《金岳霖先生》精品教學(xué)設(shè)計(jì)（兩篇）

　　《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)【1】

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　本文屬于“慢慢走，欣賞啊”專題的“一花一世界”版塊的一篇文章，是一篇回憶性散文本版塊活動(dòng)體驗(yàn)的重點(diǎn)是鑒賞散文的細(xì)節(jié)美，這就要求學(xué)生在文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)傳神寫(xiě)照的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟金岳霖先生情趣豐富的性情魅力;透過(guò)文章表層的平和閑適，體會(huì)作者心底的淡淡的傷感;在品味文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，把握沖淡雋永的語(yǔ)言特色而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要集中在課堂的中間環(huán)節(jié)，即自主、合作、探究環(huán)節(jié)，利用探究和誦讀相結(jié)合的方式，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并相機(jī)點(diǎn)撥培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)以致用

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.品味沖淡雋永的語(yǔ)言

　　2.鑒賞傳神的細(xì)節(jié)

　　3.感悟金岳霖先生的性情魅力

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)傳神的細(xì)節(jié)描繪人物

　　2.感悟金岳霖先生的性情魅力及作者所寄寓的思想感情

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　自主、合作、探究

　　教學(xué)用具：

　　多媒體教學(xué)

　　一、導(dǎo)入

　　在初中我們學(xué)過(guò)朱自清先生膾炙人口的名篇《背影》，緣何父親那戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉袍的背影能令幾代讀者潸然淚下?讓我們?cè)俅位仡櫧?jīng)典(出示幻燈1：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊， 慢慢探身下去，尚不大難可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了他用兩手攀著 上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了)就是因?yàn)樽髡哂闷胶投�深摯的語(yǔ)言描繪出了傳神的細(xì)節(jié)，使背影成為幾代人心目中永恒的雕塑今天我們走進(jìn)汪曾祺的文學(xué)世界，去品味他用沖淡雋永的語(yǔ)言、幽默滑稽的筆法極繪傳神細(xì)節(jié)，感悟金岳霖先生情趣豐富的性情人生

　　二、了解作家汪曾祺及本文的主人公金岳霖先生

　　(出示幻燈片2)汪曾祺：(1920-1997)江蘇高郵人我國(guó)著名小說(shuō)家、散文家、戲劇家，資深文化界名人他的小說(shuō)《受戒》和《大淖記事》都曾獲獎(jiǎng)，一些作品還被翻譯到國(guó)外他還曾創(chuàng)作和改編了京劇《范進(jìn)中舉》、《王昭君》及現(xiàn)代京劇《沙家浜》等

　　作品：《落魄》、《職業(yè)》、《尾巴》、《故鄉(xiāng)的食物》、《沈從文先生在西南聯(lián)大》等

　　(出示幻燈片3)金岳霖：哲學(xué)家、邏輯學(xué)家浙江人，生于湖南字龍蓀1911年考入清華學(xué)堂1914年考取官費(fèi)留學(xué)生1920年獲美國(guó)哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位1921年到英國(guó)學(xué)習(xí)1925年回國(guó)歷任清華大學(xué)、西南聯(lián)大、北京大學(xué)哲學(xué)系教授1955年后任中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)研究所一級(jí)研究員、副所長(zhǎng)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部學(xué)部委員從事哲學(xué)和邏輯學(xué)的教學(xué)、研究和組織領(lǐng)導(dǎo)工作，是最早把現(xiàn)代邏輯系統(tǒng)地介紹到中國(guó)來(lái)的邏輯學(xué)家之一把西方哲學(xué)與中國(guó)哲學(xué)相結(jié)合，建立了獨(dú)特的哲學(xué)體系培養(yǎng)了一大批有較高素養(yǎng)的哲學(xué)和邏輯學(xué)專門(mén)人才現(xiàn)設(shè)立有金岳霖學(xué)術(shù)基金會(huì)著有：《論道》和《知識(shí)論》

　　三、整體感知課文

　　在當(dāng)代文壇上，能同時(shí)在小說(shuō)和散文兩塊田地經(jīng)營(yíng)并自成一家的人并不多，汪先生算是其中的一位，他是公認(rèn)的文體家，不僅能寫(xiě)出優(yōu)秀的小說(shuō)，還能寫(xiě)一手漂亮的散文，他的散文彌漫著文人的情調(diào)，如果說(shuō)讀他的小說(shuō)我們感受到的是詩(shī)意，讀他的散文時(shí)我們享受到的則是閑情逸趣了讓我們整體感知課文

　　1.請(qǐng)找出本文的核心句及文眼

　　2.作者選用了與金岳霖先生有關(guān)的哪些細(xì)節(jié)，寫(xiě)出了他怎樣的個(gè)性

　　四、自主、合作、探究

　　作者選了許多與金岳霖先生有關(guān)的生活細(xì)節(jié)，請(qǐng)你根據(jù)自己的生活體驗(yàn)選擇你認(rèn)為最為傳神的一兩個(gè)小細(xì)節(jié)來(lái)評(píng)點(diǎn)人物的性情魅力(學(xué)生找出的細(xì)節(jié)不分先后)

　　細(xì)節(jié)示例如下：

　　“怪”：

　　1.(P99漫畫(huà))戴黑白眼鏡，穿麂皮夾克

　　找學(xué)生讀課文第二自然節(jié)，領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)平實(shí)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)金岳霖先生外貌以及行為舉止的描繪，分析先生的個(gè)性

　　解說(shuō)：金先生是留美多年的博士，受西方文化的感染熏陶，追求自由灑脫的個(gè)性，不受社會(huì)習(xí)俗的影響，加之當(dāng)時(shí)社會(huì)上傳統(tǒng)文人大都是長(zhǎng)袍馬褂式的文人裝束，所以金先生的麂皮夾克就顯得有些“怪”了，而這正是他自由灑脫的個(gè)性的表現(xiàn)作者抓住最有特色的細(xì)節(jié)，寥寥幾筆就是傳神的人物寫(xiě)照，簡(jiǎn)潔、樸實(shí)卻是韻味悠長(zhǎng)引用王安憶的話評(píng)論汪曾祺的文字(出示幻燈片4：拆開(kāi)來(lái)看，每一句都很平淡，放在一起，就很有味道汪曾祺很講究文字，但這種講究卻沒(méi)有斧雕痕跡，沒(méi)有堆砌的毛病，他追求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，崇尚樸實(shí)、平淡，在意境和韻味上下功夫)出示課堂小練習(xí)，你能否抓住細(xì)節(jié)描繪一下你最熟悉的同學(xué)，讓其他同學(xué)猜猜你描繪的是誰(shuí)(學(xué)生回答踴躍)

　　2.跳蚤事件(出示幻燈片5：捉跳蚤漫畫(huà))

　　找學(xué)生聲情并茂地讀課文9自然節(jié)，其他同學(xué)閉目馳騁想象

　　解說(shuō)：高僧只做平常語(yǔ)，作者用“隨意而來(lái)，隨意而去”的筆調(diào)寫(xiě)出金先生不拘小節(jié)、率性而為的性情，令人忍俊不禁笑過(guò)才會(huì)發(fā)現(xiàn)疏放中透出的凝重，那是作為大學(xué)問(wèn)家對(duì)生活的一種恬淡與隨意，一種超功利的率性自然的人生審美情趣

　　3.斗雞(出示漫畫(huà)幻燈片6：與斗雞同桌共餐漫畫(huà))，分梨

　　讓學(xué)生讀這兩個(gè)細(xì)節(jié)，品味素凈的語(yǔ)言及漫畫(huà)式的筆法所表現(xiàn)出的先生的性情

　　學(xué)生：這表現(xiàn)了金先生的天真

　　解說(shuō)：這樣的一位極富理性思維的大學(xué)問(wèn)家的天真，可以說(shuō)是滿腹經(jīng)綸沉淀后的一種從容淡定一種獨(dú)特的享受人生樂(lè)趣的方式作者用了有如窗外西嶺邊小蔥、小韭、小芫荽一樣清淡自然本色的語(yǔ)言描繪出金先生純真超然之態(tài)正是因?yàn)檫@，我們才倍覺(jué)先生可敬可親

　　4.老年后的接觸社會(huì)

　　學(xué)生朗讀，我們也能想象一幅畫(huà)面，在熙熙攘攘的王府井大街上，一個(gè)80歲的老頭，坐在平板三輪車上，用他那微微仰著的腦袋，東瞅瞅西望望的情景，真是形神畢肖呀可以說(shuō)這是經(jīng)歷世事浮沉后的一種洞明時(shí)世的從容、豁達(dá)、覺(jué)悟，一種獨(dú)特的對(duì)生活熱愛(ài)的方式

　　“重情”：

　　1.林國(guó)達(dá)之死——珍惜師生情

　　2.給林徽因過(guò)生日

　　學(xué)生讀第11自然節(jié)，討論金先生對(duì)林徽因的感情

　　解說(shuō)：讓學(xué)生在文中找出關(guān)于對(duì)林徽因的介紹，林嫁于梁思成后，金先生將愛(ài)情升華為友情甚至終身未娶，以最高的理智駕馭自己的感情，達(dá)到一種理性的極致，顯示出超凡脫俗的襟懷與品格，愛(ài)得純粹，愛(ài)得偉大這印證了柏拉圖的話：“理性是靈魂中最高貴的因素”

　　課下探究：(出示幻燈片7：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱有關(guān)林徽因的資料，了解她的才情、作品、人生，看看她是怎樣的一位奇女子)

　　從作者恬淡而厚重的言語(yǔ)中，我們感受到這樣一位重于情深于情的先生，大有六朝士人率性鐘情的流風(fēng)遺韻

　　馮友蘭回憶金岳霖說(shuō)：(出示幻燈片8)“金先生的風(fēng)度很像魏晉大玄學(xué)家嵇康嵇康的特點(diǎn)是‘越名教而任自然’，天真爛漫，率性而行;思想清楚，邏輯性強(qiáng);欣賞藝術(shù)，審美感高我認(rèn)為，這幾句話可以概括嵇康的風(fēng)度這幾句話對(duì)于金先生的風(fēng)度也完全可以適用”又說(shuō)：“我想象中的嵇康，和我記憶中的金先生，相互輝應(yīng)嵇康的風(fēng)度是中國(guó)文化傳統(tǒng)所說(shuō)的‘雅人深致’、‘晉人風(fēng)流’的具體表現(xiàn)金先生是嵇康風(fēng)度在現(xiàn)代的影子”

　　學(xué)生還可能提出的一些細(xì)節(jié)(教師靈活掌握)，如：

　　文章第8自然節(jié)提到王浩，仿佛與主題無(wú)關(guān)，能否刪去?

　　解釋：不能，寫(xiě)金先生的學(xué)生王浩是為了從正面襯托金先生的學(xué)識(shí)淵博，做學(xué)問(wèn)的一種高度

　　第2自然節(jié)提到聞一多以及朱自清，有何作用?

　　解釋：讓學(xué)生了解西南聯(lián)大的一些情況(出示幻燈片9：1937年7月7日蘆溝橋事變爆發(fā)，日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原在北平的北京大學(xué)、清華大學(xué)，天津的南開(kāi)大學(xué)，奉命遷于湖南，合組為長(zhǎng)沙臨時(shí)大學(xué)以三校校長(zhǎng)蔣夢(mèng)麟、梅貽琦、張伯苓為常務(wù)委員，主持校務(wù)于當(dāng)年11月1日上課不久上海、南京陷落，武漢震動(dòng)，1938年1月20日，臨大正式宣布遷往云南數(shù)百名師生徒步3000余里，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的艱苦跋涉，于4月26日到達(dá)昆明，臨大改名為“西南聯(lián)合大學(xué)”，于5月4日上課直到1946年“五四”，聯(lián)大結(jié)束，三校分別遷回平津，歷時(shí)整整8年幻燈片10：西南聯(lián)大融合了北大的“民主自由”之風(fēng)韻、清華的“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”之風(fēng)格、南開(kāi)的“活潑創(chuàng)新”之風(fēng)貌，表現(xiàn)了高度的凝聚力“內(nèi)樹(shù)學(xué)術(shù)自由之規(guī)模，外來(lái)民主堡壘之稱號(hào)”，以其“剛毅堅(jiān)卓”的品格，為國(guó)家培養(yǎng)了一批國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者和眾多國(guó)家建設(shè)所需的優(yōu)秀人才)寫(xiě)他們是為了說(shuō)明金先生生活在民主自由的學(xué)術(shù)氛圍之中，看似閑筆，實(shí)則體現(xiàn)作者的散淡閑適的文風(fēng)往事回思淡如雨，瑣碎平常見(jiàn)性情

　　簡(jiǎn)約平白孕含蓄，令人玩味意無(wú)窮

　　站在這幾則或曰趣事或曰逸聞的彩筆勾勒出的金先生的肖像前，我們可以感受到金先生的性情魅力，他是怎樣的一個(gè)人呢?

　　學(xué)生：質(zhì)樸、率性、自由、純真、有愛(ài)心、有學(xué)問(wèn)、重情義、愛(ài)生活

　　能不能用文本里的一句話作答?

　　齊讀：是一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家

　　而這些都是通過(guò)細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)(肖像、動(dòng)作、行為舉止等)凸顯的，我們能否也拿起筆，把那些明媚的或灰白的心靈感悟?qū)懺跉q月的河岸上期待同學(xué)們課下進(jìn)一步嘗試

　　課下嘗試：細(xì)節(jié)傳神寫(xiě)照的魅力

　　小結(jié)：

　　讀此文我們覺(jué)得主人公真純可愛(ài)，質(zhì)樸可親，佩服他閱歷時(shí)世浮沉、洞察萬(wàn)物的從容淡定，繼之就是深深的憐惋與嘆喟了作者對(duì)他所談的人和事傾注了那么深沉的感情，而表現(xiàn)出來(lái)的卻又是那樣地沖淡雋永我們常能從這沖淡雋永中咀嚼出一種苦味，連不時(shí)出現(xiàn)的幽默里也有這種苦味這苦味大概是對(duì)那些已成廣陵散的美好的人、美好的事的傷感，也是對(duì)未來(lái)的人、未來(lái)的事虔誠(chéng)而殷切的期待不由得讓人想起冰心的話：“愛(ài)在右，同情在左，走在生命之路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，也不是悲涼”

　　五、課外拓展

　　請(qǐng)看2004年高考語(yǔ)文全國(guó)卷的詩(shī)詞鑒賞題：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題(6分)

　　秋思

　　張籍

　　洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重

　　復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封

　　王安石評(píng)論張籍詩(shī)歌的風(fēng)格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”試析張籍此詩(shī)寫(xiě)了生活中哪個(gè)“尋常”的細(xì)節(jié)?表達(dá)了他什么樣的情感?

　　參考答案：

　　詩(shī)中作者寫(xiě)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：家書(shū)將要發(fā)出時(shí)，又覺(jué)得有話要說(shuō)，故“又開(kāi)封”作者客居洛陽(yáng)見(jiàn)秋風(fēng)起，從而引起對(duì)家鄉(xiāng)親人無(wú)限的深切思念，所以又打開(kāi)信封補(bǔ)寫(xiě)

　　本題考查點(diǎn)是學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)在詩(shī)詞中作用的理解全詩(shī)只剪取家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)，就非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念詩(shī)人在寫(xiě)家信時(shí)深感鄉(xiāng)思情切，由于“意萬(wàn)重”而覺(jué)得無(wú)從下筆，由于時(shí)間“匆匆”，擔(dān)心有些話說(shuō)不清楚，交代不周全，又因托“行人”之便捎信而無(wú)暇細(xì)加考慮，似乎有點(diǎn)“書(shū)被催成墨未濃”的意味書(shū)成封之際，似乎已經(jīng)言盡，但當(dāng)捎信的人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要內(nèi)容，于是又匆匆拆開(kāi)信封復(fù)看“開(kāi)封”的動(dòng)作，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家書(shū)的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句正是“臨發(fā)又開(kāi)封”這一富有包孕性，耐人咀嚼的動(dòng)作，使得這句詩(shī)具有了穿透千古的力量這一細(xì)節(jié)寫(xiě)得非常細(xì)膩，非常典型，看似平淡，卻韻味猶濃“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，所以《唐詩(shī)別裁》認(rèn)為這首詩(shī)“亦復(fù)人人胸臆語(yǔ)，與‘馬上相逢無(wú)紙筆’一首同妙”潘德輿《養(yǎng)一齋詩(shī)話》更是推崇備至，以為“七絕之絕境，盛唐巨手到此者亦罕”

　　《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)【2】

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　�、拧�學(xué)會(huì)抓住人物的主要特點(diǎn)來(lái)描繪刻畫(huà)人物

　　⑵　理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　�、拧×私饨鹪懒叵壬�的性格特征

　�、啤⊥ㄟ^(guò)本文看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解金岳霖先生的性格特征

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　一課時(shí)

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí);多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　曾經(jīng)有位記者采訪金岳霖時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“古有秦少游，今有汪曾祺”汪曾祺聽(tīng)后立馬反駁：“古有秦少游，今有雙黃蛋，我汪曾祺還要排在后面呢”

　　二、作者介紹

　　汪曾祺(1920～1997)，當(dāng)代作家，江蘇高郵人1939考入西南聯(lián)大中文系，深受沈從文影響代表作有《受戒》、《大淖記事》等作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動(dòng)淡遠(yuǎn)，風(fēng)致清逸秀異

　　三、解題

　　從題目中我們能夠得到什么信息?

　　明確：寫(xiě)人文章，并且作者對(duì)主人公十分尊敬(金先生是作者選修課的教師)

　　四、人物介紹

　　金岳霖先生，中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系，歷任清華、北大、西南聯(lián)大教授他是把西方現(xiàn)代邏輯介紹到中國(guó)的主要人物，推動(dòng)了中國(guó)對(duì)現(xiàn)代邏輯的研究，并培養(yǎng)了許多邏輯學(xué)者

　　六、簡(jiǎn)要介紹西南聯(lián)合大學(xué)(多媒體展示圖片)

　　七、課文分析

　　1、思考：作者寫(xiě)出了金岳霖先生怎樣的個(gè)性?

　　明確：有趣

　　2、問(wèn)題探究：金岳霖先生的有趣體現(xiàn)在哪里呢?有哪一處或幾處描寫(xiě)給你印象最深?請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題自讀課文

　　(學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的討論)

　　3、多媒體課件以及板書(shū)配合歸納明確：

　　金岳霖先生是位有趣的教授：

　　1、奇特的外貌：帽子、姿態(tài)、眼鏡、衣著

　　2、奇特的行為舉止：在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽

　　3、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：

　　提問(wèn)方式別出心裁──今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題

　　幽默的答問(wèn)──以稀奇古怪的問(wèn)題回答

　　稀奇古怪的提問(wèn)

　　對(duì)話式教學(xué)──像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意

　　4、對(duì)專業(yè)理論的.獨(dú)特理解：

　　枯燥的學(xué)問(wèn)──他覺(jué)得好玩沈從文給他出“小說(shuō)和哲學(xué)”的講題，他卻得出結(jié)論說(shuō)二者沒(méi)有關(guān)系

　　5、對(duì)友情獨(dú)特的珍惜：

　　林徽因死后，他還給她過(guò)生日;林國(guó)達(dá)死了，他在課堂不再風(fēng)趣幽默

　　6、對(duì)生活獨(dú)特的熱愛(ài)：

　　“誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家”

　　4、介紹金岳霖與梁思成以及林徽因之間的友誼，從中體會(huì)金岳霖的重情一面

　　(多媒體展示三人合照)

　　5、概括金岳霖是個(gè)怎樣的人?

　　明確：金岳霖是一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真、熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家

　　6、口頭作文訓(xùn)練：請(qǐng)你把有趣的老師描繪出來(lái)，注意抓住人物富有代表性的特點(diǎn)

　　(學(xué)生之間互相交流后請(qǐng)代表發(fā)言，學(xué)生猜)

　　7、小結(jié)：“一粒沙里看世界，半瓣花上說(shuō)人情”，汪曾祺用精彩的細(xì)節(jié)寫(xiě)出了金岳霖先生的真性情，展示了他獨(dú)特的風(fēng)采每當(dāng)那率真、怪誕又滿腹經(jīng)綸的金岳霖形象浮現(xiàn)在我們的腦海，就會(huì)有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角

　　八、布置作業(yè)

　　仿照本文把有趣的老師或同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　金岳霖先生

　　汪曾祺

　　奇特的外貌

　　奇特的行為舉止

　　有趣　獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

　　對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解

　　對(duì)友情獨(dú)特的珍惜

　　對(duì)生活獨(dú)特的熱愛(ài)

　　【教學(xué)反思】

　　這是一篇情感內(nèi)涵比較豐富的記人的散文，內(nèi)容并不深，學(xué)生在鑒賞過(guò)程中，大都能夠發(fā)現(xiàn)并分析細(xì)節(jié)的作用，但大多數(shù)學(xué)生在鑒賞過(guò)程，僅停留于細(xì)節(jié)表層，非常浮泛本課在強(qiáng)化學(xué)生在感性體悟作品的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞過(guò)程中養(yǎng)成咀嚼涵詠的習(xí)慣，尤其是要沉潛到作品的深處體悟細(xì)節(jié)之美另外，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)和能力的銜接，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)概括、提煉和積累鑒賞方法，提升學(xué)生對(duì)作品的理性分析評(píng)價(jià)的能力

　　本節(jié)課主要有兩個(gè)重點(diǎn)，一是：金岳霖先生是個(gè)怎樣的人?二是：作者汪曾祺運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)金岳霖的這樣的課題，答案不求深高、全面，只看重學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后應(yīng)該經(jīng)常這樣做

　　一、務(wù)必確保學(xué)生的主體地位

　　語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生殊不知，正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性因此，我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立在具體的操作中，我在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論比如說(shuō)，課堂上對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái)，作為一名新教師，我已在這方面做了嘗試，但是做的還不到位，希望以后能做得更好，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　　二、重視學(xué)生的認(rèn)知與疑惑

　　在《金岳霖先生》一課的開(kāi)始，我先將文題及作者板書(shū)至黑板，隨即提出一個(gè)問(wèn)題：看到這個(gè)題目，你得到什么信息?于是學(xué)生得出了諸如：這時(shí)一篇寫(xiě)人的文章，作者對(duì)金岳霖的尊敬之情等等信息，但也從中產(chǎn)生了為何作者會(huì)對(duì)金岳霖有如此深厚的感情之類的問(wèn)題采取這種方式導(dǎo)入是因?yàn)椋�就這篇課文而言，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來(lái)的通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知和存在的問(wèn)題，教師才能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，達(dá)到“解惑”的教學(xué)要求但是，由于我自己對(duì)部分知識(shí)重點(diǎn)的把握不到位，使得對(duì)“作者汪曾祺運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)手法來(lái)寫(xiě)金岳霖先生的?”即對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法的分析不是很突出，造成了顧此失彼的遺憾

　　三、運(yùn)用多媒體教學(xué)的弊端

　　多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛但是，語(yǔ)文教學(xué)是師生與文本對(duì)話的過(guò)程，多媒體課件的作用，僅在"輔助"兩字，它不能完全代替教師的課堂講解，更不可能代替學(xué)生的主體閱讀語(yǔ)文的魅力在于語(yǔ)言本身，有些內(nèi)容只可意會(huì)不可言傳，因而必須讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀去感悟、領(lǐng)會(huì)若過(guò)分依賴多媒體，濫用多媒體，就會(huì)在無(wú)形中扼殺學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維我們應(yīng)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處等方面起輔助作用因此，我在教學(xué)過(guò)程中所展示的多媒體課件中盡量做到不可替代主要展示一些圖文信息，但是，由于身為一名新教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在課件的制作上忽視了實(shí)際場(chǎng)地的條件與限制，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多加留意。

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