不能離題作文

　　聽了一節(jié)繪本課，頗有感觸，第一時(shí)間就同瑞琪老師做了坦誠(chéng)的交流，覺得很有必要付諸文字，以備參考。

　　這節(jié)課讀的，是《想吃蘋果的鼠小弟》。

　　鼠小弟系列繪本的突出特點(diǎn)，就是情節(jié)的重復(fù)。正如小孩子捉迷藏時(shí)總喜歡某一個(gè)地方，這種重復(fù)性往往更容易使孩子興趣盎然，其節(jié)奏感也更容易讓孩子把握故事的脈絡(luò)。你看，故事的一開始是滿樹紅彤彤的蘋果和一位相對(duì)于蘋果樹而言顯然非常渺小的鼠小弟。他的難題，就是這個(gè)故事的核心所在——怎樣才能吃到蘋果？當(dāng)然，前提是他并非那位幸運(yùn)的牛頓，蘋果不會(huì)自己掉到他的腦袋上。

　　一個(gè)個(gè)動(dòng)物朋友陸續(xù)出場(chǎng)，拿走了一個(gè)又一個(gè)蘋果，在推動(dòng)故事進(jìn)行的同時(shí)，也在悄然為鼠小弟的渴望做著一步步鋪墊。

　　這個(gè)過(guò)程，非常重要。

　　它表現(xiàn)出了每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了想象力和創(chuàng)造力。

　　鼠小弟是非常善于學(xué)習(xí)的，盡管他的模仿很是稚拙乃至荒唐，但是的確可愛而令人贊賞。

　　不正像孩子們嗎？孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向身邊的大人學(xué)習(xí)著，哪怕偶爾犯了小小的錯(cuò)誤，也是成長(zhǎng)的必然，值得鼓勵(lì)。

　　在和孩子共同閱讀時(shí)，一定不能著急把下一頁(yè)翻開，而是要給孩子思考的機(jī)會(huì)：“大象會(huì)怎么做？鼠小弟會(huì)想什么？”

　　思維的訓(xùn)練就成為了閱讀的副產(chǎn)品，孩子完全可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)想出辦法、做出判斷；語(yǔ)言的訓(xùn)練也成為了閱讀的副產(chǎn)品，至少孩子會(huì)領(lǐng)會(huì)“要是我也……”這一句式的運(yùn)用。

　　瑞琪老師在開學(xué)的這一個(gè)月中，始終保持著積極的教學(xué)狀態(tài)。雖然有在公立小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但是她沒(méi)有固步自封，而是努力做出調(diào)整，特別注意的是保護(hù)和發(fā)展孩子的想象力。

　　不過(guò)，在這堂課上，她的設(shè)計(jì)是有偏差的——對(duì)于孩子的想象和表達(dá)之發(fā)散稍顯過(guò)度，而沖淡了繪本本身的主題架構(gòu)。

　　我誠(chéng)懇地建議她，作為老師，務(wù)必以領(lǐng)會(huì)文本為先，我們的課堂的所有細(xì)節(jié)都要圍繞這一個(gè)核心來(lái)展開，不可撿了芝麻、丟了西瓜。對(duì)于學(xué)生的情況也要有充分的預(yù)設(shè)，如此一來(lái)才能隨機(jī)應(yīng)變而不離主旨。

　　比如，這么一個(gè)看似簡(jiǎn)單的《想吃蘋果的鼠小弟》，主題是什么？

　　瑞琪老師當(dāng)然清楚，這個(gè)故事講的是要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同分享。

　　那么，為什么鼠小弟并沒(méi)有向其他動(dòng)物伸手索要蘋果？

　　那么，為什么鼠小弟并沒(méi)有同其他動(dòng)物團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同分享？

　　作者如此構(gòu)思，自然是大有深意的。

　　作為講故事的人，未必一定要把窗戶紙戳破了，但是一定要心中有數(shù)。如果一定要發(fā)問(wèn)，我們必須設(shè)想孩子會(huì)怎么回答，這樣才能明了這樣的問(wèn)題是不是有含金量，提高課堂的效率。

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