《三重專注力》讀后感
剛拿到這本書的時候，以為講的是如何提升個人的專注力，整本書通讀下來，主要是新一代如何將科技與教育機制結(jié)合起來培養(yǎng)新一代學(xué)生的專注、認知、創(chuàng)造力等。
曾經(jīng)在一本書中看到過一則笑話，說一個人在工業(yè)初期死了，200多年后醒來，一看世界都變了，但有兩個東西沒有改變：一個是教堂，一個是學(xué)校。我們當(dāng)今的教育體系仍然承接著是工業(yè)化大生產(chǎn)下的教育思路。而工業(yè)化時代學(xué)校的建立的目的根本不是為了學(xué)習(xí)，而是去訓(xùn)練工廠里的工人。工業(yè)化教育，我們在一樣的流水線下學(xué)習(xí)、畢業(yè)，過著一樣的生活，參加的活動都是一成不變的，然后畢業(yè)，我們得到了與應(yīng)屆畢業(yè)生一樣的能力，只是換了個包裝。
我不禁思考：未來到底需要什么樣的人？在教育中應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的孩子才能適應(yīng)這個瞬息萬變的社會？
在《三重專注力》里明確指出：希望在教育中培養(yǎng)孩子三項決定性的技能，來幫助他們穿行于這樣一個瞬息萬變，紛擾頻至，人與人互動瀕危的世界。它們是：專注于內(nèi)在、專注于他人，以及專注于外在系統(tǒng)。
說到流水線式的工業(yè)化教育，我想到了自己的日常工作：一個孩子帶來一個東西或者一本故事書想要與班上其他小朋友們分享，可是對于今天一天，老師已經(jīng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)牧�，作為幼兒園老師，應(yīng)該怎么做？
如果學(xué)生只是在跟隨、聽從老師，依照老師設(shè)定的.目標學(xué)習(xí)那些所謂應(yīng)該去學(xué)的知識，那么長此以往，孩子就會覺得上學(xué)只是配合他人的計劃與指令，逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在渴望。更勝一籌的做法是，讓有經(jīng)驗的老師去了解孩子的興趣所在，并基于此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。
計劃好的活動是每天都要去做的，這個計劃好的安排就像是規(guī)定好的一樣，必須按照這么去做。但是這有可能不會那么在意孩子的聲音，可能禁錮了孩子們自由的空間，把孩子們的興趣扼殺在了搖籃里面。也許小孩子比大人更了解這個世界的真相。他們會為一朵花的綻放而驚嘆；他們會蹲在地上一整天，只為觀察螞蟻如何把一粒米搬回家。他們對這個世界的好奇心遠遠超過了正在建設(shè)這個世界的大人們。每個孩子都是不同的個體，讓兒童的獨特性引領(lǐng)我們的工作，這才是最有意思的學(xué)習(xí)，所以，用心的傾聽孩子，理解孩子，允許孩子的想法去表達出來，而不是讓孩子去理解你。當(dāng)你愿意傾聽孩子的時候，真正有意義的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。
讓花成花，讓樹成樹，讓孩子成為孩子本來應(yīng)該成長的樣子，而不是像流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品一樣。
以上就是《三重專注力》給我?guī)淼囊恍┧伎肌?/p>
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