教學(xué)的苦與樂(lè)優(yōu)秀作文

　　沒(méi)錯(cuò)，范文應(yīng)該如何利用，的確是再容商榷的一件事。我也碰見(jiàn)過(guò)這種事，我們習(xí)作的第三篇－－－－是我的好朋友，在寫(xiě)這篇作文時(shí)我也是把寫(xiě)的不錯(cuò)的作文當(dāng)作范文讀了讀，沒(méi)想到這一讀，全班一半以上的學(xué)生寫(xiě)出的作文與其相似，什么：她有一雙水靈靈的大眼睛，我們關(guān)系一直很好一同回家，有一次鬧矛盾了，我喊他，他沒(méi)理我，我生氣了，最后又和好如初。這時(shí)我感覺(jué)很苦惱，心想這些孩子真夠笨的了，那么費(fèi)勁的給他們講，應(yīng)該如何寫(xiě)，怎么寫(xiě)，怎么還寫(xiě)成這樣？可后來(lái)仔細(xì)一想真是孩子笨嗎？其實(shí)不然，如果真是孩子笨的話怎么能在我讀了一遍之后就寫(xiě)的那么像呢？記得有一句話是這么說(shuō)的：學(xué)生的頭惱是用來(lái)點(diǎn)燃的。可是我沒(méi)有火源呢！

　　沒(méi)辦法重寫(xiě)吧！于是我就采用了在網(wǎng)上教學(xué)論壇中看到的一個(gè)方法，先畫(huà)后寫(xiě)，意思就是先讓學(xué)生把要寫(xiě)的事簡(jiǎn)單的畫(huà)下來(lái)，然后再看著畫(huà)寫(xiě)，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)看圖寫(xiě)話寫(xiě)故事會(huì)更容易些，最終的效果還不錯(cuò)，不過(guò)也不是一帆風(fēng)順的。就畫(huà)畫(huà)而言也不是一件簡(jiǎn)單的事。當(dāng)我說(shuō)：“好吧！既然寫(xiě)不好，那就把你平常和朋友相處時(shí)印象最深的那件事畫(huà)下來(lái)�！庇械暮⒆诱f(shuō)了：“老師那我也不會(huì)畫(huà)啊，人咋畫(huà)�。俊睕](méi)錯(cuò)讓孩子把發(fā)生的事畫(huà)成一幅或幾幅的連環(huán)畫(huà)也是不難度的，我對(duì)他們說(shuō)：“我們不是大畫(huà)家，沒(méi)人要求你畫(huà)的多么好看，只是簡(jiǎn)單的表示出什么意思什么事就行了！一個(gè)圓就表示腦袋，兩條線就是胳膊，再加兩條腿，點(diǎn)上眼睛和鼻子，這不就是一個(gè)人了嗎？”這邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)，這時(shí)全班都笑了。我班許哲說(shuō)：“老師你畫(huà)的太難看了�！保骸皩�(duì)了！這好不好看不要緊，重要的是看你能不能把這件事畫(huà)出來(lái)，講明白�！本瓦@樣所有的孩子都開(kāi)始了自己的創(chuàng)作，有的畫(huà)一幅，有的畫(huà)兩幅，有的甚至將它畫(huà)成了漫畫(huà)，標(biāo)上了一、二、三、四的順序，還有的在畫(huà)上加上了自己的語(yǔ)言。事件也不單一了，思路也開(kāi)拓了，然后我就讓學(xué)生們拿著他的畫(huà)給大家講一講是什么事，同桌之間相互講一講，故事五花八門(mén)。（例：學(xué)生的畫(huà)“林復(fù)文打仗”，“付洪博捉蜜蜂”）：“你看咱們畫(huà)的多好，說(shuō)的多好，就把你所說(shuō)所畫(huà)的寫(xiě)在作文中�！蔽艺f(shuō)。

　　這樣學(xué)生敢寫(xiě)了，知道能定什么。不是一味的模仿別人的，完成作文任務(wù)，而是在寫(xiě)屬于自己的作文，讓他先畫(huà)下來(lái)，脫離于文字的束縛，邊畫(huà)邊想形成這件事的思路，轉(zhuǎn)移注意力，消除為難情緒。當(dāng)然這次作文同以往的作文五樣，存在的很多不足。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生甚至不懂什么是作文，其實(shí)我對(duì)作文也沒(méi)有一個(gè)明確的概念，只能套用專家的一句話：日記寫(xiě)長(zhǎng)了就是作文。

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