關(guān)于讓我們的語文課堂返樸歸真的反思
�。玻癤X年１２月２５日，我們學校舉行了語文公開課活動。六年級王小艷老師執(zhí)教的《小抄寫員》給我留下了較深的印象，且不說這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)，教學組織方式，單說那種：如泣如訴的課堂學習氣氛，足以讓人久久難以釋懷，一想起來就有中酸酸的感覺：多么懂事的孩子，多么摯熱的父子深情！這種印象打印在所有聽課的師生的心中，腦海里！這完全得益于王老師在組織教學的過程中所營造出來的課堂氣憤，所定立的情感基調(diào)，從問題的設置到老師緩慢而深情的語調(diào)，從一遍遍的'感情朗讀到一次次的情感體驗，無不為這樣動人心魄的情感基調(diào)服務。
而同樣是一節(jié)公開課，我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文的教學中，卻沒能調(diào)動學生的“痛惜”和“哀傷”�；蛟S，我在課堂上所采用的“花樣”很新潮，有頗符合新課標精神的引導學生自學自悟，有創(chuàng)設的教學情景──演講及現(xiàn)場記者采訪，但由于師生沒能真正進入課文所呈現(xiàn)出的氛圍和情境中，使各種花俏的“伎倆”都顯得蒼白、浮華。有道是，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，課后，學校王副校長一語中的：“如果沒能準確把握文本的思想情感，定立恰當?shù)那楦谢{(diào)，那么這節(jié)課只能是浮在上面的，不能感染人、打動人�！�
課下我掩卷沉思，這節(jié)課之所以失敗的原因，就是教師課堂“功利心”在作怪，追求浮淺的課堂表現(xiàn)形式，丟掉了文本中有待深挖的東西，真正的內(nèi)核。靜靜想來，我從一開始就沒有沉入文本之中，沒能做到與文本對話，過多地考慮課堂中學生的“自主”和“積極”，刻意追求輕松的課堂氣氛，這顯然是錯誤的；其次，在引導學生的過程中，沒能抓住時機，創(chuàng)設悲傷的情景，而是一味地鼓勵，造成失控，教師課堂主導作用沒有體現(xiàn)，總之，是趨附目前流行的課堂教學模式的錯誤思想在作祟�？梢�，傳統(tǒng)教學中的一些真實自然的東西不可丟，讓課堂返樸歸真，我們的語文教學或許會留下更多回味。
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