咱也來個作業(yè)革命作文
去年讀過一本名叫《作業(yè)革命》的書。作者介紹了自己實施作業(yè)改革的歷程與心得，令我感佩不已。多次有過學習借鑒一把的念頭，可又覺得我們所帶的班有太多不同之處，照搬作者的做法肯定行不通，光班級人數(shù)就沒有可比性。但這位老師關于鼓勵學生參與從布置作業(yè)到檢查作業(yè)全過程的思想，關于把預習、復習、自主練習、師生互動等內容全部納入作業(yè)內容的做法，我極為贊賞。
然而，由于種種顧慮與不自信的原因，長時間以來我給孩子們留作業(yè)時，基本維持在傳統(tǒng)范疇之內，多數(shù)情況下是圍繞課本做文章，雖說不怎么讓孩子們做卷子、練習冊等，使他們免去了在“題海”中煎熬的苦，但那些簡單重復的作業(yè)實在很難引起他們的興趣。這也是我始終對班上幾個總不愛寫完作業(yè)的孩子保持寬容態(tài)度的原因之一�？墒牵噲D進行作業(yè)改革的念頭從未打消過。
今天是周末，下午上完兩節(jié)作文課就該留雙休日的作業(yè)了。我開始在心里盤算：這個雙休日讓孩子們寫點什么作業(yè)。聽寫詞語？這幾天幾乎每天都進行。默寫古詩或者“讀讀背背”的內容？最近也練習過了。但眼看期末考試將至，這些基礎性的內容還是有必要強化一下的。怎么辦呢？聯(lián)想到前些日子在校信通博客上看到有的老師讓學生出題考家長的做法，于是一個大膽的`想法躍上心頭。
“靜一靜吧，聽老師留一下雙休日的作業(yè)好嗎？”放學前兩分鐘，教室里熙來攘往、人頭攢動，有離開座位找組長交作文的，有前后桌幾個頭挨頭擠在一塊看課外書的，邊看邊議論著什么，還有幾個行動遲緩的依然低頭寫著作文。聽到我說要留作業(yè)了，才稍稍安靜了一點。
“這個雙休日老師想給大家留點兒有意思的作業(yè)。第一項聽寫——”我故意拉長聲音，孩子們開始瞪大眼睛看著我，有人開始猜測，“一個單元的詞語！”“兩個單元！”
“一至八單元——”我的聲音壓住了孩子們的猜測，此時絕大多數(shù)孩子在剛才瞪大眼睛的基礎上，把嘴巴大大張開，并發(fā)出“啊”的驚叫聲。還有的孩子干脆故作昏倒狀，有氣無力地趴到了桌面上。看來他們都被我“氣”壞了。
“不是要大家全部聽寫，而是請家長從一至八單元詞語表里面隨意選出10個詞語來聽寫�！�
“啊！”又是一陣驚叫，孩子們的表情更加夸張，臉上分明寫著“這怎么可能”幾個字。
“如果10個詞語全部聽寫正確，這項作業(yè)就算完成啦。不過，如果沒能全對，就得再聽寫10個，還是讓家長隨意挑選詞語。也許有的同學詞語掌握的不太好。沒關系，只要聽寫100個詞語也算完成任務。也就是說，你可以連續(xù)讓家長給你聽寫10次，每次10個詞。寫錯的詞，要及時訂正兩遍�！�
孩子們這下明白了，臉都笑成了花兒。
“先別高興得太早。大家是不是都想只聽寫10個詞語呢？如果想，該怎么做呀？要先——”
“復——習——”這幫孩子都是機靈鬼兒，我的這點心思早被他們給看透了。
“那好，現(xiàn)在咱們留第二項作業(yè)�！毙〖一飩兡樕系男θ菟查g凝固，憂心忡忡地望著我。他們不知道我又會出什么難題給他們。
“其實呀，這第二項作業(yè)不是留給大家的，是留給你們的爸爸媽媽的。平時，他們總是考你們，這次我想讓同學們出張卷子考考他們，大家看怎么樣？”話音未落，教室里掌聲雷動，還夾雜著歡呼聲。
“出題范圍是一至八單元的語文園地，題目形式可以參考平時單元測驗和期中、期末考試的。出完試卷該怎么做，知道嗎？”我故意問。其實該怎么做他們一清二楚。
此時的孩子們已經(jīng)達到了欣喜若狂的程度，終于找到向老爸老媽挑戰(zhàn)的機會了，他們沒瘋掉就不錯了……
吃完晚飯不久，接到一個電話。是班上一個男孩打來的，他興奮地告訴我，他的聽寫一次通過，媽媽正在做那份由他出的試卷呢。他還告訴我，已經(jīng)跟媽媽談好了，如果媽媽考得不好，就得答應雙休日帶他去游泳。我提醒他，一方面要看媽媽有沒有時間，另外雖說聽寫過了關但別忘了及時復習。
我相信對于我的71個孩子來說，今天的語文作業(yè)都稱得上新鮮刺激。不過，這樣的作業(yè)能不能經(jīng)常留，我心里沒底。
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