《有效教學十講》讀后感

　　讀了《有效教學十講》一書第一講之后，我結(jié)合自己的教學情和課堂教學觀察，發(fā)現(xiàn)對信息技術(shù)現(xiàn)狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較清醒的認識。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現(xiàn)象:一是課堂教學結(jié)構(gòu)松散，時間浪費的多;二是形式多樣，缺實質(zhì)性內(nèi)容，一節(jié)課讓學生掌握的東西太少。

　　而這些現(xiàn)象與信息技術(shù)教師的教學隨意性直接相關(guān)，經(jīng)過深入的分析，我們認為這些隨意性主要體現(xiàn)在教學目標的設定、教學流程的設計、教學語言的表達、教材的使用、教師的演示操作以及教學的組織等方面，為此我們提出，有效教學：從“六要”起步，即教學目標要明確、教學流程要精細、教材使用要適度、教學語言要精神、演示操作要規(guī)范、教學禮儀要強化。教學的隨意性折射出了教師的教學理念和教學能力，更反映了教師的教學態(tài)度，態(tài)度決定教學的成敗。

　　信息技術(shù)教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學的隨意性，才能提升課堂教學的有效性。同時，信息技術(shù)教師要強化教學反思。教學反思也有一個實效性的問題。我們認為，教學反思：有著落才會有實效。教學反思要從實效著眼：教學反思只有著眼課堂教學的實效，從評價實效的幾個方面審視教學才具有針對性;要從整體著力，落實到課前、課中、課后等各個時段;要從習慣著手，即從學習的習慣、修訂的習慣、提煉的習慣、交流的習慣著手全面提升自己的反思能力。

　　課堂教學的實效是一個評價范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學的實效又是一個有準確內(nèi)涵的概念，廣義上講就是“在有限的'時間內(nèi)讓每一個學生得到最大的發(fā)展�！本唧w來講，就是“在規(guī)定的時間內(nèi)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀三維學習目標有效達成”。然而在課堂教學中，其教學實效有外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的表現(xiàn)兩個方面，外在的表現(xiàn)就是指課堂教學的氛圍：學生的注意力、參與學習活動的興趣和積極性等，內(nèi)在表現(xiàn)則指學生的思維能力、解決問題和創(chuàng)新能力等。

　　針對信息技術(shù)學科的特點和學科任務，我們認為小學信息技術(shù)課堂教學的實效定位在以下四個方面：①學生的學習情感得到最大限度的激發(fā)。學生學習有興趣、有激-情，全面參與學習活動，自主探究時凸顯個性，協(xié)作學習時又能融合互動。是否貼近學生學習和生活實際設計學習活動，是否能激發(fā)學生的學習熱情?②學生的信息素養(yǎng)得到最大限度的提高。學生獲娶加工處理、管理、交流和表達信息的能力得到提高。教學是否從應用的實際出發(fā)，不唯技術(shù)而技術(shù)，體現(xiàn)“在應用體驗中構(gòu)建知識、提高信息素養(yǎng)”的理念?③學生的思維能力得到最大限度的培養(yǎng)。學生的語言表達能力以及學生歸納、推理、分析、綜合、評價等深度思維能力得到培養(yǎng)，其創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)造能力初步培養(yǎng)。教學是否關(guān)注學生動腦，是否重視分析問題、解決問題?是否強調(diào)學生學會規(guī)范表達操作?④學生的學習能力得到最大限度的提升。學生的自主學習、探究學習、合作學習能力是學生的終身學習能力。教學是否設計學生個性化自主學習環(huán)節(jié)，合理安排探究、合作學習環(huán)節(jié)?這里所說的“最大限度”其實也是一個概指，更為合適的說法可以是“盡可能的”。其反應課堂教學的效率、效益和效果的最大值取向。

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