新課標讀后感范文
《新版課程標準解析與教學指導》一書立足新版課標，對修訂前后的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容及實施等進行了深入的比較、分析和解讀；同時，以課堂教學為切入點，從實踐層面上幫助我們這些一線教師更準確地理解新版課標，通過一些典型案例幫助我們在課堂教學中更好地落實新版課標，尤其是對教學實踐過程中老師們爭議較大或把握不到位的重要思想、基本概念等進行了深入淺出的闡述。對語文能力提出了新要求，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，著眼于開放、創(chuàng)新，打好基礎，促進發(fā)展，加強實踐。根據(jù)學生語言和身心發(fā)展的特點，確定階段目標，如對小學低、中、高三個階段的閱讀教學提出了不同的目標：
低年級閱讀教學的重點是：
�、偌ぐl(fā)閱讀興趣；
�、谂囵B(yǎng)朗讀能力；
③落實字詞句訓練；
�、軐W習默讀，重視語言積累。
中年級的閱讀，是低年級閱讀教學的鞏固與發(fā)展，同時又是高年級閱讀教學的基礎。
教學的重點是：
�、賹W習有感情地朗讀課文；
�、诔醪綄W會默讀，學習略讀；
�、叟囵B(yǎng)理解詞句的能力；
④培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；
⑤突出段落訓練。
高年級是小學生學習語文的綜合提高階段，所以高年級閱讀教學的重點定位在“培養(yǎng)獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。
具體的指標是：
�、賹W會預習課文，養(yǎng)成預習的習慣；
②領悟文本的表達方式；
�、鄢醪秸莆粘Ｒ娢捏w的閱讀方法；
�、軐W會歸納文章的中心思想；
�、輰W習瀏覽，拓展閱讀。
既注重雙基，又強調人文，追求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求語文學習與生活的融合，使學生在語文實踐的過程中提升語文能力，選擇教學策略，正確處理教與學的關系，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，提高學生的語文素養(yǎng)，讓語文教育具有人文性、實踐性、綜合性，更要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這與我昨天聽的著名語文專家侯光玉關于閱讀教學的解讀： “我們要用教材教，而不是教教材。旨在通過語文課的教學教學生的是能力，而不僅僅局限于這篇文章之中�！笔呛纹湎嗨疲�
但現(xiàn)實卻往往不是這樣，前幾天網(wǎng)友發(fā)了《中國教育如何把孩子教“蠢”》給我，其中說到：中國教育的一大“功效”是，將學生與真正的“學習”有效隔離、與生活有效的隔離。真正的學習是學生融入全身心的體驗與感受之后收獲新知識，是需要培養(yǎng)學生的.懷疑、探究精神的，大多數(shù)時候是自覺主動、積極參與的，而我們往往為了所謂的高分而忽視了這些。希望通過新課標的學習，我們能從思想上根本改變。小學教育對于人的一生有著巨大的作用，改變思想與做法，努力提高學生的基本素養(yǎng)、品質，培養(yǎng)他們的能力，讓他們更好的適應現(xiàn)代社會的要求。
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