而你陪男子一起等公車(chē)。這樣三全其美的辦法你想過(guò)沒(méi)有？我們往往只局限于單方面狹隘的思想，不懂得變通。

　　突破傳統(tǒng)的思維模式，往往會(huì)有意想不到的收獲，而束縛我們思維，往往是現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。你不可能將車(chē)鑰匙交給一個(gè)你不認(rèn)識(shí)的人，你不想放棄你所擁有的，你從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己的放手會(huì)滿足他人的需要，這就是反實(shí)際的創(chuàng)新問(wèn)題。

　　諸如此類(lèi)，比如一個(gè)推理問(wèn)題，“山頂上有一戶人家，半夜聽(tīng)到有人敲門(mén)，開(kāi)門(mén)時(shí)卻沒(méi)有人，過(guò)了一會(huì)兒，又有人敲門(mén)，又開(kāi)門(mén)卻沒(méi)有人，如此反復(fù)n次之后，再?zèng)]有聽(tīng)到敲門(mén)，第二天早上，警察發(fā)現(xiàn)山下有個(gè)死人，上山就立即將那人捉了，為什么？”按常理，我們想破頭皮可能也想不出山頂?shù)娜嗽趺纯赡馨讶藲⑺涝谏较履�？敲門(mén)的人又為何死在山下？答案無(wú)從得知，但這是創(chuàng)新問(wèn)題。我們不要能用世俗的.思維來(lái)考慮這道題，必須突破常規(guī)。答案是：門(mén)是向外的，他一開(kāi)門(mén)就將人推到了山下，如此反復(fù)，那人不摔死才怪咧。

　　聽(tīng)完，我們覺(jué)得好笑，我們思考的難題竟然是這么的“荒謬”�；闹噯�？不是，只能說(shuō)我們的思想太局限了，第一個(gè)答出這個(gè)問(wèn)題的還是個(gè)孩子。

　　為什么孩子可以回答對(duì)的問(wèn)題我們卻束手無(wú)策，是我們的智商不比孩童嗎？不是，是我們的智商太高了，往往把問(wèn)題想得復(fù)雜化。我記得我初中的時(shí)候弟弟問(wèn)了我一個(gè)三年級(jí)的應(yīng)用題，我想也沒(méi)想就列方程求解，弟弟不懂，第二天他去問(wèn)了老師，結(jié)果就只有兩步，而且是算式，這就是知識(shí)的負(fù)效應(yīng)。

　　從小學(xué)到初中再到高中，隨著知識(shí)的等級(jí)增加，我們開(kāi)始尋找高級(jí)數(shù)學(xué)的世界，由于負(fù)擔(dān)的加重，我們便失去了原本的那份單純和簡(jiǎn)單，而事實(shí)卻是我們最容易忽略的那一部分。

　　學(xué)會(huì)用最初的那份簡(jiǎn)單，用最單純的方式去思考問(wèn)題。