探究物質(zhì)的密度議論文
“探究物質(zhì)的密度”這節(jié)內(nèi)容在中學物理教學中有著很重要的地位。從知識角度說，密度的概念是物理學中一個基本概念，也是常用的物理量，是以后學習壓強、浮力等力學知識的基礎(chǔ)。從過程和方法角度說，密度概念的建立通過運用數(shù)據(jù)分析和比值來定義物理的方法，是一種很重要的科學方法。如何進行本節(jié)課教學，本人提出幾點粗淺的建議和看法，歡迎同行批評指正。
（1）探究的物理問題不明確，猜想與假設(shè)過于盲目
一個科學探究過程必然要圍繞一個明確的物理問題展開。
�、匐m然教材中指出探究性物理問題，但缺乏明顯的探究方向，給形成探究假設(shè)與制定研究方案帶來了一定困難。
�、诮滩闹幸仓赋鍪翘骄啃缘奈锢韱栴}，但學生完全可能憑生活經(jīng)驗想到顏色、氣味、味道等來識別，學生會想到可以用質(zhì)量、體積，甚至質(zhì)量與體積的比值來識別物質(zhì)嗎？質(zhì)量與體積的比值與物質(zhì)的識別之間有什么聯(lián)系？為什么可以用質(zhì)量與體積的比值來識別物質(zhì)？由物質(zhì)的識別猜想到利用質(zhì)量與體積的比值作為識別的依據(jù)，這種猜想的根據(jù)是什么？學生怎么可能想到用質(zhì)量與體積的比值來識別呢？這種猜想顯得盲目。
�、坳P(guān)于教材中的問題，學生猜想相同體積的不同物質(zhì)（或相同物質(zhì)）的質(zhì)量是否相同的根據(jù)是什么？這會使學生的猜想陷入一種無根據(jù)的幻想中。這與課程標準關(guān)于科學探究能力目標中的猜想與假設(shè)的基本要求相違背，也與課程解讀猜想與假設(shè)的說明部分意思相違背。
�。�2）通過實驗，學生無法理解密度是什么
教材試圖通過實驗測量的比值來發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的比值一般是恒定數(shù)值，說明密度是物質(zhì)的一種特性，從而定義密度，得出公式＝。如果你問學生，密度是什么？他們肯定會告訴你：密度是單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量；如果你再問，密度是不是由決定？他們會告訴你：是。如果你解釋“密度是由物質(zhì)本身決定的，是一種特性，與質(zhì)量m、體積V無關(guān)”，學生根本不理解。
為了解決以上兩個問題，使學生能理解什么是密度，也為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，我提出了以下教學設(shè)想：
一、引入
1、我用數(shù)碼相機在惠州市區(qū)拍下了人擁擠和人稀疏的地方的現(xiàn)場情況，在課堂上放映，引導學生得出人的分布有疏密程度的不同，引入人口密度，提出人口密度是用來說明人口分布的密集程度。從研究人口密度重要性說明有必要對密度進行研究，從而引入密度。
2、從“物質(zhì)有多有少如何分布”引入物質(zhì)密度，提出物質(zhì)的密度就是用來說明質(zhì)量分布的'密集程度。學生對密度的意義就有了理解，從而清楚知道密度是為了說明質(zhì)量分布的疏密程度，這一點學生很容易理解。
二、通過討論，加強學生對密度意義的理解通過提問：不同物質(zhì)密度一樣嗎？引導學生分成三個小問題來研究：
1、相同體積的不同物質(zhì)如何比較密度
學生很容易想到要比較質(zhì)量。通過天平測量體積相同的兩種透明液體的質(zhì)量的實驗演示，學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量有大有小，通過對密度意義的理解，分析并得出結(jié)論：體積相同時，質(zhì)量較大是因為該物質(zhì)質(zhì)量分布較密，密度較大；反之，密度較小。
2、相同質(zhì)量的不同物質(zhì)如何比較密度
學生很容易想到比較體積，同時引導學生先根據(jù)密度的意義進行猜想與假設(shè)，再通過用測量質(zhì)量相同的兩種透明液體的體積這一演示實驗進行探究。
3、如果質(zhì)量與體積都不同呢
引導學生比較單位體積的質(zhì)量來判斷密度大小，提出比值法，讓學生明確可以采用這種研究方法研究密度大小，從而把作為一種研究方法，同時也為制定比較密度的計劃和實驗的設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。
三、引導學生提出問題，并進行猜想與假設(shè)
在分析研究不同物質(zhì)的密度情況下，很容易引導學生提出問題，相同物質(zhì)的密度會一樣嗎？從而引出了物質(zhì)探究的課題。
通過播放石墨原子的六邊形排列結(jié)構(gòu)短片，引導學生發(fā)現(xiàn)石墨這種結(jié)構(gòu)是固定的，從而使學生猜想到石墨的質(zhì)量分布疏密程度也可能是固定的，最終猜想到同種物質(zhì)的密度可能相同。這一猜想過程有利于學生加深對密度是物質(zhì)的一種特性的理解，同時使學生的猜想有一定根據(jù)，避免了猜想的盲目性。
采用這樣的教學設(shè)計，很容易讓學生理解：
①物質(zhì)的密度是用來說明物質(zhì)質(zhì)量分布的密集程度。
②物質(zhì)的密度是物質(zhì)的一種特性，是由物質(zhì)本身分布的疏密程度決定，與體積、質(zhì)量無關(guān)。
�、圩寣W生意識到：是一種研究方法，是人們通過宏觀世界來認識微觀世界的一種研究方法，是計算式，不是決定式。與此同時，讓學生真正經(jīng)歷科學探究過程，讓學生主動運用科學研究的方法研究物理問題。
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