語文發(fā)展性教學(xué)評價的構(gòu)想
青島市作為國家級實驗區(qū)，從2001年9月開始基礎(chǔ)教育課程改革實驗。兩年來的新課程改革實驗工作，給青島市的基礎(chǔ)教育注入了生機與活力。廣大語文教師在課改中迸發(fā)出極大的熱情，在不斷更新教育觀念的同時，開展了許多有創(chuàng)造性的工作，語文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，這種變化令人鼓舞、振奮。但隨著課改實驗的不斷推進，我們深切體會到建立全新的教學(xué)評價體系的必要性和重要性，這種評價的根本目的在于促進發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值，與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神、最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。為此，我們在課改的探索與實驗中，倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評價的理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，用發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生；建立語文發(fā)展性教學(xué)評價體系，關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。評價方式多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合。評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向。促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，語文發(fā)展性教學(xué)評價帶給我們青島市語文課程改革一片嶄新的天地。
一發(fā)展性評價的指導(dǎo)思想
“立足過程，促進發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)評價的核心理念，其要義在于關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系。為貫徹實施課程標準，全面落實最新教學(xué)理念，在實施課程改革的過程中，我們應(yīng)該把學(xué)業(yè)素質(zhì)評價和品德素質(zhì)評價結(jié)合在一起，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價入手，促使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學(xué)生的德、智、體、美諸方面和諧發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，我們根據(jù)新課程改革的基本理念，擬將日常發(fā)展性評價、學(xué)期階段性評價與學(xué)段終結(jié)性評價結(jié)合起來，為綜合素質(zhì)評價提供客觀翔實的資料，為高中招生考核奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師重視學(xué)生的全面發(fā)展，激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程。
二發(fā)展性評價的原則
堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，以語文學(xué)科特點為依托，按照課程標準要求，實施以成長記錄為基本評價方式的發(fā)展性評價。評價手段要便于積累評價資料、便于評價操作、便于實施多元化評價。要貫徹過程與結(jié)果并重的原則，實現(xiàn)評價主體多元化：以學(xué)生成長自我記錄為主，實現(xiàn)自我評價、學(xué)生互評、家長參評、老師定評相結(jié)合。評價的方式要實行定量與定性相結(jié)合，以教學(xué)評價為評價結(jié)果的主要表現(xiàn)形式，便于評價資料的集中與融合，以及對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價奠定基礎(chǔ)。評價角度要體現(xiàn)多元化，堅持情感評價與知識能力評價并重的原則，將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學(xué)目標進行整合，制定多元內(nèi)容融為一體的評價標準。要貫徹共性評價與個性評價相結(jié)合的原則，給學(xué)生指出發(fā)展方向，留出選擇余地，促進學(xué)生個性化發(fā)展。要重視語言文字的靈活運用能力和語言水平發(fā)展的評價原則，激勵和引導(dǎo)學(xué)生全面提升人文精神，全面提高語文素養(yǎng)。
三發(fā)展性評價的重點
依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）對7～9年級學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標，確定發(fā)展性評價的重點評價內(nèi)容如下：
1.認知：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。三年累計認識3500個常用字，其中3000個左右會寫。該項落實途徑：完成教材“讀一讀，寫一寫”任務(wù)。
2.積累：誦讀古代詩文，三年累計背誦課程標準推薦的`優(yōu)秀古詩文50篇。該項落實途徑：分解背誦在平日學(xué)習(xí)過程中。
3.閱讀：學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量三年不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。該項落實途徑：分解閱讀總量為日閱讀量，以“課內(nèi)外詩文聯(lián)讀方案”形式檢查落實程度。
4.綜合性學(xué)習(xí)：每學(xué)期參加1～3次綜合性學(xué)習(xí)活動：作文每學(xué)年不少于14次，其他練筆不少于1萬字。
四發(fā)展性評價的具體實施
為全面貫徹實施課程標準，在促進學(xué)生不斷提高語文素養(yǎng)的同時，全面提高人文素質(zhì)，形成積極的人生態(tài)度，養(yǎng)成主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須淡化評價的選拔、甄別功能，充分發(fā)揮評價對于學(xué)生全面發(fā)展的激勵、導(dǎo)向作用。具體評價措施要將過程評價、階段評價和學(xué)段評價互相關(guān)聯(lián)、緊密結(jié)合起來。過程評價由學(xué)生根據(jù)管理者制定的評價標準自我評價日常學(xué)習(xí)行為，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸收同學(xué)互評和家長評議的意見，實施數(shù)字化的等級評價，記入《語文學(xué)期發(fā)展記錄表》。教師主持階段性評價，審閱學(xué)生日常發(fā)展記錄，參考學(xué)生的自評成績，依據(jù)搜集的學(xué)生學(xué)習(xí)成果資料作出數(shù)字化評價，然后與學(xué)生的階段檢測成績加以權(quán)衡，得出學(xué)期階段學(xué)科評價成績。這樣做，可以使階段性評價更具多元性、實踐性和開放性，更能體現(xiàn)學(xué)生作為人的發(fā)展成果。當(dāng)學(xué)生結(jié)束初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)時，老師綜合初中學(xué)段各學(xué)期的階段評價結(jié)果，結(jié)合學(xué)生在整個學(xué)段的發(fā)展趨勢，依據(jù)客觀翔實的資料積累，公正地對學(xué)生作出數(shù)字化評價或文字性評價。這樣的評價結(jié)論，可以為班主任進行綜合素質(zhì)評價提供充分依據(jù)，避免人為因素的介入；如果高中招收新生需要參考語文學(xué)科單項評價意見，也可以做到確保學(xué)科評價意見的客觀性和可信度。根據(jù)以上構(gòu)想，我們提出以下發(fā)展性評價的具體實施意見。
（一）關(guān)于學(xué)習(xí)過程的形成性評價
《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等�！睘榇耍覀儧Q定采用成長記錄方式實施形成性評價。具體做法是設(shè)計學(xué)生人手一份的《語文學(xué)期發(fā)展記錄表》，以學(xué)生作為評價主體，多角度收集個人行為表現(xiàn)作為自我評價量化依據(jù)，并吸收同學(xué)、家長的評價意見，實施自我評價記錄。在每一個評價方面，要求學(xué)生依據(jù)管理者制定的評價標準，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為方式及成果確定評價等級，自我量化學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，自主選擇學(xué)習(xí)行為發(fā)展目標，在鞏固現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，努力向更高層次發(fā)展。管理者從課堂基本學(xué)習(xí)行為和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面制定評價標準；《記錄表》由學(xué)生保存使用，記錄自己的日常行為表現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)基本行為評價：只要到課、守紀就記3分（合格）；參與小組討論、舉手爭取發(fā)言就記4分（良好）；全班發(fā)言或提出疑問就記5分（優(yōu)秀）。課堂上妨礙同學(xué)學(xué)習(xí)活動正常進行的違紀行為，引起老師、同學(xué)不滿者，應(yīng)該降等記分。學(xué)習(xí)習(xí)慣形成評價：只要攜帶課本、筆記本到課堂學(xué)習(xí)就可記3分（合格）；讀書時能動筆圈點評注，能利用筆記本整理學(xué)習(xí)收獲或復(fù)習(xí)自查，經(jīng)同學(xué)見證就可記4分（良好）；課外每天平均閱讀量不少于3000字、結(jié)合詞語積累整理生字不少于20字，每周練筆（作文）不少于500字，每周背誦默寫詩文不少于一篇，每天能夠完成其中一項任務(wù)，周內(nèi)完成全部四項任務(wù)，經(jīng)家長見證可記5分（優(yōu)等）。以上評價標準，不僅把我們規(guī)定的常用字識記、語言材料積累、課外閱讀、寫作練習(xí)等基本考核任務(wù)分解到日常學(xué)習(xí)行為中去考察，而且還隱含著對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與過程的考察，其評價等級完全可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程。為了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的發(fā)展狀況，我們又規(guī)定了學(xué)生每周進行自我反思評價的標準。在課堂基本學(xué)習(xí)行為方面，學(xué)生可將本項每節(jié)課的得分相加求出平均分，作為本項一周得分，滿分為5分。在學(xué)習(xí)習(xí)慣形成方面，學(xué)生可將本項每天得分相加求出平均分，作為本項一周得分，滿分為5分。該項評價可根據(jù)自己一周內(nèi)（包括休息日）完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進行評價調(diào)整。一周內(nèi)全部完成以下四項任務(wù)：閱讀課外讀物20000字，整理生字、詞語不少于150字，練習(xí)寫作不少于500字，背誦默寫課內(nèi)外詩文不少于一篇，經(jīng)家長認可，周小結(jié)可視為每天都完成了課外學(xué)習(xí)任務(wù)而得5分。反之，如一周內(nèi)有一項任務(wù)未完成，習(xí)慣形成周評價最高只能記4分。這里的調(diào)整性規(guī)定，是為適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要而制定的。學(xué)生只要做到日記錄、周反思，實際上就做到了從完善人格的角度來評價自己的學(xué)習(xí)行為，使語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的全面發(fā)展切實起到促進作用。
（二）關(guān)于學(xué)習(xí)過程的學(xué)期階段性評價
學(xué)習(xí)過程的學(xué)期階段性評價，主要依據(jù)是形成性評價的每周小結(jié)成績，同時由老師參考自己收集的被評價學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐成果進行評價調(diào)整。學(xué)期階段性評價的各項成績，為各項周評價成績累加（滿分為100分），減去欠缺實踐成果扣分所得之差。如課堂學(xué)習(xí)基本行為評價，考察字詞積累、寫作練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)資料薈萃或小論文三項實踐成果。未交存“讀一讀，寫一寫”已完成的書面作業(yè)本，該項成績扣10分；寫作練習(xí)不滿10篇，每缺一篇扣2分；綜合性學(xué)習(xí)資料薈萃或小論文不足兩份，每缺一份扣5分�！傲�(xí)慣形成”學(xué)期評價，考察寫作練習(xí)、課內(nèi)外詩文聯(lián)讀方案設(shè)計兩項實踐成果。寫作練習(xí)不滿20篇，每缺一篇扣1分。課外閱讀考核，要求為每一篇現(xiàn)代文課文搭配五篇課外詩文，并寫出20篇“課內(nèi)外詩文聯(lián)讀方案”，說明將這六篇課內(nèi)外詩文組合在一起的理由。聯(lián)讀方案每缺一篇扣2分；一套聯(lián)讀方案中所選課外文章不足五篇扣1分，缺聯(lián)讀理由扣1分。在上述兩項考核基礎(chǔ)上，將兩項的學(xué)期階段性評價成績相加被2除，所得之商為本學(xué)期學(xué)習(xí)過程階段性評價總成績，滿分為100分。將階段性評價總成績的70%，加上該生階段性檢測成績平均值的30%，為本學(xué)期階段性評價綜合成績，滿分可以超過100分。以上單項學(xué)期考核成績、學(xué)生階段檢測成績以及學(xué)期階段性評價綜合成績，均記入《學(xué)期發(fā)展記錄表》。
在進行學(xué)期階段性評價時，要注意肯定學(xué)生的學(xué)科特長表現(xiàn)。例如，凡是在報章雜志上發(fā)表文章者，發(fā)表一篇，學(xué)期階段性綜合評價成績加10分；在此基礎(chǔ)上，每多發(fā)表一篇再加1分。在校級以上演講、朗誦、普通話比賽中獲獎，學(xué)期階段性綜合評價成績可加分，校級加3分，市級以上加10分。
（三）關(guān)于學(xué)習(xí)過程的學(xué)段終結(jié)性評價
1.學(xué)段終結(jié)性評價，依據(jù)初中學(xué)段六個學(xué)期的階段評價綜合成績進行評價。三個學(xué)年按2∶3∶5的比例數(shù)取值相加，得出學(xué)段終結(jié)性評價成績。具體操作方法是：七年級兩個學(xué)期的階段性評價成績相加，求出平均值取20%，加八年級兩個學(xué)期階段性評價成績平均值的30%，再加九年級兩個學(xué)期階段性評價成績平均值的50%，得出學(xué)段終結(jié)性評價成績。如果管理規(guī)定有所要求，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生三年的《學(xué)期發(fā)展記錄表》顯示出的發(fā)展軌跡寫出文字評語，客觀公正地反映學(xué)生三年的發(fā)展趨勢，肯定學(xué)生的學(xué)科特長表現(xiàn)。
2.教師必須妥善保管學(xué)生三年六個學(xué)期的《學(xué)期發(fā)展記錄表》，學(xué)生本人必須妥善保管個人的實物資料，以備上級管理部門檢查，或高中招生查驗。
3.學(xué)生的學(xué)段終結(jié)性評價成績和評語，按青島市教育局將來出臺的具體規(guī)定納入高中入學(xué)考試考核范圍。
五結(jié)束語
以上發(fā)展性評價，包括日記錄、周反思、學(xué)期審核調(diào)整、學(xué)段終結(jié)性評價四個環(huán)節(jié)，前一環(huán)節(jié)是后一評價的基礎(chǔ)，四個環(huán)節(jié)構(gòu)成完整而嚴密的評價系統(tǒng)。在評價方式上不僅實現(xiàn)了評價主體多元化，而且充分尊重學(xué)生實事求是的自我評價意見。在評價標準方面，我們尊重學(xué)生能力差異的客觀存在，根據(jù)他們現(xiàn)實的學(xué)習(xí)行為方式進行形成性評價，同樣的過程行為表現(xiàn)給予同一等級評價，避免了把分數(shù)作為惟一評價依據(jù)的弊端。在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面，我們尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，允許學(xué)生自主決定每天的作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量，自主確定完成全部作業(yè)的時間，只要在規(guī)定階段內(nèi)完成了全部任務(wù)，用一天時間和用一周時間給予同樣評價。這些做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的意識。學(xué)生在自我評價過程中可以清楚地認識自我，激發(fā)主動意識和進取精神，通過與別人比較主動發(fā)現(xiàn)自己的不足，自覺調(diào)整自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的近期發(fā)展目標，通過選擇自己目前愿意使用的學(xué)習(xí)行為方式實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，從而在提高學(xué)習(xí)成績的同時實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上實行學(xué)期階段性評價和學(xué)段終結(jié)性評價，使評價依據(jù)更客觀，評價結(jié)論更具可信度。我們相信，經(jīng)過完整的運行實踐之后，這一構(gòu)想將得到充實調(diào)整，從而變得更加完美、更加實用。
【語文發(fā)展性教學(xué)評價的構(gòu)想】相關(guān)文章：
教學(xué)評價表評語01-25
語文語文《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計04-02
語文掌聲的教學(xué)反思02-02
語文霧凇的教學(xué)反思01-30
《天馬》語文的教學(xué)反思01-22
語文泉水的教學(xué)反思04-03
小學(xué)語文的教學(xué)反思10-14
語文荷花的教學(xué)反思10-05