【必備】語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇
作為一名教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
《豆兒圓》是北師大教材一年級(jí)上冊(cè)第十一單元——字與拼音（四）中的一篇韻文，它簡(jiǎn)短而富有情趣，是孩子們鞏固拼音，學(xué)習(xí)識(shí)字的好課例。今天我主要從教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)這兩方面對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
首先，從本冊(cè)教材的編排結(jié)構(gòu)來(lái)看，8-12單元集中學(xué)習(xí)拼音，教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用拼音識(shí)字。集中進(jìn)行拼音教學(xué)容易枯燥，所以在8-12單元中出安排了很多韻文，其目的有二：一是利用生動(dòng)有趣的韻文避免拼音學(xué)習(xí)的枯燥；二是通過(guò)韻文學(xué)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的拼音，練習(xí)拼音識(shí)字。所以在學(xué)習(xí)8-12單元的韻文時(shí)，不應(yīng)該只是單純地進(jìn)行韻文教學(xué)，而更多的是要利用韻文結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)習(xí)拼音服務(wù)。比如10單元的《值日生》這課放在學(xué)完z、c、s和zh、ch、sh、r之后，就是為了讓孩子們復(fù)習(xí)鞏固平翹舌音；《熱帶魚》這課放在學(xué)完聲母y、w之后就是為了復(fù)習(xí)鞏固y、w及整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀；而《豆兒圓》這一課放在學(xué)完六個(gè)復(fù)韻母之后，其目的就是為了復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的六個(gè)復(fù)韻母的認(rèn)讀和拼讀。
其次，從課文中拼音顏色的變化我們也可以看出8-12單元韻文的編排目的'。在8單元之前，只有少數(shù)幾篇課文帶了拼音，而且拼音全部是黑色，沒(méi)有進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。而在8-12單元之間出現(xiàn)的韻文全部帶了拼音，并且拼音有了顏色的變化。比如《詠鵝》和《小書架》這兩首詩(shī)中音節(jié)中的紅色部分都是剛學(xué)過(guò)的單韻母；《對(duì)韻歌》和《畫雞》中音節(jié)中的紅色部分都是剛學(xué)過(guò)的聲母；而《豆兒圓》這課中音節(jié)中的紅色部分都是才學(xué)過(guò)的復(fù)韻母。老師可以利用音節(jié)中顏色的變化，培養(yǎng)孩子的觀察能力，每節(jié)課確立不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓每節(jié)課的拼音教學(xué)更有目的性。由此看來(lái)我們?cè)谶M(jìn)行8-12單元中韻文的教學(xué)時(shí)，除了讀文、識(shí)字的教學(xué)外還要重視韻文中的拼音教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生去認(rèn)學(xué)過(guò)的拼音，多進(jìn)行拼讀，這樣才能讓孩子們輕松愉快地學(xué)好拼音。
另外，學(xué)習(xí)拼音的目的是為了識(shí)字，但拼音識(shí)字不是識(shí)字的唯一方法，本冊(cè)教材中1單元的金鑰匙提出了看圖識(shí)字的方法；3單元的金鑰匙說(shuō)明了聽(tīng)讀識(shí)字的方法；7單元教會(huì)學(xué)生們?cè)谏钪凶R(shí)字；12單元的金鑰匙告訴孩子們可以用拼音識(shí)字……對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在課堂上我們應(yīng)該將識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，綜合運(yùn)用看圖、聽(tīng)讀、拼音等各種識(shí)字方法，讓識(shí)字教學(xué)變得更容易。
基于以上原因，我將本課的教學(xué)目的確定為1、繼續(xù)學(xué)習(xí)看拼音識(shí)字，并綜合運(yùn)用原來(lái)學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。感受豐收的歡樂(lè)情景，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。3、會(huì)寫3個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“在”。教學(xué)重點(diǎn)是：復(fù)習(xí)拼音、綜合運(yùn)用識(shí)字方法認(rèn)識(shí)生字、會(huì)寫3個(gè)生字。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)以上的教學(xué)目的，我一共設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
1、復(fù)習(xí)引入。首先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的復(fù)韻母，區(qū)別iu和ui，然后利用小禮物引出課題，認(rèn)識(shí)“豆兒”兩個(gè)字。
2、初讀課文。首先老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀識(shí)字；其次讓學(xué)生觀察拼音顏色，明確拼讀練習(xí)重點(diǎn)；然后讓學(xué)生拼讀生字卡，利用拼音識(shí)字；最后強(qiáng)調(diào)輕聲，齊讀。
3、讀兒歌，隨文識(shí)字。以老師引讀為主，利用教具、多媒體等輔助手段，讓學(xué)生理解兒歌，認(rèn)識(shí)生字。
4、寫字。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，認(rèn)真寫字。
這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)內(nèi)容非常多，如何讓孩子們能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就成了我設(shè)計(jì)時(shí)考慮的又一重點(diǎn)。所以我盡可能多地設(shè)計(jì)了很多富有情趣的課堂活動(dòng)，希望讓孩子們邊玩邊學(xué)。比如：開(kāi)課時(shí)送給學(xué)生一盒豆子，讓他們聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，運(yùn)用直觀形象引入新課；教學(xué)輕聲時(shí)，告訴他們這是讀好課文的秘密武器；理解“豆莢”和“粒粒豆兒跳出來(lái)”時(shí)運(yùn)用教具；理解“秋天到”時(shí)運(yùn)用多媒體圖片；讀“集合排隊(duì)動(dòng)作快”時(shí)讓孩子們當(dāng)司令員對(duì)豆子下命令；背誦時(shí)加入動(dòng)作進(jìn)行表演；鞏固認(rèn)字時(shí)進(jìn)行“撿豆子”的游戲；寫字前做手指操；觀察筆畫時(shí)看誰(shuí)有雙“火眼睛睛”……通過(guò)富有情趣的課堂活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓一年級(jí)孩子也能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
在理解課文這一環(huán)節(jié)，我采用的是以讀代講的教學(xué)方式。這首兒歌生動(dòng)易懂，不必過(guò)多講解，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有個(gè)性地讀書，就能達(dá)到對(duì)課文的理解。這也是對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的尊重，只要培養(yǎng)孩子們喜歡讀書，他們一定能在朗朗讀書聲中體會(huì)出詩(shī)歌的情感。
這節(jié)課還有很多不足之處，希望大家能提出寶貴的意見(jiàn)，謝謝！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
《鏡泊湖奇觀》是一篇閱讀課文。課文先寫鏡泊湖的傳說(shuō)和形成原因；再?gòu)目傮w上描寫鏡泊湖景色的最大特點(diǎn)是“自然樸實(shí)而又綺麗多變”；然后重點(diǎn)寫吊水樓瀑布、地下森林兩處景色。課文較好地展現(xiàn)了祖國(guó)河山的壯美和大自然的奇妙。
說(shuō)目標(biāo)
本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”，根據(jù)大綱要求、課文類型、特點(diǎn)和其在教材中所處的位置，結(jié)合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，可制定以下的教學(xué)目標(biāo)。
1.有感情地朗讀課文。
課文文字優(yōu)美，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的極好例子，可以通過(guò)朗讀的訓(xùn)練體會(huì)課文所表達(dá)的情感。
2.充沛發(fā)揮同學(xué)想象力，領(lǐng)略鏡泊湖的美麗景色，獲得美的享受。
此目標(biāo)是從文章的思想內(nèi)容動(dòng)身確定的，目的在于教育同學(xué)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)。
3.體會(huì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫方法。
此目標(biāo)是依據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目確定的，體會(huì)這兩種描寫，不但可以加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，而且能學(xué)習(xí)作者的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)的確定：
根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課特點(diǎn)，這課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)從內(nèi)容上講，是鏡泊湖的奇觀以和吊水樓瀑布，地下森林形成的原因；從寫作方法上講，體會(huì)作者是怎樣寫鏡泊湖的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的。
說(shuō)教學(xué)
《鏡泊湖奇觀》是繼講讀課文《鳥(niǎo)的天堂》《草原》之后的第三篇課文，同學(xué)對(duì)分辨事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此，本課教學(xué)可以立足于同學(xué)自身體會(huì)感悟，充沛發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
一、初讀課文，了解主要內(nèi)容
先將課文第一自然段的神話故事講給同學(xué)聽(tīng)，引起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，接著設(shè)疑：你們知道鏡泊湖在什么地方?是一個(gè)怎樣的湖?它是怎樣形成的?那里有什么奇觀?然后讓同學(xué)邊默讀課文邊考慮老師的問(wèn)題。這樣，同學(xué)通過(guò)朗讀課文，尋找問(wèn)題答案，不只初步理解了課文內(nèi)容，而且能理清課文脈絡(luò)。
二、細(xì)讀課文，掌握課文重點(diǎn)
在整體感知課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文第三至五自然段，使同學(xué)如身臨其境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)鏡泊湖的美。
學(xué)習(xí)第三自然段。
1.自由朗讀，考慮：鏡泊湖的景色奇特在哪里?
2.再讀，討論交流：課文中哪些地方是寫鏡泊湖的“自然樸實(shí)”?哪些地方寫鏡泊湖的“綺麗多變”?
3.對(duì)照課文，畫一幅鏡泊湖的風(fēng)光圖。
以此加深同學(xué)對(duì)課文的理解，豐富同學(xué)的想象力，手腦結(jié)合，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)第四自然段。
1.指名讀，考慮：吊水樓瀑布是怎樣形成的?有什么奇特的地方?
2.自由讀，討論：描寫瀑布飛流直下的句子和講瀑布從不結(jié)冰、斷流一句之間有什么關(guān)系。
3.放瀑布響聲錄音，形象地朗讀課文。
學(xué)習(xí)第五自然段。
1.自由讀，劃出地下森林奇特之處。
2.再讀，指名說(shuō)地下森林的形成原因。
三、品讀課文，落實(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目
在朗讀課文內(nèi)容后，讓同學(xué)把講讀課文學(xué)到的方法遷移到本課中。
1.通讀課文，分別用“——”和“”畫出描寫鏡泊湖靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的句子，想一想，這樣布置有什么好處?
2.對(duì)比讀第三、四自然段，談?wù)勀阕x后的感覺(jué)。
通過(guò)品讀，一方面希望同學(xué)能對(duì)課文內(nèi)容理解得更全面、更深刻；另一方面，想潛移默化地培養(yǎng)同學(xué)平時(shí)注意觀察事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，并能夠運(yùn)用到自身的習(xí)作中去的能力。
四、賞讀課文，積累語(yǔ)言文字
《鏡泊湖奇觀》是一篇內(nèi)容空虛，語(yǔ)言優(yōu)美的好文章，可以豐富同學(xué)的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。因此，在課的結(jié)尾，教師可以引導(dǎo)同學(xué)對(duì)照板書，逐層背誦、課文第三、四自然段，邊背誦、邊想像課文中的畫面，進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。
說(shuō)作業(yè)
寫一處景物，注意寫出景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。
指導(dǎo)：
1.先啟發(fā)同學(xué)說(shuō)說(shuō)景物包括什么?有哪些特點(diǎn)?
2.景物的靜態(tài)是什么樣的?動(dòng)態(tài)又是什么樣的?
3.在說(shuō)的基礎(chǔ)上列提綱。
4.寫之后檢查修改。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
今天我說(shuō)課的題目是“讀中感悟，讀中激情”，說(shuō)課的內(nèi)容是北師大語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)主題單元“告別童年”的第一課《我們上路了》。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
首先來(lái)談?wù)勎易约簩?duì)教材的理解。童年是人生的黃金時(shí)期，，童年有很多美好的回憶，童年充滿令人感動(dòng)的豐富情感�！段覀兩下妨恕肥且皇赚F(xiàn)代兒童詩(shī)。作者用一群孩子的口吻，描繪“我們”邁著稚嫩的腳步上路，前面可能回遇到美麗和挫折，但無(wú)論如何“我們”都堅(jiān)定信心，勇往直前，腳踏實(shí)地地去開(kāi)辟屬于自己的人生之路。
這首現(xiàn)代詩(shī)歌，篇幅不長(zhǎng)，韻律較自由，不拘于一格。全詩(shī)有三個(gè)小節(jié)，感情強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。詩(shī)歌內(nèi)容淺顯，大部分詩(shī)句的意思學(xué)生可以自己理解。學(xué)生對(duì)詩(shī)句理解的難點(diǎn)是詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。教學(xué)時(shí)我只對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
二、說(shuō)目標(biāo)
1、通過(guò)自讀感悟，交流討論，理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思，了解象征手法。
2、了解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的積極向上的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、表達(dá)能力。
4、嘗試簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)作。
理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
閱讀教學(xué)的過(guò)程也就是三維目標(biāo)的整合過(guò)程，教師在教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，才能真正把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。
三、說(shuō)教學(xué)特色
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)�！薄�
因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學(xué)模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng)，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
四、說(shuō)教法
新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文工具性的特點(diǎn)，還應(yīng)突出人文性的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)中，我將力爭(zhēng)擺正自己的位置，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。
接下來(lái)我說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)這節(jié)課所采用的教法和學(xué)法。
�。ㄒ唬⑶榫硠�(chuàng)設(shè)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！苯處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
�。ǘ�、朗讀感悟法
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言，陶冶情操�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北疚奈淖謨�(yōu)美，是積累語(yǔ)言的好材料。因此，在教學(xué)中通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。
（三）、自主探究法
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！蔽以谧寣W(xué)生理解了象征手法的運(yùn)用后讓學(xué)生自主探究。
五、說(shuō)學(xué)法
與教法相適應(yīng)，學(xué)生可采用“說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)�！罢f(shuō)”自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，以及對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的情感的體會(huì)�！白x”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的很好方式。在對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)美的感受中，詩(shī)歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。所以教學(xué)時(shí)，可以采用范讀、引讀、賽讀等多種方式，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)�！皩憽狈抡赵�(shī)歌的形式，創(chuàng)作同一類題材的小詩(shī)，或者替作者補(bǔ)寫自己覺(jué)得合理添加的詩(shī)節(jié)。
基于以上的一些理論指導(dǎo)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導(dǎo)入新課
老師指著黑板上的板書“告別童年”，請(qǐng)同學(xué)們讀一遍；再讀——談?wù)劯惺埽唤又p輕地讀“告別童年”，說(shuō)出你的感受（輕輕地讀，仿佛無(wú)比留戀，童年往事一一浮現(xiàn)。童年是一副畫，每張畫的內(nèi)容都不一樣，無(wú)所不有；童年是一首歌，旋律跌宕起伏，引人入勝；）；再大聲地讀出來(lái)，你的感受又是什么？（自豪的、滿是憧憬）。
師小結(jié)：是啊，我們就要告別童年，成為少年了。我們的雙手變得有力，思想逐步成熟，盡管路上會(huì)有風(fēng)雨飄搖，但不管怎么樣，我們上路了！
教師以這樣的一段敘述語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
(二)、品讀詩(shī)歌，體會(huì)情感
1、帶著感情，學(xué)生自由朗讀這首詩(shī)歌，借助工具書，掃除朗讀障礙、把句子讀準(zhǔn)、讀通順。隨手做批注。
談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和收獲。（發(fā)言自由不限）
小結(jié)：現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)——形式是自由的`，內(nèi)涵是開(kāi)放的。只要心有所感，誰(shuí)都可以進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。
2、默讀全詩(shī)，邊讀邊思考：每一節(jié)各講了什么？
學(xué)生通過(guò)朗讀知道
第一節(jié)：雖然我們很稚嫩，但我們還是上路了；
第二節(jié)：路上可能遇到美麗也可能有挫折，但我們決不后退；
第三節(jié)：人生的路靠自己，要腳踏實(shí)地，勇往直前。
3、指名學(xué)生朗讀自己最喜歡的一小節(jié)。
說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一小節(jié)。
�。ㄗⅲ簩W(xué)生有可能按著小節(jié)順序逐一解讀，但也有可能打亂順序，需靈活處理。學(xué)生提出第幾小節(jié)，當(dāng)隨機(jī)學(xué)習(xí)第幾小節(jié)。）
（1）一小節(jié)
美美地讀，優(yōu)美流暢、充滿詩(shī)意地朗讀。可排序讀，指名讀等。同時(shí)指出“剛剛露出那嫩嫩的芽尖兒,
剛剛?cè)旧夏且荒ǖ姆奂t,
剛剛才撿到一張很小的郵票,”運(yùn)用了象征的寫作手法，在詩(shī)歌中用得非常普遍。指名讀，提問(wèn)：在這一句中，這些事物象征著什么呢？（我們稚嫩的人生之旅，我們才剛剛起步的人生之路。）啟發(fā)：除此之外，還有相應(yīng)的事物也能代表我們?nèi)松膭偲鸩健?/p>
用表演法理解“哦,不管大人們?cè)趺凑f(shuō),”
老師可以和同學(xué)配合表演一下：早晨，要上學(xué)了，臨走時(shí)，媽媽會(huì)說(shuō)些什么？你怎樣回答？（體會(huì)
讓學(xué)生接著體會(huì)下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了�！睉�(yīng)該讀出什么感情？（自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂(lè)……）
理解完了詩(shī)歌的意思，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意思，讀出句子的感情色彩。指名讀，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
最后齊讀第一小節(jié)。在最后一句運(yùn)用輪讀的方法激發(fā)情感，“反正我們是上路了，一步一步地上路了——上路了——上路了！”
�。�2）學(xué)習(xí)第二小節(jié)
生思考：你感觸最深的是哪些地方？劃出來(lái)，做上批注。
學(xué)生自由讀，進(jìn)一步完善自己的批注。
生自由發(fā)言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。師引導(dǎo)：結(jié)合自己生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，談?wù)剬?duì)這一小節(jié)中象征手法的理解。
引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)�，�?dāng)你遭遇打擊、困難時(shí)，會(huì)以什么樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)，會(huì)怎么樣去處理？
�。�3）、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
承接學(xué)生的滿懷豪情，引讀第三小節(jié)。
提出“前面有相思鳥(niǎo)、金孔雀、橄欖樹(shù)、曼陀鈴”這句，教師指出：這句也運(yùn)用了象征的手法。讓學(xué)生結(jié)合小資料進(jìn)行理解。（相思鳥(niǎo)：指美麗的愛(ài)情；金孔雀：象征事業(yè)的成功；橄欖樹(shù)：指對(duì)和平寧?kù)o生活的美好向往；曼陀鈴：預(yù)示著“我們”富有情調(diào)的生活。）
“那一條條被我們用腳踏出來(lái)的路,才是我們每個(gè)人留在這世上的真正姓名�！闭�?wù)勛约旱睦斫�。師總結(jié)：所謂的真姓名，正如同學(xué)們所說(shuō)，是不虛度年華，不浪費(fèi)光陰，是腳踏實(shí)地做高尚的事，做有價(jià)值的事！
師讓學(xué)生從這小節(jié)中找到一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。（走下去）
師：人生之路，你準(zhǔn)備怎樣走下去？
讓學(xué)生按照“人生之路，尋找正確的方向走下去；人生之路，昂首闊步腳踏實(shí)地走下去；人生之路，無(wú)怨無(wú)悔高尚地走下去；……”的形式說(shuō)一說(shuō)。
師：說(shuō)得真好！說(shuō)得人心情激蕩，說(shuō)得人斗志昂揚(yáng)！讓我們痛痛快快地抒發(fā)一下自己的感情吧！
全班集體朗讀最后一小節(jié)。
（三）回顧全文，創(chuàng)作詩(shī)歌
請(qǐng)學(xué)生大膽地仿寫“告別童年”的小詩(shī)，朗讀、賞析。
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