《識(shí)字5》語(yǔ)文教后反思
《識(shí)字5》教后反思1
在識(shí)字5的教學(xué)中，我從觀察圖畫(huà)入手，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么季節(jié)。學(xué)生主要是從一家人的衣服上看出是夏天，也有從池塘里的荷花，樹(shù)上的知了和桌上的西瓜看出是夏天。通過(guò)觀察圖畫(huà)，我摸清了學(xué)生對(duì)夏天的認(rèn)知度，在接下來(lái)的教學(xué)中可以更有針對(duì)性。
識(shí)字的教材看起來(lái)很簡(jiǎn)單，就四組詞語(yǔ)，但這里我們可以有更多自由發(fā)揮的空間，我覺(jué)得這是積累詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話(huà)的好機(jī)會(huì)。
在教學(xué)中，談到夏天的天氣，學(xué)生第一反映就是熱，所以我沒(méi)有急著教書(shū)上的兩個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么個(gè)熱法，學(xué)生說(shuō)得很具體，這時(shí)，我適時(shí)地補(bǔ)充成語(yǔ)：烈日炎炎、驕陽(yáng)似火。在教學(xué)臺(tái)風(fēng)、雷雨時(shí)，我又補(bǔ)充了成語(yǔ)：狂風(fēng)大作、大雨傾盆、電閃雷鳴。
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練我一直比較重視，我覺(jué)得只有在一年級(jí)時(shí)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)在高年級(jí)寫(xiě)作文時(shí)輕車(chē)熟路。一年級(jí)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練我主要以填空式的引導(dǎo)為主。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)填空：
夏天，剛才還是晴空萬(wàn)里，一會(huì)兒天上烏云密布，刮起了猛烈的（），下起了（）。
夏天的水果真多�。∮校ǎ┑奈鞴�，有（）的桃子，有（）的梅子。
夏天真熱鬧�。∠X蟈在（）唱歌；蛙在（）唱歌；知了在（）唱歌。
院子里，（）的茉莉花開(kāi)放了，散發(fā)著淡淡的（）。
池塘里，荷花姑娘穿著（）的裙子，在風(fēng)中（）。
圖文結(jié)合，有機(jī)識(shí)字
時(shí)間過(guò)得真快，已經(jīng)教學(xué)到第五單元了，又是一單元的識(shí)字教學(xué)，看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)組合，卻譜寫(xiě)了不簡(jiǎn)單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學(xué)《識(shí)字5》，又有一種新鮮感，上起課來(lái)特別有勁。還是和原先一樣，不忙著進(jìn)行識(shí)字，而是先和孩子們一起觀察圖畫(huà)，從圖著手，有機(jī)識(shí)字：
一、圖文結(jié)合，認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)表達(dá)
識(shí)字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒(méi)有一個(gè)固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但是，我們要善于給這些詞串想象一個(gè)有趣的情節(jié)，這樣不僅使得學(xué)習(xí)不枯燥，同時(shí)幫助記憶。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我再給孩子們一點(diǎn)時(shí)間讀熟這些詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)過(guò)關(guān)了之后，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到了圖上，圖文對(duì)照，認(rèn)識(shí)一下這12個(gè)詞語(yǔ)，分別讓孩子們上黑板來(lái)指認(rèn)，相機(jī)介紹這些詞語(yǔ)的延伸知識(shí)，比如講到夏天的花卉時(shí)，拓展一下春天、秋天、冬天都有一些什么熟悉的花；比如講到夏天的瓜果時(shí)，讓孩子們想想其它季節(jié)都有一些什么好吃的水果；等等。孩子們聽(tīng)的挺投入，書(shū)上的、課外的知識(shí)他們都了解了不少，同時(shí)這些知識(shí)是很貼近我們平時(shí)生活的，他們很感興趣。
接著，依據(jù)掛圖，讓孩子們進(jìn)行仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)看到些什么？并且讓他們用完整的話(huà)進(jìn)行一句話(huà)兩句話(huà)表達(dá)。主要是讓孩子們說(shuō)，讓他們來(lái)表達(dá)，我發(fā)現(xiàn)有一部分孩子現(xiàn)在很喜歡開(kāi)口說(shuō)話(huà)，進(jìn)步很快，還有的孩子都愿意說(shuō)，能說(shuō)完整一句話(huà)。在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的同時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們有不同的想法，鼓勵(lì)他們依據(jù)圖畫(huà)大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都給予肯定。比如，75頁(yè)上的這幅圖，可以設(shè)想為一家子在乘涼品嘗瓜果，也可以設(shè)想成串門(mén)、看望，想法不一，表達(dá)就不一，說(shuō)話(huà)就得這樣，沒(méi)有統(tǒng)一的模式，話(huà)匣子打開(kāi)，就盡情地按自己的想法說(shuō)，說(shuō)個(gè)痛快！孩子們的表達(dá)例子：
一天傍晚，吃過(guò)晚飯，我、媽媽和奶奶在院子里一邊乘涼，一邊品嘗美味的瓜果。
我家院子里又多了幾位歌唱家，有蟈蟈、蛙、知了，它們一會(huì)兒獨(dú)唱，一會(huì)兒合唱，真動(dòng)聽(tīng)！
夏天來(lái)了，刮臺(tái)風(fēng)、下雷雨是經(jīng)常的事。小樹(shù)被臺(tái)風(fēng)刮得東倒西歪，人在雷雨中行走是很艱難的。
二、相機(jī)歸類(lèi)，了解內(nèi)容，有目的誦讀
誦讀詞串不能盲目，《識(shí)字5》是很好記憶的。在看圖認(rèn)事物的同時(shí)，我就有心地問(wèn)孩子們，每行詞語(yǔ)都是寫(xiě)夏天的哪個(gè)方面的？在交流的基礎(chǔ)上在每行詞語(yǔ)的旁邊板書(shū)上了：氣象、瓜果、昆蟲(chóng)和小動(dòng)物、花卉，并對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了理解。這樣，孩子們的`頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫(xiě)出了夏天的哪個(gè)方面，思路更加清晰。在此基礎(chǔ)上，再問(wèn)孩子們：哪些詞語(yǔ)是寫(xiě)了夏天的氣象？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)了夏天的瓜果？等等，孩子們就很容易地進(jìn)行了回憶說(shuō)出，同時(shí)回憶的過(guò)程也是記憶的過(guò)程，孩子們將這些方面的詞語(yǔ)牢牢地記在了腦子里。這樣，經(jīng)過(guò)幾遍的追憶，誦讀就不成問(wèn)題了。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班除了一位孩子外其他的都能進(jìn)行背誦。
做一位有心的老師，成就一堂有效的課。
《識(shí)字5》教學(xué)反思2
今天上完《識(shí)字5》，感覺(jué)還可以。
《識(shí)字5》為我們安排了兩幅生動(dòng)鮮明的插圖，夏天夜晚的情境圖，這樣的場(chǎng)景，學(xué)生都能仔細(xì)觀察，直接面對(duì)文本，興趣盎然，因此，教學(xué)開(kāi)始我就出示插圖，通過(guò)觀察，圖上的臺(tái)風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。在識(shí)字過(guò)程中我?guī)椭鷮W(xué)生理解詞語(yǔ)，以游戲創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)唱歌，圖畫(huà)再觀情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
其次，我注重學(xué)生的朗讀。開(kāi)始是讀通、讀準(zhǔn)，然后是結(jié)合畫(huà)面有感情讀，有指名讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，當(dāng)小教師帶讀。讀的方法多樣，接著，我注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中感悟。另外，我也注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力，再次利用有效資源，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖上看到了什么，引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體、說(shuō)完整。比如說(shuō)怎樣的水果，有的學(xué)生說(shuō)：“又甜又大的桃子，”有的說(shuō)：“酸溜溜的梅子，”還有的說(shuō)：“又大又圓的西瓜�！钡鹊�。學(xué)生用詞較準(zhǔn)，想象力也較豐富。
課后，我也布置了看圖寫(xiě)話(huà)的任務(wù)，學(xué)生完成的較為出色。
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