語文預(yù)習(xí)實用預(yù)習(xí)方法介紹
對于語文的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的工作十分的重要，只有預(yù)習(xí)做的好，語文才能更加的輕松的學(xué)好，但是語文的預(yù)習(xí)也是要講究方式和方法，那么語文預(yù)習(xí)有哪些實用的預(yù)習(xí)方法呢？下面小編就帶大家一起來看看。
語文預(yù)習(xí)實用預(yù)習(xí)方法介紹【1】
1.常規(guī)預(yù)習(xí)
這是一種主要的預(yù)習(xí)形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強調(diào)“溫故而知新”，深化知識，要求學(xué)生獨立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問題，并提出教學(xué)建議。如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不多的文言文都采用這種預(yù)習(xí)形式。
主要通過一份“預(yù)習(xí)表”來反映每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關(guān)于作者；二是解決了哪一些字、詞、句和分段說明；三是提出難點和教學(xué)建議。預(yù)習(xí)表既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為教學(xué)傳遞需求信息，經(jīng)過歸納、篩選，再把它傳入課堂，列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
2.質(zhì)疑預(yù)習(xí)
一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大的文言文。通過這種預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識。它也運用一種表格來反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語言的、資料性的、綜合性的問題和教學(xué)建議四個方面。實踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯；如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會相反。如高中語文四冊的《論“費厄潑賴”應(yīng)該緩行》和《論“費厄潑賴”應(yīng)該實行》兩篇課文中，預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問題，比如學(xué)生認為《緩行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力；還認為《緩行》和《實行》所闡述的“費厄潑賴”的概念并不一樣。同時在語言表達上也提出了不少有益的疑問。如一個學(xué)生認為《緩行》中的“壽終正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個詞語都是反語，含有辛辣的諷刺義。否則為什么前者用引號，后兩個短語都不用引號？又如另一個同學(xué)提出《實行》中寫的“裸的豺狼語言”、“動不動‘吃人’的家伙”等語言在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字，今天應(yīng)該怎樣理解這種修辭效果？把學(xué)生質(zhì)疑的許多問題歸納起來看，它啟示教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生從“針鋒相對”的角度去理解《緩行》，從“針對現(xiàn)實”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實行》，許多語言、表現(xiàn)方法之疑就會迎刃而解。然而，怎樣去解決一些資料性的問題呢？可以把學(xué)生引向圖書館。
3.自讀批注
它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點，批注練習(xí)難點；另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無論采用哪一種方法，無論是課內(nèi)課外，部要求在一堂課的時間內(nèi)完成。這種自讀形式時間短，不要求學(xué)生面面顧及，讓學(xué)生獨立見解，讀有所得，并且培養(yǎng)學(xué)生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱它為“短、平、快”。
語文預(yù)習(xí)實用預(yù)習(xí)方法介紹【2】
一、從較淺問題入手，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生探索知識的直接動力，是智力發(fā)展的前提。在長期的教學(xué)實踐中，我深深地體會到課堂提問是喚起學(xué)生求知欲的一條有效途徑，而問題的設(shè)計顯得尤為重要。人的認知規(guī)律就是由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生對知識的吸收也是這樣。預(yù)習(xí)一篇新的文章，好奇心讓學(xué)生走進作者，走進作品，教師的預(yù)習(xí)問題設(shè)計得當(dāng)，會激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和求知欲望，進而深入對文章內(nèi)容的探討，這是一種積極的學(xué)習(xí)過程，如何保持學(xué)生的興趣，就是教師要解決的事情。生字的注音，生詞的解釋，文學(xué)常識的了解，以及作者的相關(guān)資料，都是教師在預(yù)習(xí)設(shè)計中必會讓學(xué)生解決的事，學(xué)生完成起來也不會感到太難，但對文本的理解，則需要教師精心準(zhǔn)備，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步感知作者在文章中要傳達的情感，表現(xiàn)的主題。如果預(yù)習(xí)中設(shè)計的問題太難，會讓一些學(xué)生望而卻步，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)思考的興趣，即便少數(shù)學(xué)生迎難而上，對問題思考的結(jié)果也會與教師的.預(yù)想存在很大差距，所以，教師應(yīng)該把預(yù)習(xí)問題設(shè)計淺一些，絕大部分學(xué)生都感到有事可做，可以體驗到成功的喜悅，也就有了預(yù)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的興趣。
二、從課文背景入手，深切體會作者情感
幾乎每一篇文章，都有它產(chǎn)生的背景。只有了解作者的生平、經(jīng)歷，才能更好地理解作者在文章中要表達的思想情感，把握文章的主題。教師在設(shè)計這類課文的預(yù)習(xí)問題時，可以從作者反常的行為、脫俗的情趣等角度入手，指導(dǎo)學(xué)生去了解作者所處的時代，了解作者的情感經(jīng)歷，學(xué)會“知人論世”，從而能正確的理解判斷作者在文章中傳達出的思想傾向。如預(yù)習(xí)《湖心亭看雪》，教師應(yīng)該要求學(xué)生理解作者的出生年代，家庭背景及精神世界：“白雪皚皚的嚴(yán)冬，即使在白天，人們也很少出門或不想出門，這篇文章的作者張岱為什么偏偏會在寒風(fēng)刺骨的晚上冒著肅殺的冷氣獨自前往胡姓亭看雪呢？”“他又看到了什么，遇到了什么，感到了什么呢？”這樣的問題，既有一定的興趣，又對學(xué)生深入理解課文有引導(dǎo)性，為了解開這些疑問，學(xué)生就會反復(fù)品讀文中的語句，主動去揣測作戰(zhàn)的思想與經(jīng)歷，這樣提高了學(xué)生講作者情感與經(jīng)歷背景聯(lián)系起來思考的自覺性。當(dāng)然，教師也可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時先給學(xué)生簡單介紹作者的時代背景，點到為止，給學(xué)生留下思考的余地，讓學(xué)生通過自己的品讀，尋找問題的答案，理解作者遺世獨立的冷寂、孤高自賞的感情和淡淡的哀愁。
三、從課文文眼入手，整體把握主題思想
所謂“文眼”，就是課文中能夠揭示主題或是對主題有提示作用的詞或者句子。它是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點，也是作品外景內(nèi)情的交融點，在結(jié)構(gòu)上起著牽動、制約全篇的作用。因此，在課前預(yù)習(xí)中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握課文的鑰匙。如預(yù)習(xí)《背影》，教師可以讓學(xué)生反復(fù)品讀父親過鐵道買橘子一段，本段詳細描寫了父親為給我買橘子艱難地過鐵道的情景，這里的“背影”是一個聚光點，照徹了父愛子的一片赤誠，集中地表現(xiàn)了文章的主題，在設(shè)計預(yù)習(xí)問題時，可以這樣“本段用了一系列的動詞表現(xiàn)父親過鐵道的不容易，找出這些動詞，并展開想象：這是一幅怎樣的畫面？作者在刻畫父親的背影時應(yīng)該是一種怎樣的心情？你對此有什么想法？由此展開對課文中父親背影的四次描寫的理解”問題由淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解，學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，明白這是通過外貌描寫來刻畫人物形象，這樣的問題，學(xué)生既不會感到無從下手，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和理解力。
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