如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開(kāi)拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。以下是小編整理的如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，歡迎閱讀。

　　【如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣】

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

　　在閱讀的過(guò)程中，如果放任自流，肯定沒(méi)有收到實(shí)效的。因此，開(kāi)展“講故事”、“讀書匯報(bào)會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記”、“積累冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“比賽查閱資料”、“詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。通過(guò)講故事的情境吸引學(xué)生，尤其是小學(xué)生，一聽(tīng)老師要講故事，都會(huì)挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽(tīng)得津津有味。所以，這時(shí)候，當(dāng)老師講完故事，向?qū)W生推薦課外書時(shí)，這效果肯定比任何說(shuō)教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，學(xué)生聽(tīng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學(xué)生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學(xué)生有了自主的發(fā)言權(quán)，就會(huì)千方百計(jì)地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或感人…… 每一個(gè)故事，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛(ài)課外閱讀;讓聽(tīng)者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。

　　二、給學(xué)生讀書的自由，再相機(jī)引導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)化他們的興趣點(diǎn)

　　大家知道，學(xué)生并不是對(duì)一切書籍都不感興趣，常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)嘮叨：“為什么我的孩子不看《安徒生童話》？偏偏喜歡‘奧特曼、武器！’”事實(shí)上這樣的孩子，他們也有著強(qiáng)烈的閱讀的欲望，只是興趣偏離了正確的方向而已。所以我們不能簡(jiǎn)單地否定或批評(píng)，相信學(xué)生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實(shí)際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲。

　　三、 以身示范，與生同讀，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛(ài)，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。要讓學(xué)生熱愛(ài)讀書，教師首先要愛(ài)讀書。語(yǔ)文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)章雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛(ài)的書，興趣自然也就提高了。

　　四、讓每個(gè)學(xué)生都與書交朋友，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

　　首先，語(yǔ)文教師要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來(lái)，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開(kāi)放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，向社會(huì)延伸，向各種傳媒、電子網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會(huì)發(fā)展、知識(shí)巨增相適應(yīng)。

　　其次，兒童在進(jìn)學(xué)校讀書之前幾乎“讀得懂”所有“說(shuō)”出來(lái)的書，對(duì)書的“聽(tīng)”的興趣往往會(huì)遷移到“讀”的興趣上來(lái)。因此，語(yǔ)文教師一方面在課堂上發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，另一方面應(yīng)充分利用錄音機(jī)、電視等視聽(tīng)媒體多讓學(xué)生“聽(tīng)”書。，從而誘導(dǎo)學(xué)生早讀書、多讀書。

　　第三，語(yǔ)文教師要盡量多的向?qū)W生推薦一些中外優(yōu)美的文學(xué)名著，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種美的享受。講《荷葉圓圓》時(shí)，我打開(kāi)幻燈，出示荷花的圖面，簡(jiǎn)介各種顏色，各種形狀的荷花，在美麗的荷花塘的風(fēng)景中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動(dòng)，而相應(yīng)的情緒，情感。

　　五、教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力

　　要真正讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并且能夠自覺(jué)地、發(fā)自內(nèi)心地閱讀，還要解決學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，那就是靠語(yǔ)文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生，在有目的和對(duì)象的閱讀中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語(yǔ)文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。為此，我們應(yīng)該教給學(xué)生閱讀方法：抓人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去讀;抓精彩重點(diǎn)語(yǔ)段用情去瑯瑯地讀;抓意境描寫，發(fā)揮想像去讀。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。這樣就使學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷厚實(shí)，從而產(chǎn)生“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。從而使學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。

　　六、介紹好書給學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認(rèn)知水平。

　　首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。一般地，低年級(jí)的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，低年級(jí)學(xué)生從開(kāi)學(xué)就為他們?cè)O(shè)立圖書角，介紹好的圖書給他們看。可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后，還可以向?qū)W生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。

　　其次，使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三�！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。教師要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)刊雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛(ài)的書，興趣自然也就提高了。

　　【推薦暑期最適合孩子閱讀的書籍】

　　學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)：《小王子》

　　《小王子》是法國(guó)作家安托萬(wàn)·德·圣·�？颂K佩里于1942年寫成的著名兒童文學(xué)短篇小說(shuō)。本書的主人公是來(lái)自外星球的小王子。

　　書中以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過(guò)程中，所經(jīng)歷的各種歷險(xiǎn)。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目，愚妄和死板教條，用淺顯天真的語(yǔ)言寫出了人類的孤獨(dú)寂寞、沒(méi)有根基隨風(fēng)流浪的命運(yùn)。同時(shí)，也表達(dá)出作者對(duì)金錢關(guān)系的批判，對(duì)真善美的謳歌。

　　推薦理由

　　被譽(yù)為有史以來(lái)閱讀僅次于《圣經(jīng)》的書，全球發(fā)行的語(yǔ)言更是超過(guò)100種。

　　說(shuō)是一本童話，卻只有成年人能夠讀出其中真味，法國(guó)傳奇作家寫就的“世界聞名的暢銷童話”，寫給孩子，也寫給所有“起先都是孩子”的大人。整部童話，文字干凈，形式簡(jiǎn)潔，甚至有些簡(jiǎn)單。

　　它是一本可以在孩童時(shí)聽(tīng)媽媽讀的書，也是一本可以在青春芳華時(shí)和戀人一起讀的書，更是一本可以在任何年齡體驗(yàn)純真之愛(ài)而閱讀的書。

　　作家三毛、周國(guó)平、韓寒，詩(shī)人何三坡，插畫大師昆丁·布萊克，動(dòng)畫大師宮崎駿極力贊賞和推薦。

　　如何才能激發(fā)孩子的閱讀興趣

　　閱讀方式多樣化

　　講故事的時(shí)候，你是在描述、理解，還是表演?如果你是在描述，就會(huì)把重點(diǎn)放在解釋圖片內(nèi)容上;如果你是在理解，你就會(huì)側(cè)重解說(shuō)故事的含義(也許還會(huì)拓展開(kāi)去，解說(shuō)文字和圖片的內(nèi)容用以闡明一個(gè)觀點(diǎn));如果你是在表演，就會(huì)把注意力集中在人物和對(duì)話上，把問(wèn)題留到最后。無(wú)論你是描述、理解還是表演，對(duì)于聽(tīng)故事的孩子而言都有益無(wú)害。但大多數(shù)家長(zhǎng)的閱讀方式非常單一。如果家長(zhǎng)能做到閱讀方式多樣化，嘗試新的閱讀方式，那將會(huì)使閱讀成為一件充滿樂(lè)趣的事。尤其是讀一些孩子要求反復(fù)讀的書的時(shí)候，家長(zhǎng)就更應(yīng)使用多種閱讀方式了。

　　使用字母讀物激發(fā)孩子的閱讀興趣

　　聽(tīng)父母念過(guò)常規(guī)字母讀物(這些讀物中有字母和示范字母發(fā)音的詞匯)的孩子為一組;聽(tīng)父母念過(guò)只有字母的讀物的孩子為一組，聽(tīng)父母念過(guò)故事書的孩子為一組。雖然三組的孩子都知道這26個(gè)字母，對(duì)于印刷體的字母也有概念，但聽(tīng)父母念過(guò)常規(guī)字母讀物的那組孩子在音素方面的知識(shí)就要多得多。而音素方面的知識(shí)是學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵。

　　反復(fù)讀同一本書

　　我們都知道，反復(fù)學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，人們理解和記住知識(shí)的可能性就更大。這對(duì)于才剛剛開(kāi)始掌握詞匯和培養(yǎng)讀寫能力的幼兒也是一樣的。讀同一本書的次數(shù)越多，孩子學(xué)習(xí)書中的詞匯、講述書中內(nèi)容的機(jī)會(huì)也就越多。這并不是說(shuō)，家長(zhǎng)一次就要把同一本書念上好幾遍(盡管這個(gè)年齡段的孩子經(jīng)常會(huì)要求父母這么做)，但家長(zhǎng)要做好準(zhǔn)備，在幾個(gè)星期內(nèi)，把孩子最喜愛(ài)的書念上幾十遍。

　　多問(wèn)開(kāi)放式的問(wèn)題

　　“鴨子在哪里?”“剛才，誰(shuí)親吻了這個(gè)嬰兒?” 問(wèn)孩子類似這樣的問(wèn)題能讓孩子也參與到你所念的內(nèi)容中來(lái)。但問(wèn)題在于，大多數(shù)家長(zhǎng)不是問(wèn)孩子早就知道的問(wèn)題，就是問(wèn)的許多問(wèn)題，孩子只需用一個(gè)單詞或用手指一指就能回答的。研究表明，雖然問(wèn)這類問(wèn)題對(duì)于打基礎(chǔ)很重要，但逐漸加大問(wèn)題的復(fù)雜性也同樣重要。這就是說(shuō)，用“是”、“不是”或用手指一指就能回答的問(wèn)題應(yīng)減少，與人物行為動(dòng)作有關(guān)的和概念性的問(wèn)題要增加。比如，“有一只熊，它在干嘛?”或者“這位農(nóng)夫現(xiàn)在準(zhǔn)備做什么?”要點(diǎn)：“問(wèn)孩子與人物行為動(dòng)作有關(guān)的問(wèn)題�！�

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