記一次印象深刻的識字教學(xué)課作文
9月12日是我第一次上一年（1）班的語文課，然而很遺憾的是，第一次上課并沒有帶來預(yù)期中的教學(xué)效果。行完上課禮之后，他們就開始各自玩自己的了，一個(gè)眼睛大大的小男孩奶聲奶氣地跟我說“老師，我想喝水”、九點(diǎn)鐘方向的小女孩大聲的說“老師，他拿我的橡皮擦”……
那時(shí)的我看到那場景，腦子真的一片空白，甚至想逃離現(xiàn)場。雖然在課前就已經(jīng)給自己打了預(yù)防針——一年級的小朋友行為規(guī)范各方面都還沒有形成，特別是紀(jì)律方面。然而看到了實(shí)際的課堂，還真得被嚇到了！
那節(jié)課下來，我說的最多的不是某個(gè)小朋友很棒之類的表揚(yáng)激勵語，而是“安靜！”“別吵！”等帶有禁止性的語言抑或喊他們班主任規(guī)定的口令。然而這類語言并沒有鎮(zhèn)得住他們 ！課畢，我的聲音嘶啞了，教學(xué)目標(biāo)泡湯了，我在心里給這節(jié)課給定義為“失敗的一節(jié)課”。
課后，聽課的一年級班主任給我的建議是在課堂管理方面需要引起重視，但是具體如何操作，并沒有給出具體的策略。那位老師是他們的班主任，自帶王者風(fēng)范，堂上一吼，教室抖三抖。很汗顏，我的氣場差了好幾截。因此，我只能從其他方面著手管理他們。
心理學(xué)上指出低年級的小朋友處于具體形象思維的發(fā)展階段，因此，說再多的“安靜”還不如一顆小紅花、小印章來的效果好。當(dāng)學(xué)生的某種積極行為得到獎勵時(shí)，他們的行為就會得到鞏固與強(qiáng)化。
仔細(xì)回想，其實(shí)那節(jié)課也并不是沒有同學(xué)聽課，只是每組都會有個(gè)別的小朋友在開小差，這樣一來，站在講壇上就會感覺整個(gè)班都是鬧哄哄的。為了解決個(gè)別同學(xué)的注意力難集中，愛講話的問題，我決定采用馬卡連柯的“平行教育原則”，即以集體為教育對象，通過集體來教育個(gè)人的教育方法，使教育者對集體和集體中每一個(gè)成員的`教育影響是同時(shí)的、平行的。所以，我打算用小組競賽的形式來維持我的課堂，當(dāng)某個(gè)小組中有人開小差，那么我就扣掉那一組的所得分，這樣一來，既約束了個(gè)別同學(xué)的課堂搗亂現(xiàn)象，也讓其他同學(xué)開始有養(yǎng)成對所在小組的歸宿感和集體榮譽(yù)感。
然而，當(dāng)你制止了他們講話的舉動，并不代表他們就認(rèn)真聽課了，畢竟小學(xué)生的注意力是非常有限的，所以更重要的還是在教學(xué)內(nèi)容上做好充分的準(zhǔn)備。一方面，一年級學(xué)生剛從以“玩耍”為主的幼兒園生活進(jìn)入以“學(xué)習(xí)”為主的小學(xué)生活，但事實(shí)上，游戲、玩耍仍然是他們的精神食糧。因此，我在下一次備課中就在教學(xué)過程設(shè)置了一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小游戲，解決了他們“學(xué)與玩”的矛盾。另外一方面。我也打算豐富我的教學(xué)形式，而不是一味的以游戲?yàn)橹鳎热缈梢赃m當(dāng)開展朗讀、猜謎語和順口溜等形式，不斷吸引他們的注意力。
我的這些思考在下一節(jié)識字教學(xué)課上的到很好的運(yùn)用，整節(jié)課下來，也不再像菜市場那樣，學(xué)生學(xué)到知識了，我的教學(xué)目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了，經(jīng)過那一堂課，我開始有意識地收集有關(guān)課堂管理的小tips，因?yàn)槲疑羁谈惺艿�，課堂管理真真切切是上好課的前提。而且，從另外一個(gè)方面來說，作為一個(gè)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有比其他師范專業(yè)學(xué)生更專業(yè)更豐富的教學(xué)技能，不然，談何脫穎而出？
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