三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編精心整理的三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字1
多媒體技術(shù)的高度發(fā)展，吸引了較多人的眼球。而多媒體技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的整合，則是指將多媒體和語(yǔ)文教學(xué)全面融合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)全面發(fā)展，同時(shí)，多媒體技術(shù)還被大力應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中。然而，在小學(xué)這一特殊時(shí)期，我們一定要依照學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)等，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，指引學(xué)生大膽創(chuàng)新，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)成優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的這一目標(biāo)。
一、全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)具有直觀性和形象性，可生動(dòng)、靈活地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，帶給人一種立體感，而這可提高學(xué)習(xí)的自主性，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)借助多媒體技術(shù)把枯燥、乏味、單一的教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為新鮮、有趣、生動(dòng)的畫(huà)面，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性與吸引力。當(dāng)學(xué)生看到上述生動(dòng)畫(huà)面后，可形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，還應(yīng)借助特定的情境與美好的圖畫(huà)，刺激好奇心，最終激發(fā)求知欲，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。以春天這一課節(jié)為例，我們借助多媒體展現(xiàn)春天的景色，并播放與春天相關(guān)的短片，有效再現(xiàn)春天生機(jī)勃勃的`景色。同時(shí)，借助多媒體播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，并讓學(xué)生在這一氛圍下朗讀課文，使其感受多姿多彩的春天。除此之外，還利用多媒體展現(xiàn)名家朗誦，使其欣賞名家的風(fēng)采，陶醉于春天怡人的景色中。當(dāng)本課節(jié)結(jié)束后，大多學(xué)生意猶未盡，沉醉于春景中不能自拔，獲得了良好的教學(xué)效果。
二、切實(shí)提升思維情感
提升思維情感有利于多媒體技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)之間的融合，且這還是基礎(chǔ)條件。多媒體技術(shù)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生思維情感而言具有重大意義，它可提供理想的視覺(jué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于其它學(xué)段的教學(xué)，它要求教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自身的感情變化和心理狀況，科學(xué)運(yùn)用多媒體，以此完成課件制作，全面激發(fā)和提升思維情感，使其產(chǎn)生共鳴，最終獲得理想的教學(xué)質(zhì)量和效果。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主、向上、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地滿足學(xué)生的喜好特點(diǎn)和心理需求，使其在課堂教學(xué)中保持高度集中[2]。
三、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
閱讀教學(xué)一般較為枯燥和單一，為此，我們可借助多媒體生動(dòng)、直觀的視頻和音頻有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)新課導(dǎo)入。以雷鋒叔叔，你在哪里為例，可借助多媒體播放提前準(zhǔn)備的與雷鋒相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)下面課程的進(jìn)行。隨后，借助多媒體來(lái)播放相關(guān)音頻，使其仔細(xì)聆聽(tīng)，并對(duì)生僻字進(jìn)行標(biāo)注，利用視頻與音頻，讓學(xué)生在開(kāi)始階段便可明確文章大意，促進(jìn)后續(xù)內(nèi)容的講解。由此不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)閱讀教學(xué)和多媒體之間的融合，除能創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氛圍，還可改善教學(xué)質(zhì)量。
四、全面運(yùn)用展示功能
寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容之一，大多苦于沒(méi)有寫(xiě)作素材，進(jìn)而不能有效完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)。但多媒體技術(shù)內(nèi)部的PPT卻能生動(dòng)、完整展現(xiàn)寫(xiě)作資料，可激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。以景物描寫(xiě)作文課為例，可把描寫(xiě)景物所用的寫(xiě)作技巧、重要例文等以PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的參考，使其突破常規(guī)的思維定勢(shì)，大膽創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力，寫(xiě)出標(biāo)新立異的文章。
五、積極攻克重難點(diǎn)
為實(shí)現(xiàn)多媒體和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極攻克教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。眾所周知，無(wú)論是綜合分析，還是處理控制教學(xué)內(nèi)容，多媒體技術(shù)均具有顯著的優(yōu)勢(shì)。為此，我們一定要借助多媒體的顯著優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，讓枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化和直白化[3]。通過(guò)多年總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)應(yīng)重難點(diǎn)內(nèi)容便是學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。然而，若我們靈活運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，便可幫助學(xué)生攻克語(yǔ)言表達(dá)障礙與理解思考問(wèn)題，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所涉及的重難點(diǎn)問(wèn)題能夠順利解決掉。
六、高度拓展思維空間
在常規(guī)教育教學(xué)中，應(yīng)用與整合多媒體具有顯著的優(yōu)勢(shì)，一般表現(xiàn)在圖像處理中，即動(dòng)態(tài)處理，把靜止的知識(shí)賦予生命，把枯燥的知識(shí)賦予靈活，以此來(lái)激發(fā)好奇心，引人思考。同時(shí)，多媒體課件還可幫助學(xué)生沖破失控束縛，有效理解課文內(nèi)容，充分想象，有些甚至超越課本提供的內(nèi)容。綜上可知，多媒體技術(shù)除可讓學(xué)生深入了解語(yǔ)文知識(shí)外，并可引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書(shū)本之外的內(nèi)容，使其得到寶貴的體驗(yàn)。通過(guò)這一方式，能夠讓學(xué)生利用有限時(shí)間獲得不同的體驗(yàn)，指引學(xué)生深入思考，提升記憶力，養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，增強(qiáng)思維能力，讓學(xué)生時(shí)刻保持集中，最終改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。
多媒體技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的整合，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣、攻克教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題、增強(qiáng)創(chuàng)造性思維中發(fā)揮著重要作用。為此，全體教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中大力探究多媒體技術(shù)，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[3]蔡貢華.多媒體技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合探討[J].讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究),20xx,(35):477-477.
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摘 要：寫(xiě)話是作文教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的塑造還是寫(xiě)作能力的提高，都具有重要的促進(jìn)作用。以小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，并從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述，旨在切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)一二年級(jí)寫(xiě)話目標(biāo)的規(guī)定是“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想;在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)�！币虼�，我們可以得知，寫(xiě)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教育中占據(jù)著重要地位。那么，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，我們究竟該對(duì)學(xué)生采取怎樣的教學(xué)指導(dǎo)呢?下面，筆者就從以下三方面，對(duì)此論題作出研究和論述。
一、善于運(yùn)用教材內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話的樂(lè)趣
教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)善于運(yùn)用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話積極性等，從而使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話的樂(lè)趣，使學(xué)生自身的寫(xiě)話能力和寫(xiě)話水平得到有效提高。
二、注重課外閱讀積累，提高學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅(jiān)持天天閱讀課外書(shū)，這樣，我們就能開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個(gè)智慧的源泉，從而為學(xué)生寫(xiě)話質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫(huà)、小學(xué)生故事會(huì)等，并要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中將遇到的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，從而豐富語(yǔ)言積累，增加閱讀量，而且，每個(gè)星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生的寫(xiě)話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對(duì)周?chē)纳钍挛锖蜕钏查g進(jìn)行細(xì)致的.發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí)，就可以將其運(yùn)用其中，寫(xiě)話水平也在不知不覺(jué)中得到了提高�？傊覀円⒅貙�(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話熱情
低年級(jí)的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并在評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中積極采取鼓勵(lì)措施，如此，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話熱情，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話學(xué)習(xí)充滿自信心。
比如，在讓學(xué)生對(duì)《狼和小羊》的兩種情境進(jìn)行了假設(shè)和續(xù)寫(xiě)之后，我們就可對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，如，對(duì)于寫(xiě)話內(nèi)容較好的，在我們讓學(xué)生將其分享給大家后，我們可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)話內(nèi)容好在哪里，還有沒(méi)有繼續(xù)改進(jìn)的方法和措施;對(duì)于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語(yǔ)給予否定，而是在誠(chéng)懇地提出意見(jiàn)之后再給予鼓勵(lì)，如“開(kāi)頭寫(xiě)得不錯(cuò)，但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些，就更加完美了�！薄安诲e(cuò)，但是如果再加入一些修辭手法，會(huì)更棒。”……這樣，我們既不會(huì)傷害學(xué)生的自信心，也指出了學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容中存在的問(wèn)題，且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)話熱情，為提升學(xué)生的寫(xiě)話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們高度重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)，并積極采取各種符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的寫(xiě)話教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫(xiě)作奠定好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]顧冬梅.低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)初探[D].蘇州大學(xué)，20xx.
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摘要：
語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。語(yǔ)文閱讀不僅是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的要求，更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識(shí)的積累，會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于通過(guò)講解語(yǔ)文閱讀知識(shí)以及技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀都是在課堂中進(jìn)行，因此如何充分利用短暫的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準(zhǔn)備工作。
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠全面，如在識(shí)字、識(shí)句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文通過(guò)自己的閱讀理解有一個(gè)大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，使學(xué)生帶著探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當(dāng)中。
在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問(wèn)并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準(zhǔn)備工作，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不畏困難的能力，對(duì)于提高閱讀能力有一定的推動(dòng)作用。如人教版語(yǔ)文三冊(cè)（下）關(guān)于古詩(shī)《詠柳》，會(huì)涉及部分難認(rèn)的生字詞，需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)，先對(duì)古詩(shī)有一定的印象，帶著問(wèn)題投入到課堂學(xué)習(xí)中，能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的選擇。
人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材具有極強(qiáng)的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識(shí)重點(diǎn)是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語(yǔ)文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將課文的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性地講解給學(xué)生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦，無(wú)形中會(huì)給學(xué)生造成閱讀學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，使學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)祖國(guó)山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類(lèi)文章的意識(shí)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀之后教師再進(jìn)行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無(wú)法釋放熱情。良好的'閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，會(huì)提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書(shū)角，結(jié)合班級(jí)情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，同時(shí)也鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生將自己閱讀過(guò)比較好的書(shū)籍帶到課堂中來(lái)，和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。
小學(xué)階段讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富有探索精神。教師在為班級(jí)打造讀書(shū)角的過(guò)程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成學(xué)生珍惜時(shí)間，熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級(jí)情況，將閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，效果會(huì)更加顯著。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四冊(cè)（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過(guò)學(xué)生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫(xiě)作意圖，更能借鑒作者的寫(xiě)作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫(xiě)作能力等。
四、分組閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
通過(guò)分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配，使各組“勢(shì)均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。教師在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可，必要時(shí)還可以參與到學(xué)生對(duì)本次語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)的討論中來(lái)，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。
五、加強(qiáng)課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
新教改不斷強(qiáng)調(diào)為學(xué)生“減負(fù)”，意在使學(xué)生不會(huì)因課業(yè)壓力過(guò)大，造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進(jìn)行對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了，因?yàn)橄胍獙W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí)，除了提高課堂學(xué)習(xí)效率，利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時(shí)間就能夠達(dá)到的，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的閱讀知識(shí)不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應(yīng)教育改革的目標(biāo)方向，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)探索出更多更有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
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三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字4
特級(jí)教師于永正老師的“發(fā)展情節(jié)法”(通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮合理性想象，經(jīng)過(guò)擴(kuò)散性思維對(duì)課文的有關(guān)情節(jié)加以適當(dāng)發(fā)展)緊密聯(lián)系形象和課文內(nèi)容，集說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練、發(fā)展想象和思維能力、進(jìn)行思想教育于一體，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。“發(fā)展情節(jié)法”既充滿情趣又符合兒童年齡特征，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中具有廣闊的天地，運(yùn)用得當(dāng)，將發(fā)揮事半功倍的作用。
一、通過(guò)發(fā)展情節(jié)，主動(dòng)揭示寓意
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的一些寓言故事雖然情節(jié)吸引人，但如果要想真正理解其中蘊(yùn)含的深刻寓意卻比較難。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言的故事情節(jié)加以合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)展情節(jié)達(dá)到主動(dòng)揭示出寓言所蘊(yùn)含的深刻寓意的目的，從而指導(dǎo)學(xué)生的生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。如《狗熊給象做褲子》(基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀部分)的結(jié)尾是：“狗熊捧著做好的褲子，十分得意地向大象家里走去�！苯處熆梢砸龑�(dǎo)學(xué)生想象狗熊到大象家后所發(fā)生的事情：“大象一見(jiàn)狗熊送來(lái)新做的褲子會(huì)怎樣”“大象一定很高興，急忙把新褲子穿上身嗎”“不能�！薄盀槭裁茨毓沸懿皇谴┥闲卵澴雍芎仙韱帷薄皬拇笙蠛凸沸艿纳聿拇笮∩舷胍幌肟�!”學(xué)生細(xì)細(xì)一想： “噢，問(wèn)題出在大象的身體比狗熊要大得多上面�！薄按笙竽敲创�，狗熊和大象比小得多了，難怪狗熊穿著正合身的新褲子大象會(huì)穿不上身�！痹偻ㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生便能主動(dòng)揭示出文章蘊(yùn)含的寓意：“做事應(yīng)該面對(duì)實(shí)際，不能憑自己的主觀想象。”
二、通過(guò)發(fā)展情節(jié)，體會(huì)思想感情
課本上有些文章的結(jié)尾看似言盡，但意未完，余味很濃，很值得回味體會(huì)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，對(duì)文章的情節(jié)加以發(fā)展，將會(huì)使學(xué)生從中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的結(jié)尾寫(xiě)道：“是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。”文章雖然寫(xiě)到此處為止，但其中的意并未完。特別是結(jié)尾的兩句詩(shī)很值得揣摩體味。如果教師單純從字面上對(duì)詩(shī)句進(jìn)行解釋?zhuān)悴荒苁箤W(xué)生充分領(lǐng)略文章所營(yíng)造的那種意境。教師可以放段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的蒙古族主人在夕陽(yáng)西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜別的感人情景：汽車(chē)慢慢地往前開(kāi)，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古族牧民牽著馬，淚眼朦朧頻揮手，不愿離去，主人和客人之間好像有一根無(wú)形的線連接著。那是蒙漢兩族人民之間的深厚的'感情線。
三、通過(guò)發(fā)展情節(jié)，深化理解詩(shī)意
古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)是陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、反復(fù)誦讀詩(shī)句，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，營(yíng)造良好的情境氛圍，這既可深化學(xué)生理解詩(shī)意，又可引導(dǎo)學(xué)生自然地體會(huì)詩(shī)所蘊(yùn)含的意境。如《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”讀到這兩句，城里的學(xué)生缺少生活體驗(yàn)便會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么黃蝶飛入菜花叢中后就難以找到它呢”教師可以通過(guò)試驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)理解，讓學(xué)生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生就會(huì)明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入菜花叢后，因?yàn)辄S蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生有條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然去親身體驗(yàn)一番，印象會(huì)更深。這樣的教學(xué)(試驗(yàn)、點(diǎn)撥、講解、體會(huì))，學(xué)生既對(duì)詩(shī)意加深了理解，更學(xué)習(xí)到了詩(shī)人觀察細(xì)致、有生活感等可貴的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。
三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字5
一、新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求
隨著新課改的不斷深入，如何在教學(xué)中更好地踐行新課改理念，已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要問(wèn)題。在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，構(gòu)建師生雙邊教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在個(gè)性健康發(fā)展的教學(xué)形態(tài)下，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系下，共同構(gòu)建有效課堂教學(xué)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)重視師生之間的互動(dòng)、教師的教學(xué)方法等內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)中得到更好地成長(zhǎng)元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，也是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的整體思路。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)不明確，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
教師在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，致使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)存在矛盾，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)單一的設(shè)定為學(xué)生語(yǔ)言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過(guò)本文培養(yǎng)學(xué)生的憐憫之情、對(duì)生活的熱愛(ài)，等等，這些也應(yīng)在教學(xué)之中體現(xiàn)。但片面的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)“缺斤少兩”。
�。ǘ⿴熒狈�(dòng)，教學(xué)方法單一。
以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，忽視了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學(xué)為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成多元化的語(yǔ)文教學(xué)，師生之間的關(guān)系也相對(duì)比較緊張。
（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)處于僵化狀態(tài)。
語(yǔ)文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，注重學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，語(yǔ)文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學(xué)生難以在實(shí)踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學(xué)處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情感上出現(xiàn)疲倦，無(wú)法在學(xué)習(xí)中投入感情、產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文興趣，進(jìn)而難以體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的真正含義。
三、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的若干措施
（一）以文本閱讀為主線，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂。
文本是師生教與學(xué)的依據(jù)，如何在教學(xué)中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。首先，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，應(yīng)落實(shí)教材文本的閱讀教學(xué)，將重點(diǎn)詞句作為學(xué)生朗讀的核心，有針對(duì)性、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到文章所要表達(dá)的精神情感，進(jìn)而引起共鳴。當(dāng)然，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)由教師代替，這將破壞語(yǔ)文教學(xué)的整體性。例如，在唐詩(shī)《憫農(nóng)》的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生了解詩(shī)人及寫(xiě)作背景、理解詞句，而且需要對(duì)文章的情感有所認(rèn)知，體會(huì)到農(nóng)民的艱辛、懂得珍惜糧食。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搞活語(yǔ)文課堂。
有效語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何在教學(xué)中將課堂搞活，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在教學(xué)中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地開(kāi)展教學(xué)。1.興趣是最好的老師，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境應(yīng)該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問(wèn)題教學(xué)情境，更符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有助于活躍課堂氛圍。并且，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)情境需要體現(xiàn)這一教學(xué)原則。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、整合好課程內(nèi)容，將教學(xué)情境以問(wèn)題為載體進(jìn)行串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)工具。通過(guò)多媒體讓教學(xué)情境更加貼近教學(xué)需求，讓枯燥的語(yǔ)文課堂注入活力。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》的'教學(xué)中，教師就可以通過(guò)PPT，創(chuàng)設(shè)出風(fēng)雪交加的故事情景，讓學(xué)生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個(gè)夢(mèng)，......這樣的情感引導(dǎo)，勢(shì)必讓學(xué)生將情感以下注入到課堂之中，主動(dòng)的參與到教學(xué)，改善了教師一人唱獨(dú)角戲的尷尬教學(xué)情境。
�。ㄈ┙巧Q教學(xué)方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。
教學(xué)是師生活動(dòng)的過(guò)程，也是各自角色扮演的過(guò)程。傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)形態(tài)，無(wú)疑將教學(xué)帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，實(shí)行角色互換的教學(xué)方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師做學(xué)生、學(xué)生做老師，讓課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的情感思想。例如，在《憫農(nóng)》的教學(xué)中，教師首先將此詩(shī)的思想及詩(shī)詞進(jìn)行闡述，隨后，讓學(xué)生做老師，對(duì)《憫農(nóng)》這首唐詩(shī)進(jìn)行講解，闡述自己的情感及看法，讓學(xué)生能夠暢所欲言。而教師做學(xué)生，對(duì)“老師”的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，以便于學(xué)生更好地理解、把握詩(shī)的精髓。
綜上所述，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)重視學(xué)生的情感、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在個(gè)性中得到發(fā)展、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字6
基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)至今,已有十多個(gè)年頭了,在課程新理念的推動(dòng)下,我們的課程有了一定的改觀,也取得了一定的成效。但毋庸諱言,基礎(chǔ)教育課程的課程教學(xué)效益還不甚理想,不少課堂還存在著以“講學(xué)”為主,教師拽著學(xué)生學(xué),教師“霸道十足”地?fù)屨急驹搶儆趯W(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、討論的機(jī)會(huì),依然在以灌輸知識(shí)為主,追求應(yīng)試成績(jī)的急功近利的意識(shí)與做法還相當(dāng)強(qiáng)烈。于是,學(xué)校提出了,在課堂上教師要懂得“讓學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”,把時(shí)間的時(shí)空歸還給學(xué)生,真正消除教師拽著學(xué)生學(xué)的“落伍的教學(xué)現(xiàn)象”。
回到我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂,“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象依然存在,學(xué)段目標(biāo)不明,第一至第三學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)課堂“千堂一面”,看不出學(xué)段的界限與區(qū)分,看不出學(xué)生學(xué)力的漸次提升。特別是閱讀教學(xué),語(yǔ)文課程的自身特色喪失,語(yǔ)文課與歷史課、品德課、自然科學(xué)課等課程混同,以“課文內(nèi)容的講解、分析”為教學(xué)重點(diǎn),忽視學(xué)生的自學(xué)能力與預(yù)習(xí)起點(diǎn),以讀懂課文內(nèi)容,回答與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題等作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié),忽視了文體意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)等,重得意,輕得言、得法,無(wú)“得用”,使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入只教課文不見(jiàn)語(yǔ)文的泥潭。
“課文”與“語(yǔ)文”僅一字之差,但意思、內(nèi)涵卻大不同。按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋,“課文”指的是教科書(shū)中的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等);“語(yǔ)文”有兩個(gè)解釋,一為語(yǔ)言和文學(xué),舉例說(shuō),“語(yǔ)文程度——指閱讀、寫(xiě)作等能力”,一為語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)。我們暫且先不去糾結(jié)究竟語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué),還是語(yǔ)言與文學(xué),但從二者的定義上看,課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“用件”,誠(chéng)如葉圣陶先生所說(shuō)的“課文是例子”,是語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)的憑借,請(qǐng)記住,是憑借,并非全部。顯然,語(yǔ)文是一門(mén)課程,是課程就能夠通過(guò)學(xué)習(xí)形成一定的能力。換言之,學(xué)生要借助課文,從中獲得規(guī)范語(yǔ)言的發(fā)展,掌握文字,明確文字的組合與排列等的規(guī)則,掌握文學(xué)作品的精義、表達(dá)方式、抒寫(xiě)方法等,并從中獲得心智的增長(zhǎng)與情感的熏陶與愉悅等。
那么,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)該如何有效地從“教課文”轉(zhuǎn)身向“教語(yǔ)文”呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力:
一、關(guān)注語(yǔ)文元素,讓每一堂語(yǔ)文課都給學(xué)生語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)
什么是語(yǔ)文元素?王尚文先生說(shuō):“語(yǔ)文之外的其他課程誠(chéng)然不能越過(guò)形式而把握內(nèi)容,但它們往往把形式當(dāng)作把握內(nèi)容的跳板,可以得魚(yú)忘筌,即便關(guān)注它的形式,目的`也僅僅在于更好的理解它的內(nèi)容;語(yǔ)文就不同了,雖然在品味形式的同時(shí)也在理解內(nèi)容,但它的目的主要不在把握內(nèi)容,而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容�！闭Z(yǔ)文課程是唯一以言語(yǔ)形式作為主要內(nèi)容的特殊學(xué)科。語(yǔ)文元素應(yīng)該包括文本文字的音、形、義,語(yǔ)文的風(fēng)格特色,遣詞造句,語(yǔ)言的特點(diǎn)規(guī)律,文本的“文質(zhì)”“情采”,語(yǔ)言的情感、意蘊(yùn)、美感、文本的謀篇布局,文體特征,體裁樣式,作者的寫(xiě)法與創(chuàng)作意圖等。小學(xué)階段六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),必須依據(jù)學(xué)段特點(diǎn),階梯式的層層推進(jìn),螺旋上升,圍繞著上述的語(yǔ)文元素,以課文文本與課文閱讀文本為依托,讓每一堂語(yǔ)文課都給學(xué)生一點(diǎn)語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng),漸漸形成必要的語(yǔ)文能力。
二、注重“導(dǎo)學(xué)”“讓學(xué)”,讓每一堂語(yǔ)文課都給學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的時(shí)空
對(duì)文本的解讀,對(duì)文本語(yǔ)文元素的挖掘,教師必然要先于、高于學(xué)生。這是教師用自己的知識(shí)背景與儲(chǔ)備,以成人的視角解構(gòu)出來(lái)的,是屬于教師個(gè)體的文本認(rèn)知。當(dāng)文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用件——即用本時(shí),就需要教師淡化“教本意識(shí)”,結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo),分析班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情,改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學(xué)”的做法,將“教師視角”的文本理解,與“學(xué)生視角”的用本需求相契合,變身“牽學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”,有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去甄別、去體悟。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到或發(fā)現(xiàn)不全時(shí),教師在輔之以必要的啟發(fā)、引導(dǎo),將學(xué)習(xí)、體察、歸納、實(shí)踐、演繹、鑒賞、想象、創(chuàng)造等的時(shí)空真正歸還給學(xué)生——課堂本應(yīng)該就是“學(xué)堂”�！白寣W(xué)”指向的是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)歷的增值。
三、重視積累“語(yǔ)用”,讓每一堂語(yǔ)文都能在“得用”中“意言兼顧”
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的課程,也是一門(mén)基礎(chǔ)性課程。選入小學(xué)語(yǔ)文課本的,篇篇都應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的范本,只要語(yǔ)文教師留心、用心、恒心,就一定能建構(gòu)起與學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的“語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有一定承接性的,字詞句段篇,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū),語(yǔ)法修辭邏輯等,應(yīng)該隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷提升能力。每一堂的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課,都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造得言、得法的機(jī)會(huì)與方法引領(lǐng),學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的第一要義,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中發(fā)展學(xué)生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力。得言中不忘引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之法,在得言中引導(dǎo)學(xué)生體悟文本情感與意旨意趣。
四、強(qiáng)化文體意識(shí),讓每一堂語(yǔ)文課都給文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！學(xué)生舉一反三的啟迪
小學(xué)階段,學(xué)生接觸的文體,有詩(shī)歌、散文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等,詩(shī)歌凝練中蘊(yùn)豐盈的意境,散文“形散神聚”,記敘文有“六要素”,說(shuō)明文講究說(shuō)明方法,應(yīng)用文有著一定的格式、規(guī)范等。同樣一種文體,不同的作者,采用的手法,選擇的角度,各具特色,搖曳多姿。萬(wàn)千事萬(wàn)千人,萬(wàn)千物萬(wàn)千景,五彩斑斕,精彩紛呈。如果我們的教學(xué)喪失了文體意識(shí),就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體,在文本中出現(xiàn)的順序是有先后的,也絕不會(huì)事“孤軍奮戰(zhàn)”的,因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),教師必須要有強(qiáng)烈的文體意識(shí),要善于引領(lǐng)學(xué)生前后聯(lián)系,上下貫通,不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學(xué)核心,努力著眼于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索一類(lèi)問(wèn)題文章的規(guī)律,讓學(xué)生能舉一反三,促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展。
三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字7
摘要：小學(xué)教育階段不僅是知識(shí)累積重要階段，同時(shí)也是塑造健康心態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期任何科目的教育都需要包含心理健康引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及心理健康素質(zhì)。對(duì)此，為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教育意義，本文詳細(xì)分析基于心理健康教育視角下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略
一、引言
伴隨著社會(huì)的開(kāi)放性發(fā)展，人們對(duì)于物質(zhì)的追求越發(fā)明顯，同時(shí)呈現(xiàn)過(guò)度且單一的現(xiàn)象，例如家長(zhǎng)過(guò)多地施壓給學(xué)生，過(guò)度追求學(xué)生取得好成績(jī)而不關(guān)注學(xué)生本身的成長(zhǎng)以及人格、習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，心理健康教育非常重要，是確保學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在學(xué)科中滲透心理健康教育是小學(xué)教育中非常重要的一種方式，再加上小學(xué)語(yǔ)文本身的特殊性，在其中應(yīng)用心理健康教育有著非常顯著的意義和價(jià)值。
二、小學(xué)語(yǔ)文中心理健康教育的滲透有效性
以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教材中總共有１２冊(cè)１２本書(shū)，其中主要是以略讀課文為主。通過(guò)對(duì)教材分析之后發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)安排是通過(guò)精心設(shè)計(jì)而得，編者也非常注重小學(xué)生的心理特征，并采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、以從淺至深的方式學(xué)習(xí)，教材中包含了科學(xué)、社會(huì)、自然、人文、藝術(shù)等符合小學(xué)生心理年齡的內(nèi)容，例如描寫(xiě)人物的文章中，有不怕?tīng)奚＜倚l(wèi)國(guó)的，有勤奮刻苦的，有樸實(shí)善良的。這一些人物形象都是完善學(xué)生心理的教學(xué)案例，教材本身可以說(shuō)就是一本心理健康引導(dǎo)書(shū)。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，仍然需要教師提高對(duì)心理健康的應(yīng)用能力，畢竟小學(xué)語(yǔ)文課程不是專(zhuān)業(yè)的心理健康教育課程。
三、基于心理健康教育視角下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略
�。保浞滞诰蚪滩膬�(nèi)容，滲透心理健康教育
以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，其內(nèi)容主要包含五種愛(ài)，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)以及愛(ài)自己。教師需要充分挖掘這一些情感內(nèi)容，并借助課文當(dāng)中的“愛(ài)”引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)愛(ài)的正確感受，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，陶冶學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)人的情感。例如，在《魚(yú)游到了紙上》的課文當(dāng)中，其主要是以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”作為教學(xué)精神，在教學(xué)這一篇課文時(shí)，教師可以將教學(xué)的著重點(diǎn)放在聾啞青年專(zhuān)注且勤奮的學(xué)習(xí)品質(zhì)中，同時(shí)借助多媒體的方式呈現(xiàn)出青年在觀察與繪畫(huà)過(guò)程中的形象，促使學(xué)生感受到作者極強(qiáng)觀察力的同時(shí)，同時(shí)體會(huì)聾啞青年細(xì)致、豐厚的情感以及對(duì)生活無(wú)限的熱愛(ài)。這一些內(nèi)容都是可以提高學(xué)生理解的有效途徑，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生在潛移默化當(dāng)中感受身殘志堅(jiān)的品質(zhì)，從而提高學(xué)生的心理情感。再例如，《小馬過(guò)河》課文的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀或者學(xué)生自由舉手分角色朗讀，透過(guò)老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)提示體會(huì)動(dòng)物們的對(duì)話對(duì)小馬心態(tài)的影響。這樣，學(xué)生可以自己感知，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，樹(shù)立“自己的事自己解決”，做力所能及的事，獨(dú)立解決問(wèn)題的心理思想。教學(xué)過(guò)程中，除了完成既定大綱的要求，在學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造愉悅的氛圍，同時(shí)學(xué)到知識(shí)。只要老師用心，總會(huì)找到巧妙的方法，寓教于樂(lè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了客觀的評(píng)價(jià)、心靈美、正能量，勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。
�。玻畠�(yōu)化教育環(huán)境，突出心理健康
有效的課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及推動(dòng)學(xué)生人格逐漸發(fā)展的有效途徑，而教師正是優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的創(chuàng)建者。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地采取平等、公開(kāi)的方式組織教學(xué)，以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。和學(xué)生交流的時(shí)候，教師的語(yǔ)言、語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)柔和，必須以尊重的姿態(tài)和學(xué)生溝通，以相信的眼神與學(xué)生互動(dòng)，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中可以放開(kāi)約束，主動(dòng)思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于微笑，以柔和的語(yǔ)調(diào)和學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性以及自信心，同時(shí)還能夠優(yōu)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的接受程度，形成健康心理狀態(tài)。
�。常莆战逃龝r(shí)機(jī)，改進(jìn)心理健康教育質(zhì)量
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂當(dāng)中教師需要意識(shí)到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育視角之下開(kāi)展教學(xué)時(shí)，一方面需要確保教學(xué)方式與語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求相關(guān)聯(lián)，另一方面需要有效地融入心理健康教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)心理健康灌輸教育。對(duì)此，這就需要教師提高對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容的掌握，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)心理健康教育并不是隨處可見(jiàn)的，而是應(yīng)當(dāng)以隨機(jī)、偶然或某時(shí)突發(fā)的`方式展現(xiàn)。例如，在課堂教學(xué)中，某一節(jié)課、某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的興趣、呼聲比較高，同時(shí)思維與討論較為火熱，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探索興趣，此時(shí)便是心理健康教育的滲透好時(shí)機(jī)，上課的時(shí)候老師也不要求生硬地尋找這種機(jī)會(huì)，而是要用心去發(fā)現(xiàn)。例如《為人民服務(wù)》這篇課文教學(xué)時(shí)候，適當(dāng)?shù)囟嘀v故事，把滲透契機(jī)設(shè)在某些語(yǔ)句段落，可以很好地教育學(xué)生愛(ài)國(guó)和為人民服務(wù)意識(shí)，記住偉大的先驅(qū)英雄。對(duì)此，心理健康教育是不能離開(kāi)教學(xué)而空談的，要把握機(jī)會(huì)找好時(shí)機(jī)進(jìn)行突破。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。在實(shí)際教育中，心理健康教育的滲透方式非常多，在選擇時(shí)需要從多個(gè)方面考慮，一方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面考慮學(xué)生的理解能力和思維能力，從而確保學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受心理健康引導(dǎo)，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助，達(dá)到教書(shū)育人的教育目的。
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三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字8
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)方法
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書(shū)本的知識(shí)變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。學(xué)生一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類(lèi)教學(xué)的方法來(lái)刺激學(xué)生，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能最大限度促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提高。通過(guò)適當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的.教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來(lái)的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)聯(lián)想掌握好文章的情感。
�。ǘ�(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念
在新課標(biāo)中已明確指出了語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，也是我們國(guó)家的國(guó)語(yǔ)教學(xué)課。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)資源中，實(shí)踐機(jī)會(huì)并不太多，因此作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，要盡量去接觸語(yǔ)文的教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多積累語(yǔ)文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn)，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展�？刹捎锰骄糠椒ǎ褜W(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題的方法提出，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者。學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。
（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，那學(xué)生自己無(wú)法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法掌握有用的知識(shí)點(diǎn)，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低。所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比、分析，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。
�。ㄋ模╅喿x教學(xué)要從關(guān)鍵詞句著手
書(shū)沒(méi)有讀通是無(wú)法進(jìn)行講課的，書(shū)沒(méi)有讀熟也是無(wú)法開(kāi)始講課的。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文做整體的掌握。我們看到學(xué)生一開(kāi)始通讀文章，對(duì)課文還未完全熟悉，甚至對(duì)部分生詞、句子還無(wú)法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說(shuō)出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受，造成學(xué)生無(wú)法很好感受到作者的意思，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀文章時(shí)，有重點(diǎn)段落和中心語(yǔ)句，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，引入一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果。
二、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關(guān)鍵詞句，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過(guò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，同時(shí)也提高閱讀的教學(xué)效果。
三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字9
文學(xué)是語(yǔ)文的升華，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化學(xué)生的文學(xué)教育，有助于培育學(xué)生優(yōu)質(zhì)的文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)以及道德理念等，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施文學(xué)素養(yǎng)的培育工作至關(guān)重要。
一、文學(xué)素養(yǎng)的含義
在二十世紀(jì)九十年代中期，語(yǔ)文教育中文學(xué)素養(yǎng)的培育工作得到了教育專(zhuān)家和各大院校語(yǔ)文教師的關(guān)注，開(kāi)始全面分析文學(xué)素養(yǎng)培育工作中存在的問(wèn)題，目前已經(jīng)取得了一定成績(jī)。本文通過(guò)浙江諸暨市牌頭中學(xué)的陳蕾老師提出定義的研究，明確文學(xué)素養(yǎng)的含義。文學(xué)素養(yǎng)也稱(chēng)為文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，是指讀者對(duì)多種文藝形式、藝術(shù)發(fā)展歷史以及技巧、創(chuàng)作規(guī)律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。與人的其他素養(yǎng)相同，是要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不斷培育的。
二、文學(xué)素養(yǎng)培育的必要性
現(xiàn)階段，研究者對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中培育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必要性有明確表述�！拔膶W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)完善的現(xiàn)代人必須要具備的素養(yǎng)。”語(yǔ)文教育若是沒(méi)有文學(xué)教育，也就表明語(yǔ)文教師是不合格的。其中韋志成曾在《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》中提出，語(yǔ)文非常適合承擔(dān)審美教學(xué)工作的責(zé)任。語(yǔ)文是學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯中重點(diǎn)科目，從小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)各個(gè)時(shí)期都有語(yǔ)文課堂，對(duì)于藝術(shù)生而言，文學(xué)也是從古至今占據(jù)重要地位的藝術(shù)形式。將文學(xué)教育和美育整合到一起，將思想情感影響和理論知識(shí)學(xué)習(xí)整合到一起，是實(shí)際教學(xué)工作發(fā)展的必然。
三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育文學(xué)素養(yǎng)的策略
1.拓展教學(xué)知識(shí)，符合學(xué)生精神需求
小學(xué)語(yǔ)文教材中包含的文章，有一部分展現(xiàn)出了時(shí)代的精神，但與當(dāng)今社會(huì)存在偏差，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生茫然的情緒，有的學(xué)生雖然在自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下對(duì)其有所了解，但一般難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此指導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)熱情，是教師急需思考的重點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的演示，要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，適當(dāng)引用教學(xué)內(nèi)容，提出有效的教學(xué)案例。
其一，明確突破點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索意識(shí)。教學(xué)工作要結(jié)合學(xué)生具備的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多變的課堂教學(xué)環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索新知識(shí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)理性思維和感性知識(shí)的交融，提升實(shí)踐課堂教學(xué)的效率，從而更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的文化素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》時(shí)，在上課之前要先進(jìn)行備課，明確本篇文章教學(xué)的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，流利閱讀整篇文章，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)師生之間的深厚感情，培養(yǎng)他們尊敬、熱愛(ài)老師的思想感情。在課堂開(kāi)始，教師通過(guò)唱“丁香花”這首歌，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其可以根據(jù)教師的引導(dǎo)深入課文進(jìn)行探討。
其二，加工原文本，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)工作在實(shí)施過(guò)程中具備創(chuàng)造性的特點(diǎn)，在教學(xué)中不但要培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，而且要確保教師具備創(chuàng)新精神，教師在選擇教學(xué)素材、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等工作中要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，注重在加工材料中進(jìn)行創(chuàng)新。在新課改背景下，教師可以結(jié)合創(chuàng)新精神引用材料，以此為學(xué)生設(shè)計(jì)更為新穎的課堂教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
其三，陶冶情操，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)了解學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這是教學(xué)工作實(shí)施的基礎(chǔ)。通過(guò)陶冶情感來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以加深教學(xué)中的情感溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生擁有非常強(qiáng)烈的好奇心，但是注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所以教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)穿插有趣的知識(shí)來(lái)活躍課堂�！懊利愋」媚�，立在水中央，身穿白衣衫，坐在綠船上。（猜謎語(yǔ)）”“荷花的圖片”“有關(guān)荷花的動(dòng)畫(huà)片”等，這些在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以集中學(xué)生課堂注意力，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
2.構(gòu)建最佳化的教學(xué)情境，體會(huì)全新情感
一方面設(shè)計(jì)相關(guān)情境。情境設(shè)計(jì)是指在語(yǔ)文教學(xué)工作中，通過(guò)文章中包含的情感因素，合理引用教材資源，創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)中，可以通過(guò)背景音樂(lè)，讓學(xué)生在多媒體、幻燈片等技術(shù)的影響下，看到一個(gè)直觀的`教學(xué)情節(jié)，促使學(xué)生可以更好理解文章中的中心思想，了解文章作者寫(xiě)作的心境，以此培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；另一方面是競(jìng)爭(zhēng)合作。競(jìng)爭(zhēng)和合作，是說(shuō)學(xué)生在緊張、溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境下一起奮斗的教學(xué)活動(dòng)，在心理壓力下，更為自主的參與到學(xué)習(xí)中。如在小組探討中，小組之間是存在競(jìng)爭(zhēng)的；教師向?qū)W生提出問(wèn)題，問(wèn)題可以通過(guò)個(gè)人、兩人以及全班同學(xué)的溝通中獲取答案，或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到答案。
3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)估
一方面，情感教學(xué)評(píng)估要展現(xiàn)出認(rèn)知和情感的相同性。在評(píng)估中國(guó)文化素養(yǎng)的過(guò)程中，教師不但要關(guān)注在情緒教學(xué)中，培育學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且要在實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知水平。新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包含了新課改理念，也就是從學(xué)生理解、認(rèn)知以及情感等角度對(duì)教學(xué)工作實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，考察內(nèi)容包含了教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)生的參與情況等；另一方面，情感教學(xué)評(píng)估要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生感受到文學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)，促使學(xué)生綜合發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)工作可以讓學(xué)生明確語(yǔ)文知識(shí)的意義和價(jià)值，了解文章作者的寫(xiě)作情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主性，以此深入影響學(xué)生的情感、情緒等，促使其構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，為未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要加大對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。在教學(xué)中，實(shí)施文學(xué)素養(yǎng)培育工作的方案有很多，可以選擇在課堂教學(xué)中落實(shí)，也可以在多樣化的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐中進(jìn)行，此時(shí)就需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行分析，選擇合理的教學(xué)方案，以新課改理念為基礎(chǔ)全面培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字10
摘要：為提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，文章首先對(duì)電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析；其次從使用電化教育技術(shù)突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；合理利用電化教育技術(shù)，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的感情共鳴；合理利用電化教育技術(shù)，提高教學(xué)效率三個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用電化教育技術(shù)的策略。
關(guān)鍵詞：電化教育技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷深入，電化教育技術(shù)也逐漸被引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中。這種新型的教學(xué)手段，豐富了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高了教師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。
一、電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙處熢诮虒W(xué)過(guò)程中重視電化教育技術(shù)，輕視傳統(tǒng)教學(xué)方法
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中推崇現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足是十分必要的，但是不能因此而輕視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的主導(dǎo)地位。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，電化教育技術(shù)占用大量的課堂時(shí)間，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)生字生詞、課文分析和朗誦的學(xué)習(xí)不足，從而造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)不牢的問(wèn)題。
�。ǘ┙處熢诮虒W(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)電化教育技術(shù)
小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分依賴(lài)電化教育技術(shù)，在教學(xué)課堂上大量播放多媒體課件，追求生動(dòng)的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但卻分散了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注，學(xué)生把注意力集中在了這種教學(xué)形式上，忽略了對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到電化教育技術(shù)只是課堂的一種輔助教學(xué)手段，過(guò)分的使用會(huì)使電化教育反客為主，反而影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。
二、電化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的正確應(yīng)用
�。ㄒ唬┦褂秒娀逃夹g(shù)突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)中涵蓋著豐富的思想內(nèi)容和人文內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，而電化教育技術(shù)在輔助語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強(qiáng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诎盐绽斫獾膬?nèi)容。同時(shí)，輔以教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，學(xué)生更容易突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。中國(guó)的語(yǔ)言文字具有其自身獨(dú)特的魅力，但也給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)了較大的難度，教師在課堂教學(xué)中，要積極利用多媒體教學(xué)模式等電化教育技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深理解，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，臥薪嘗膽一詞的字面意義對(duì)于小學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)是比較晦澀難懂的，教師通過(guò)多媒體課件的應(yīng)用，并結(jié)合課文幫助學(xué)生理解這個(gè)具有幾千年歷史的成語(yǔ)故事，更容易讓學(xué)生理解其背后所代表的深刻含義，明白勝不驕敗不餒，只有努力才能獲得成功的道理。
�。ǘ┖侠砝秒娀逃夹g(shù)，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的感情共鳴
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范圍廣泛，很多課文都有其內(nèi)在的思想情感可以讓學(xué)生體會(huì)。教師要合理地使用多媒體技術(shù)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的精神世界，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、作者的情感共鳴。電化教育技術(shù)能夠把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)圖文并茂、聲情兼?zhèn)淝遗c教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，使之自覺(jué)地以景觸情，得出對(duì)人、事、物的體驗(yàn)和感悟。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件來(lái)展示作者對(duì)師恩的難忘之情，讓學(xué)生去感受這種至深的思想感情，體會(huì)其難忘的至深含義，引發(fā)學(xué)生對(duì)于“師恩”的思考。
（三）合理利用電化教育技術(shù)，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)方法在進(jìn)行某些教學(xué)課程的`傳授時(shí)，要耗費(fèi)教師大量的精力去進(jìn)行解說(shuō)和演示，不僅占用了大量的授課時(shí)間，還未必會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師通過(guò)多媒體技術(shù)，能夠使語(yǔ)文教學(xué)程序化、自動(dòng)化和科學(xué)化，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率，增加課容量，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《海洋———21世紀(jì)的希望》時(shí)，學(xué)生可能認(rèn)為海洋只是觀光旅游度假的場(chǎng)所，離我們的生活很遠(yuǎn)。教師用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法針對(duì)這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，往往很難充分地進(jìn)行講解，也很難解釋得特別直觀、透徹，多媒體技術(shù)的應(yīng)用就可以改善這一弊端。教師可以通過(guò)多媒體課件的展示來(lái)告訴學(xué)生，人們是怎樣利用海洋、開(kāi)發(fā)海洋、可持續(xù)保護(hù)海洋的，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到海洋對(duì)人類(lèi)未來(lái)的生命意義和發(fā)展意義。
三、結(jié)語(yǔ)
電化教育技術(shù)作為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)力量，在現(xiàn)在的小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，不但激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要合理地運(yùn)用電化教育技術(shù)，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教育模式，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
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三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字11
摘要：“知識(shí)樹(shù)”是指將各個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)的序列歸整在一起，通過(guò)“樹(shù)形圖”的方式來(lái)呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過(guò)“知識(shí)樹(shù)”來(lái)將與某個(gè)作文教學(xué)主題相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)匯總在一起，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，有利于讓小學(xué)生建立宏觀的作文感官，為靈活應(yīng)用各個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)打好基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探索，從幫助學(xué)習(xí)建立宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力、激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣三個(gè)角度來(lái)詳細(xì)闡述將知識(shí)樹(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的積極作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；知識(shí)樹(shù)；應(yīng)用作用
作文教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中效率最低、效果最差的教學(xué)內(nèi)容，不管教師手把手教學(xué)生如何寫(xiě)作文，還是以“解放學(xué)生”的思想來(lái)為小學(xué)生提供充足的習(xí)作自由，小學(xué)生的習(xí)作能力都沒(méi)有明顯的提高。追本溯源，最根本的原因便在于小學(xué)生沒(méi)有建立穩(wěn)固的、靈活的、可遷移的習(xí)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有掌握良好的習(xí)作技巧與習(xí)作知識(shí)。如果教師可利用“知識(shí)樹(shù)”來(lái)組織作文教學(xué)，那么自然而然便可增加小學(xué)生的字、詞、句、段落、篇章的儲(chǔ)蓄量，學(xué)生也可在知識(shí)積累中了解篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言句式等語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用方式，自主嘗試在本人作文中展開(kāi)實(shí)際應(yīng)用，從而自然而然地形成良好的習(xí)作能力。
一、幫助學(xué)習(xí)建立宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)
許多教師在作文教學(xué)中都有這樣一個(gè)感受：同一種習(xí)作技巧，不管教師強(qiáng)調(diào)多少遍，小學(xué)生依然會(huì)在相同的問(wèn)題中出錯(cuò)，而大量重復(fù)性的習(xí)作問(wèn)題則會(huì)逐漸消磨掉小學(xué)生的習(xí)作自信，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)長(zhǎng)期處于低效的循環(huán)狀態(tài)。造成這一問(wèn)題的主要原因便是小學(xué)生所形成的知識(shí)和結(jié)構(gòu)是碎片化的、不完整的，所以無(wú)法形成知識(shí)遷移能力。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用知識(shí)樹(shù)來(lái)幫助學(xué)生建立完整的習(xí)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生靈活遷移習(xí)作知識(shí)做好準(zhǔn)備。比如，在“寫(xiě)一處自然景觀”作文教學(xué)中，筆者便以“知識(shí)樹(shù)”的方式來(lái)總結(jié)了寫(xiě)景作文的習(xí)作要求。在本課教學(xué)中，筆者繪制了一棵知識(shí)樹(shù)，在樹(shù)干中寫(xiě)下“寫(xiě)景作文技巧指導(dǎo)”，然后以六個(gè)枝干來(lái)標(biāo)注了寫(xiě)景作文的六個(gè)習(xí)作技巧，即觀察為基礎(chǔ)、善抓景物特征、確定習(xí)作順序、做到動(dòng)靜結(jié)合、抒發(fā)真情實(shí)感、善用優(yōu)美語(yǔ)句。在每一個(gè)枝干下，筆者也會(huì)細(xì)化每一項(xiàng)內(nèi)容的具體內(nèi)容，比如在“確定習(xí)作順序”中，筆者還以“小枝干”介紹了寫(xiě)景文章常見(jiàn)的空間方位順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序這三種寫(xiě)景順序，并用具體實(shí)例展示了每一種習(xí)作順序的習(xí)作效果；在“善用優(yōu)美語(yǔ)句”中，筆者也介紹了擬人、比喻、類(lèi)比、排比等修辭手法，以例句來(lái)讓學(xué)生感受每一種修辭手法的習(xí)作效果。
二、提高學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力
小學(xué)生目前在作文中所存在的內(nèi)容空洞無(wú)物、語(yǔ)序顛倒混亂、錯(cuò)別字與語(yǔ)病較多、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題都是小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力低下的具體表現(xiàn)，這些問(wèn)題也直接導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力比較低下。然而，“知識(shí)樹(shù)”是提升小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力的關(guān)鍵所在，因?yàn)樗軌蜃屝W(xué)生靈活調(diào)動(dòng)與使用自己在課堂上所學(xué)到的各個(gè)習(xí)作知識(shí)，每當(dāng)教師布置一項(xiàng)習(xí)作任務(wù)，他們便可回憶相關(guān)知識(shí)的“知識(shí)樹(shù)”，利用“知識(shí)樹(shù)”的各項(xiàng)內(nèi)容展開(kāi)有效習(xí)作，寫(xiě)出有血有肉有感情的作文。比如，在“寫(xiě)觀察日記”一課中，筆者便以“知識(shí)樹(shù)”的方式來(lái)總結(jié)了觀察日記的三個(gè)習(xí)作技巧，即觀察要抓特點(diǎn)、重點(diǎn)；觀察要有順序，可以從上而下、從內(nèi)而外，也可以從中心到四周；觀察既要有整體，也要有細(xì)節(jié)。在以“知識(shí)樹(shù)”強(qiáng)調(diào)了觀察日記的觀察要點(diǎn)與習(xí)作要點(diǎn)之后，小學(xué)生便可隨機(jī)選擇觀察對(duì)象，可以是一只小動(dòng)物，也可以是校園環(huán)境，還可以觀察一個(gè)人。在觀察中，小學(xué)生將會(huì)自然而然地思考觀察對(duì)象的特點(diǎn)，從整體、細(xì)節(jié)兩個(gè)層面來(lái)保證觀察的全面性，并且會(huì)及時(shí)記錄自己的觀察順序。在做好前期準(zhǔn)備之后，小學(xué)生便要學(xué)習(xí)日記的習(xí)作格式，在日記中記錄自己的觀察過(guò)程。以“知識(shí)樹(shù)”來(lái)組織習(xí)作指導(dǎo)，可有效減少小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的盲目性，能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與習(xí)作能力。
三、激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣
長(zhǎng)期的'失敗經(jīng)歷是導(dǎo)致小學(xué)生厭煩寫(xiě)作文最重要的學(xué)習(xí)情感因素。若教師可以“知識(shí)樹(shù)”來(lái)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，使小學(xué)生明確看到自己的進(jìn)步與成功，那么便可有效改善小學(xué)生被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其重新對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在此過(guò)程中建立自信，使小學(xué)生始終保持積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸愛(ài)上語(yǔ)文習(xí)作。自從筆者以“知識(shí)樹(shù)”來(lái)組織作文習(xí)作教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的小學(xué)生都重新燃起了習(xí)作熱情。比如，在“寫(xiě)童話”教學(xué)中，許多小學(xué)生雖然很喜歡讀童話故事，但是說(shuō)到寫(xiě)，卻顯得一籌莫展。為了讓小學(xué)生了解如何寫(xiě)童話，筆者以“知識(shí)樹(shù)”的方式分析了童話故事的文本結(jié)構(gòu)、習(xí)作要點(diǎn)、習(xí)作技巧等多個(gè)內(nèi)容，然后鼓勵(lì)小學(xué)生自主嘗試創(chuàng)作童話故事。在“知識(shí)樹(shù)”的引導(dǎo)下，小學(xué)生全面了解了寫(xiě)童話的具體內(nèi)容，十分有信心地展開(kāi)了語(yǔ)文習(xí)作。許多學(xué)生表示，他們本來(lái)對(duì)童話故事的習(xí)作方式感到十分茫然，根本不知如何下手，但是，“知識(shí)樹(shù)”讓他們知道了童話故事包括什么、如何寫(xiě)童話故事、怎樣寫(xiě)出來(lái)的童話故事更吸引人等等，使他們有一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的恍然大悟之感。
總而言之，有多項(xiàng)研究證明“知識(shí)樹(shù)”是符合兒童認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)思維方式的。將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)之中，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性與目的性，是提升小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作素養(yǎng)的重要方式。對(duì)此，教師應(yīng)全面分析應(yīng)用“知識(shí)樹(shù)”的要點(diǎn)與條件，以“知識(shí)樹(shù)”來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的全面改革。
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三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字12
摘要：近幾年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有了很大的進(jìn)步。在各個(gè)階段的教育中，小學(xué)教育尤為重要，因?yàn)樵谛W(xué)階段，所學(xué)的知識(shí)都是非�；A(chǔ)的。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言運(yùn)用價(jià)值顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；語(yǔ)言藝術(shù)
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段所必須學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文才能正確理解題意，所以在小學(xué)教育中應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的運(yùn)用價(jià)值不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，同時(shí)它也是一種重要的交流工具，語(yǔ)文不好，在人際交流方面是一個(gè)很大的問(wèn)題，所以說(shuō)為了自身的發(fā)展，需要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)好。本文將以如何有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言運(yùn)用價(jià)值為課題進(jìn)行了研究。小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，我們將從語(yǔ)言技能的有效利用和語(yǔ)言策略的有效利用這兩個(gè)部分進(jìn)行分析。
一、語(yǔ)言技能的有效利用
1.較豐富的多樣性的教師語(yǔ)言
在教育行業(yè)中，除了學(xué)生以外，最為重要的角色就是教師了，教師教書(shū)育人，但是教師教書(shū)育人的前提是必須具備教師的資格，教師具備教師資格除了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，最為重要的就是還要具有一定的其他方面的學(xué)識(shí)。教師在教學(xué)中，最基礎(chǔ)的也是最重要的是要學(xué)會(huì)普通話，因?yàn)槠胀ㄔ捲谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠?qū)φZ(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很大的幫助，在教師的普通話教學(xué)中，學(xué)生的普通話的口語(yǔ)能力會(huì)得到提升。同時(shí)教師在教學(xué)中，使用多樣性的語(yǔ)言，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言的積累。小學(xué)語(yǔ)文主要還是小故事的講解，教師在教授課文的過(guò)程中，應(yīng)該注意語(yǔ)言的內(nèi)容和語(yǔ)調(diào)的變化，讓學(xué)生能體會(huì)并逐漸吸收基本的語(yǔ)言技能。
2.教師語(yǔ)言表達(dá)一定要準(zhǔn)確、清晰
在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高，在課堂中的注意力也比較集中，老師的表達(dá)在不知不覺(jué)中就成為一種教學(xué)，這是一種潛移默化的影響，學(xué)生在今后的語(yǔ)文運(yùn)用中，更多的是模仿老師平時(shí)課堂表達(dá)的習(xí)慣，所以在課堂中要求教師語(yǔ)言表達(dá)一定要準(zhǔn)確、清晰，這樣能夠更加方便學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累。
3.注意課堂的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)
有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言運(yùn)用價(jià)值，在需要技能方面的有效利用主要有三個(gè)方面，除了較豐富的多樣性教師語(yǔ)言和教師語(yǔ)言表達(dá)一定要準(zhǔn)確、清晰以外，還包括對(duì)課堂的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的注重。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生更多的學(xué)習(xí)的是對(duì)語(yǔ)言文字的識(shí)別以及基礎(chǔ)語(yǔ)言的積累，所以說(shuō)教師在課堂中對(duì)語(yǔ)言的各種運(yùn)用就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好模板，所以教師要在課堂中對(duì)語(yǔ)言表達(dá)中的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)根據(jù)具體的情景進(jìn)行合理的改變，這樣聲情并茂在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的講解，非常有利于學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用。綜上所述，為了能夠有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言運(yùn)用價(jià)值，需要從語(yǔ)言技能的有效使用方面著手進(jìn)行，主要就是要注重教師在課堂上使用的語(yǔ)言，一定表達(dá)準(zhǔn)確清晰，注意多樣性。教師語(yǔ)言使用的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音和語(yǔ)速，做到這些方面，可以說(shuō)在語(yǔ)言技能方面充分發(fā)揮了小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言運(yùn)用價(jià)值。
二、語(yǔ)言策略的有效利用
在語(yǔ)言策略有效利用這一方面主要包括兩個(gè)方面，分別是積極地引導(dǎo)學(xué)生和有效地鼓勵(lì)學(xué)生，下面進(jìn)行一一的分析。
1.積極地引導(dǎo)學(xué)生
小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于理科類(lèi)的學(xué)習(xí)，在鉆研一類(lèi)題型之后就會(huì)做很多類(lèi)似的題目，但是在語(yǔ)文這種語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師進(jìn)行一步一步的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如說(shuō)，一個(gè)字的認(rèn)知，一個(gè)字的形象記憶，一句話中主謂賓的分析和替換等，都需要教師進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。在語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)習(xí)中可以算是一種語(yǔ)言策略的使用，教師主要通過(guò)一定的需要來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用方面的學(xué)識(shí)進(jìn)行教授，在教師一步一步的'引導(dǎo)中，學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步的累計(jì)，從而使語(yǔ)言得到有效的運(yùn)用。
2.有效地鼓勵(lì)學(xué)生
在小學(xué)語(yǔ)文的有效利用過(guò)程中，在語(yǔ)言策略的有效利用方面還包括對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。在素質(zhì)教育的背景下，要求鼓勵(lì)式的教學(xué)方式，通過(guò)一定的語(yǔ)言鼓勵(lì)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，這樣對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)有事半功倍的效果，為了能夠有一定的教學(xué)效果，也為了語(yǔ)言運(yùn)用價(jià)值能夠充分地體現(xiàn)，需要在語(yǔ)文教育的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言鼓勵(lì)。在本文中，介紹了具體語(yǔ)言運(yùn)用價(jià)值在語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略兩個(gè)方面的運(yùn)用，通篇論述小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中對(duì)語(yǔ)言的有效利用。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教育中，還需要老師進(jìn)行更多的語(yǔ)言價(jià)值的有效利用，讓老師在課堂中的語(yǔ)言更具有藝術(shù)魅力。
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三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字13
摘要：
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，“微”產(chǎn)物進(jìn)入到我們的生活，比如“微信”“微電影”“微商”“微視頻”“微課”等。這些“微”事物是順應(yīng)時(shí)代而生，符合現(xiàn)代人的生活快節(jié)奏�！拔⒄n”的產(chǎn)生，為教育教學(xué)提供了便利，尤其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，如同注入了新的活力。
關(guān)鍵詞:
微課；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；作用
社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的浪潮催生了許多新事物，微課便是隨著這股浪潮，順應(yīng)現(xiàn)代生活快節(jié)奏而產(chǎn)生的。筆者認(rèn)為小學(xué)較低年級(jí)學(xué)生具有有效注意力時(shí)間段的特點(diǎn)，可以利用微課短而精，形象化具體化的優(yōu)勢(shì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率；較高年級(jí)雖然有效注意力有所增長(zhǎng)，但隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和文章篇幅的增加任然存在提高注意力和將分散知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化的難題，微課教學(xué)的特點(diǎn)正是打破這一教學(xué)瓶頸的好手段之一，靈活應(yīng)用微課教學(xué)必將對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到有效地推動(dòng)輔助作用，并影響著他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。所謂“微課”就是短小精悍的一節(jié)課。微課的特點(diǎn)就是：時(shí)間短，只有三到十分鐘；知識(shí)點(diǎn)精而小且具有完整性；多個(gè)微課會(huì)形成一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)。小學(xué)生的的上課特點(diǎn)是：活潑好動(dòng)，注意力的持久性較段，思維具體形象占優(yōu)勢(shì)，概括能力處于直觀、具體形象的水平。所以微課的短小精悍的特點(diǎn)正好適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
一、微課的生動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)語(yǔ)文課本的文本內(nèi)容即使是生動(dòng)的，可是如果長(zhǎng)達(dá)六七百字，只有幾歲年齡的小學(xué)生也不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣。如把文本中的重要知識(shí)點(diǎn)做成微課，那效果就截然不同了。語(yǔ)文微課本身集音頻、視頻與一體，有教師生動(dòng)形象的解說(shuō)，有色彩鮮艷的美麗畫(huà)面，有教師演示的具體步驟。小學(xué)生看到這樣色彩艷麗的畫(huà)面和熟悉的聲音，注意力會(huì)立即集中起來(lái)。記得我在上北師大版一年級(jí)《識(shí)字教學(xué)》“日、月、山、水”這些在成人眼里十分簡(jiǎn)單的字眼，我原以為只要在黑板上寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生就可以很順利的學(xué)會(huì)這些簡(jiǎn)單的字，可是誰(shuí)知，當(dāng)作業(yè)本出現(xiàn)在我的面前時(shí)，我傻眼了，學(xué)生的各種各樣的錯(cuò)誤讓你哭笑不得。不得已，我用flash動(dòng)畫(huà)把這一個(gè)字編成了一個(gè)有趣的小故事，字的筆順的每一筆用漢字宮中的flash呈現(xiàn)，學(xué)生看到這樣的微課后，各個(gè)伸長(zhǎng)了脖子，聚精會(huì)神的的學(xué)寫(xiě)字、學(xué)字義、講故事，只有十分鐘的時(shí)間，學(xué)生對(duì)這些字已經(jīng)全部掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)效果就不言而喻。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，注意力相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要好得多，可是五六年級(jí)課本中文本內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生走進(jìn)文本，看文本背后的內(nèi)容還是有一定的難度，可是微課正好可以化難為簡(jiǎn)，化抽象為具體。對(duì)于古詩(shī)詞的理解，教師可以用ppt課件配合自己的錄音用喀秋莎軟件制作出，這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，作者的故事，作者的當(dāng)時(shí)的處境，學(xué)生看到在這些視屏材料之后，學(xué)生與古詩(shī)之間的'距離一下子被拉近了，學(xué)生對(duì)古詩(shī)本身的感觸也就由陌生變得熟悉了，理解課文或內(nèi)容不再生硬和孤立，而是有了整體性和靈活性�！洞寰印分杏羞@樣一個(gè)微課，大約四分鐘用flash動(dòng)畫(huà)介紹“居”字的演變過(guò)程，學(xué)生看了這一微課之后，對(duì)全詩(shī)描繪的那個(gè)農(nóng)村五口之家的環(huán)境以及他們較為具體的生活畫(huà)面，就有了較為直觀的印象，盡管我們說(shuō)，一千個(gè)讀者面前有一千個(gè)“哈姆萊特”，但是這個(gè)“哈姆萊特”要有一定的借助意象才會(huì)理解的深刻而具體。對(duì)詩(shī)中表現(xiàn)的人情之美和生活之趣才會(huì)感同身受，心有戚戚焉的體會(huì)。一個(gè)“居”字，能夠投射出農(nóng)家老少的生活清新，恬淡。同時(shí)農(nóng)村的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，也呈現(xiàn)的一覽無(wú)余�！缎扌媚铩愤@一課中用微課展示“人物的描寫(xiě)”這一教學(xué)內(nèi)容，人物描寫(xiě)中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)，通過(guò)微課中的動(dòng)畫(huà)，把教學(xué)內(nèi)容變得直觀、可視、具體。學(xué)生輕松的掌握了這一知識(shí)。
二、微課的完整性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較多而亂，零散的分布在不同年級(jí)的不同課文，學(xué)生對(duì)與一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的七零八落，若用微課就能把分散在不同課文中的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，這樣便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)六年級(jí)的考卷中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的填空，可見(jiàn)這一知識(shí)是學(xué)生必須掌握的知識(shí)�？墒沁@個(gè)知識(shí)點(diǎn)分布在不同的課文中，教師平日里只是在不同的課文中見(jiàn)一個(gè)講一個(gè)，學(xué)生沒(méi)能形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條。微課就能解決這一問(wèn)題。教師可以先制作出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)八種關(guān)系：并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系，然后在每一種關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的定義后面，附上相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞。這樣學(xué)生可以根據(jù)句子的具體內(nèi)容，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義關(guān)系，選取相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生在微課中學(xué)到的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)經(jīng)常是成對(duì)出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的搭配，讀的朗朗上口，遇到關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的填空自然就脫口而出。再比如小學(xué)語(yǔ)文中常用到比喻這種修辭手法，大部分學(xué)生在他們的頭腦中有這樣一種概念：見(jiàn)到“象、好像”就以為是比喻句，的確在大多數(shù)情況下，“像、好像”表示比喻，但是有的情況不表示比喻，學(xué)生便糊涂了，教師用微課的形式把不表示比喻的情況作以呈現(xiàn)，學(xué)生的這一知識(shí)點(diǎn)一下子就明晰起來(lái)了。一是表推測(cè)；二是表想象；三是表比較；四是表列舉。教師把自己的講解與課件以及配有圖片的內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就一目了然。
三、微課的便捷性，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力
當(dāng)代社會(huì)需要的是自學(xué)能力強(qiáng)的人才，學(xué)生在學(xué)校由于課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的大部分時(shí)間和教師在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間較少。但是大家都知道一個(gè)人能夠成功，主要取決于課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。微課正好可以充實(shí)學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沿海地區(qū)在七八年前就實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，所謂的翻轉(zhuǎn)就是把第二天的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生在家中就能應(yīng)用微課進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂中只是解決學(xué)生在家學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。由于微課的便捷性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)習(xí)效果也顯而易見(jiàn)�！拔⒄n”以它特有的小而精的特點(diǎn)，推動(dòng)著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革的車(chē)輪，在改革的浪潮中“微微”的閃著耀眼的光芒。
參考文獻(xiàn)：
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三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字14
�。壅菥C合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)，它突破了以課堂為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按照學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)并用于解決各種問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)有效性，本研究探索了有效教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括活動(dòng)前激趣導(dǎo)學(xué)、活動(dòng)中精心輔導(dǎo)以及活動(dòng)后綜合評(píng)價(jià)，旨在多層次、多形式地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
�。坳P(guān)鍵詞］綜合性學(xué)習(xí)；有效教學(xué)
綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)，它突破了以課堂為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按照學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)并用于解決各種問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)效性，切實(shí)發(fā)揮教師對(duì)于各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，本研究重點(diǎn)探索語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、活動(dòng)前精心指導(dǎo)，把準(zhǔn)方向
�。ㄒ唬┣擅顚�(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣
“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在實(shí)施建議中指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng)。以綜合性學(xué)習(xí)“賽石會(huì)”為例，教師在活動(dòng)前先啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備最喜歡的石頭，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章《中國(guó)石》，然后借助閱讀期待動(dòng)員學(xué)生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動(dòng)人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關(guān)石頭結(jié)構(gòu)、作用以及故事的文章，屆時(shí)咱們開(kāi)個(gè)賽石會(huì)，比一比誰(shuí)介紹的石頭最吸引人！”課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)資料，教師指導(dǎo)他們按顏色、質(zhì)地或作用分類(lèi)，然后全班交流展示小組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了課外知識(shí)，而且愉悅了身心。以五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)觸動(dòng)學(xué)生的心弦；然后根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)提出需要學(xué)生思考的問(wèn)題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術(shù)給我們的生活帶來(lái)哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的探索熱情，比如，《科學(xué)改變?nèi)祟?lèi)生活的100個(gè)瞬間》中的事例有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術(shù)的故事，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（二）合理安排，明確目標(biāo)
本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清、要求不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，更有教師把綜合性學(xué)習(xí)組織成課外活動(dòng)課、藝術(shù)課以及科學(xué)課等。因此，教師選定活動(dòng)內(nèi)容需要依據(jù)學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的具體要求，注意“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)，從而扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)［1］。以綜合性學(xué)習(xí)“蓮語(yǔ)世界”為例，教師可以在低年級(jí)開(kāi)展賞蓮花、畫(huà)蓮花、唱蓮花等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為積累描寫(xiě)蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級(jí)開(kāi)展誦蓮詩(shī)、讀故事、寫(xiě)蓮文等活動(dòng)，學(xué)習(xí)目的為積累描寫(xiě)蓮花的詩(shī)文、感受蓮花的內(nèi)在美、陶冶性情等。此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是一種最大限度發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)成員、自主優(yōu)化活動(dòng)策略，但是并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)全由學(xué)生自行操作。對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論是自主選定活動(dòng)主題，還是自行安排活動(dòng)方式和階段學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)遇到許多問(wèn)題，需要教師在綜合性學(xué)習(xí)全過(guò)程給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和幫助［2］。以綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”為例，學(xué)生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關(guān)漢字的資料等角度體會(huì)漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛(ài)你漢字”開(kāi)展?jié)h字演變、社會(huì)用字情況調(diào)查、書(shū)法名家作品欣賞等活動(dòng)，以期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字的熱愛(ài)之情。教師需要在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前先講明活動(dòng)內(nèi)容、明確活動(dòng)方向以及指導(dǎo)學(xué)生組成活動(dòng)小組；然后指導(dǎo)學(xué)生小組獨(dú)立制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)方案，包括準(zhǔn)備開(kāi)展哪幾項(xiàng)活動(dòng)、每名成員承擔(dān)什么任務(wù)、擬采用何種渠道開(kāi)展活動(dòng)以及每項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)時(shí)間；也可以由教師擬定活動(dòng)規(guī)劃，學(xué)生參考制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃。
二、活動(dòng)中適時(shí)輔導(dǎo)，提高實(shí)效
教師指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生活動(dòng)積極性的關(guān)鍵，有助于學(xué)生制定操作性強(qiáng)的活動(dòng)計(jì)劃，有利于學(xué)生挖掘并提高活動(dòng)潛力，更通過(guò)“授之以漁”的途徑幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而抓綱舉目、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，教師需要在“選定主題、制定計(jì)劃、查找資料、交流成果、活動(dòng)小結(jié)”等環(huán)節(jié)精心引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學(xué)生自主活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)更應(yīng)該細(xì)致到位，下文以“奧運(yùn)冠軍的成長(zhǎng)之路”主題活動(dòng)為例，分析提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的途徑。
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)搜集資料的渠道和方法
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網(wǎng)、訪談、寫(xiě)信、閱讀等。以寫(xiě)信為例，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》，然后講解寫(xiě)信的基本方法，最后要求學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成寫(xiě)信和信封以及郵寄的全過(guò)程。教師不僅要課內(nèi)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，而且要關(guān)注活動(dòng)全程學(xué)生的各種行為。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有采訪常識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷的問(wèn)題，教師需要在課內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生，包括訪談前設(shè)計(jì)時(shí)間、地點(diǎn)、主題、問(wèn)題以及溝通方式，注意提問(wèn)方式、簡(jiǎn)要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫(xiě)訪談錄。
（二）引導(dǎo)學(xué)生篩選資料
學(xué)生搜集“亞洲飛人———?jiǎng)⑾琛钡某砷L(zhǎng)資料時(shí)，可能獲得成長(zhǎng)足跡、得獎(jiǎng)經(jīng)歷、他人評(píng)價(jià)、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級(jí)交流展示時(shí)引起同學(xué)的共鳴，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有目的選擇相關(guān)信息。如“成長(zhǎng)足跡”突出其在雅典奧運(yùn)會(huì)“跳上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”、在北京奧運(yùn)會(huì)“帶傷上陣”的事例，讓學(xué)生體驗(yàn)冠軍的輝煌與背后經(jīng)歷的酸甜苦辣，學(xué)習(xí)主人公堅(jiān)韌勤勉的品質(zhì)，其他較繁瑣的內(nèi)容可刪去。
（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇匯報(bào)形式
教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗誦兒歌、講述故事、習(xí)作欣賞、編課本劇等方式展示交流學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生的課外小組排練活動(dòng)也需要教師的適時(shí)調(diào)節(jié)和監(jiān)控，比如，教會(huì)故事組學(xué)生怎樣講好故事，指導(dǎo)文章組學(xué)生如何修改文章，示范手抄報(bào)組學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)版面和篩選內(nèi)容等。當(dāng)然，每個(gè)活動(dòng)小組的分工合作與活動(dòng)組織也需要教師相應(yīng)的指導(dǎo)，以保證綜合性學(xué)習(xí)合理扎實(shí)的開(kāi)展。
三、活動(dòng)后綜合評(píng)價(jià)，提升能力
一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)完成并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)可以畫(huà)下句號(hào)，每一次綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)束都是下一次綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)始。過(guò)程可以結(jié)束，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)等都需要師生靜心梳理，通過(guò)多元評(píng)價(jià)促進(jìn)綜合能力的形成。教師評(píng)價(jià)時(shí)特別要重視考察學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，一定要細(xì)心呵護(hù)他們的活動(dòng)自主性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面開(kāi)展定性和定量的評(píng)議。每個(gè)活動(dòng)成員都需要反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而全面認(rèn)識(shí)本人的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的`學(xué)習(xí)和生活夯實(shí)基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生自評(píng)
教師組織學(xué)生開(kāi)展自我反思或自我檢查活動(dòng)。要探究以“自我反思性評(píng)議”為重心的評(píng)議策略，使學(xué)生完成活動(dòng)表現(xiàn)的自我反思，教師需要事先準(zhǔn)備問(wèn)卷或《自主評(píng)議表》，學(xué)生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢(shì)在哪里”“學(xué)到了哪些新知識(shí)，什么能力有所增強(qiáng)，哪些地方有進(jìn)步，哪里存在疑惑，今后改進(jìn)的地方”等內(nèi)容對(duì)自己的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行深刻反省［3］。
�。ǘ┙M織學(xué)生互評(píng)
在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅有學(xué)生個(gè)體的探究過(guò)程，而且有學(xué)習(xí)小組的合作交流過(guò)程，因此，教師不能只依靠單一的評(píng)價(jià)主體，要做到小組評(píng)議和個(gè)人評(píng)議相結(jié)合，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為客觀全面。教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“本次活動(dòng)中誰(shuí)的表現(xiàn)最佳”“誰(shuí)最具有合作精神”……以了解學(xué)生的實(shí)際能力和尋找最好的教育路徑。
（三）教師及時(shí)評(píng)價(jià)
教師平時(shí)要察看、記載和描述學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的所作所為，并把這項(xiàng)內(nèi)容用于評(píng)價(jià)活動(dòng)的參考。教師評(píng)議時(shí)要關(guān)注下列幾方面內(nèi)容：一是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、體驗(yàn)過(guò)程等；二是善于發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和才能；三是靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問(wèn)、合作交流、共享互補(bǔ)、敢于進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神［4］。
（四）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)
教師設(shè)計(jì)問(wèn)卷聯(lián)合家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，主要是根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)表格和調(diào)查問(wèn)卷。比如“您對(duì)孩子的改變有哪些新發(fā)現(xiàn)，您怎樣評(píng)價(jià)孩子在日常生活中的動(dòng)手能力、探索能力，通過(guò)這段時(shí)間的活動(dòng)你對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)有哪些不同，請(qǐng)您對(duì)孩子說(shuō)說(shuō)鼓勵(lì)的話”，收集家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)并整理到學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中［5］�？傊�，為了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師既要調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又要以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，著眼于語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)悉心指導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。
�。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］
［1］張聰慧．對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查［J］．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011，（7）．
�。�2］西洛．淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方法初探［J］．飛：素質(zhì)教育，2013，（2）．
［3］高建民．怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)［J］．語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版），2013，（11）．
［4］劉曉英．在語(yǔ)文課程中合理培養(yǎng)學(xué)生多元智能［J］．中國(guó)校外教育，2013，（2）．
�。�5］任根良．小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2004，（4）。
三年級(jí)下冊(cè)想象作文400字15
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中起到了基礎(chǔ)性的作用，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教育界應(yīng)該給予特殊的關(guān)注。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)也引起了學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，很多家長(zhǎng)為了進(jìn)一步提高孩子的作文水平，都采取了一系列措施，學(xué)校也適當(dāng)?shù)卦黾恿诵W(xué)作文訓(xùn)練的課程，總體來(lái)講，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)在呈發(fā)展的趨勢(shì)。
一、目前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于小學(xué)教學(xué)也越來(lái)越重視，由于近年來(lái)我國(guó)不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的重要性，因此，作為教育起始階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，學(xué)校及家長(zhǎng)都采取了相應(yīng)的措施來(lái)進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。在學(xué)校與家長(zhǎng)的共同努力下，很多小學(xué)生的作文水平有了明顯提高，小學(xué)作文教學(xué)取得了一定的教學(xué)成就。但是，調(diào)查也顯示出令人擔(dān)憂的一面，大多數(shù)的小學(xué)生認(rèn)為作文很難寫(xiě)，作文課堂上，很多學(xué)生提不起對(duì)于寫(xiě)作的興趣，有的小學(xué)生甚至懼怕作文課，認(rèn)為作文課堂上，教師過(guò)于嚴(yán)肅。同時(shí)，教師對(duì)于小學(xué)作文課的'態(tài)度也較為夏季，多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)作文課簡(jiǎn)單，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，對(duì)于學(xué)生作文的批改方法也不是很規(guī)范科學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生能夠的寫(xiě)作水平?jīng)]有起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。綜合上述的調(diào)查情況，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)雖然取得了一定的發(fā)展成就，但是，其中仍存在諸多的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)水平的提高仍需要學(xué)校及相關(guān)部門(mén)采取積極的措施，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力。
二、我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題
我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然在社會(huì)各界的共同努力下，取得了一定的成績(jī)，但是，根據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著我國(guó)小學(xué)你作文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，作文的目的是為了與讀者溝通，而在我國(guó)目前的小學(xué)作文教學(xué)中，多數(shù)教師和學(xué)生未意識(shí)到的此項(xiàng)目的。小學(xué)作文和其他文章一樣，學(xué)生希望通過(guò)作文傳達(dá)自己的思想情感，與教師形成情感上的共鳴，但是，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)，只強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的方法，忽視學(xué)生情感與興趣的影響作用，這是我國(guó)目前小學(xué)作文教學(xué)的困境之一。第二，由于時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)因素對(duì)于小學(xué)生的影響明顯，很多小學(xué)生的作文展現(xiàn)的不再是簡(jiǎn)單的童趣，他們的寫(xiě)作思維已逐漸成人化，但是，由于他們的思維能力還沒(méi)有達(dá)到成人水平，語(yǔ)言的組織能力仍處于成長(zhǎng)階段，因此，成人化的思維方式阻礙了他們實(shí)際寫(xiě)作能力的發(fā)揮。鑒于此類(lèi)問(wèn)題，社會(huì)各界應(yīng)該予以重視，努力營(yíng)造一個(gè)應(yīng)該屬于孩子健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。第三，學(xué)生能夠上課缺乏主動(dòng)熊，對(duì)于寫(xiě)作提不起興趣，師生在作文課堂上的互動(dòng)少，學(xué)生由于畏難情緒的影響，寫(xiě)作課堂上經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的癥狀，嚴(yán)重影響學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，教師的教學(xué)手段單一，課堂枯燥乏味，上課時(shí)，過(guò)于注重寫(xiě)作要求和寫(xiě)作技巧的講授，忽視小學(xué)生寫(xiě)作情感的培養(yǎng)。以上幾點(diǎn)是我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題，這些問(wèn)題直接反映出我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的困境，我國(guó)的教育界應(yīng)該積極采取措施去應(yīng)對(duì)，努力提高我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)水平。
三、提高小學(xué)作文教學(xué)水平的措施
小學(xué)作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，小學(xué)階段的作文教學(xué)是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)于學(xué)生以后初中和高中的作文學(xué)習(xí)都具有一定的影響作用，因此，提高小學(xué)生作文水平具有非常重大的意義，提高小學(xué)生動(dòng)作文水平的措施主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：第一，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重視小學(xué)作文教學(xué)的重要性，不斷變換教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，針對(duì)不同的寫(xiě)作要求，采取不同的教學(xué)方式，比如情景式、演講式、故事式等。第二，教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯的積累，不同句式的運(yùn)用，以及學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教師只有將這些關(guān)鍵因素有效地結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。第三，教師的作文評(píng)價(jià)要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以積極鼓勵(lì)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重大影響，教育界對(duì)此應(yīng)該給予特殊重視。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作思路。筆者相信，在社會(huì)各界的共同努力下，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)水平會(huì)有更大的提升.
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