《陳情表》教案

時間：2025-12-08 17:25:58 秦彰高二

《陳情表》教案（通用22篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的《陳情表》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《陳情表》教案（通用22篇）

　　《陳情表》教案 1

　　教學目標：

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

　　2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

　　3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

　　教學重點：

　　重要的古漢語語詞知識。

　　教學難點：

　　理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教讀方法設計：

　　本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

　　教學用具：多媒體教學系統(tǒng)

　　教學時數(shù)：3課時

　　課前預習：

　　1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

　　2、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；

　　3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。

　　第一課時

　　教學內容：

　　熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼?zhèn)�，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表·李密》，學生會以為老師錯了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章�！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）

　　二、整體感知課文：

　　1、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

　　2、全體學生高聲自由朗讀全文。

　　3、結合“表”的文體特征，提問：

　　1）是誰陳情？學生回答后，投影：

　　李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　2）向誰陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　3）陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？

　　是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文（一）

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

　　4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉€方面？

　　學生回答：總攝作用

　　學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學生對照投影試背第一段。

　　四、結束語：

　　僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？

　　這個問題對于李密來說至關重要，這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　第二課時

　　教學內容：

　　繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

　　教學過程：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。

　　二、導入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

　　三、分析課文（二）

　　1、學生齊讀第二段。

　　2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答，教師分條投影）

　　3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。）

　　4、情以動人，理以喻人。

　　如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠��？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

　　李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”。

　　為什么李密從“孝”的角度來說理呢？

　　因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）

　　1）默讀并口頭通譯第三段；

　　2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

　　矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

　　3）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？

　　區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的`什么內容？

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　　5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

　　5）教師范讀第四段。

　　6）教師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例）

　　7）經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語）

　　四、師生討論總結四段文字的主要內容：（投影逐條顯示）

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

　　五、背誦全文。

　　第三課時

　　教學內容：

　　分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。

　　教學過程：

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達，照應聯(lián)通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）

　　3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　三、總結本課古漢語語詞、文化知識：

　　1、一詞多義：（略）

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

　　4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

　　6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　四、口語訓練：學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學生家長因家庭經濟拮據，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）

　　五、討論：

　　結合課后練習三，談談對傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。

　　《陳情表》教案 2

　　【教學目的】

　　1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

　　2.引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；

　　3.繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；

　　【教學時數(shù)】二課時。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

　　2.指導學生積累文言詞語及相關常識。

　　教學過程:

　　一、導入課題

　　二、熟讀背誦

　　1、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文

　　1.讀音。

　　臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mn)兇門衰祚(zuò)薄

　　期(j)功強(qing)近之親應(yìng)門

　　煢煢(qióngqióng)孑(jié)立床蓐(rù)

　　猥(wi)以微賤非臣隕(yn)首責臣逋(b)慢

　　寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(d) 猶蒙矜(jn)育

　　過蒙拔擢(zhuó) 盤桓(huán) 氣息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相為命

　　2、詞語

　　1. 孤苦伶仃孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。

　　2. 煢煢孑立孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。

　　3. 形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。

　　4.門衰祚薄門庭衰微，福分淺薄。

　　5. 日薄西山太陽接近西山。比喻人已經衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。

　　6. 氣息奄奄形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。

　　7. 烏鳥私情比喻侍奉尊親的孝心。古時候說小烏能反哺老烏。

　　8. 結草銜環(huán) 亦作“銜環(huán)結草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。

　　9. 皇天后土古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天。

　　10. 人命危淺指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱；淺，時間短。

　　11. 朝不謀夕亦作“朝不慮夕�！痹绯坎荒苤\及晚上。形容形勢或事情危急，難以預料。

　　12 .相依為命相互依靠過日子，誰也離不開誰。

　　3、完成《長江作業(yè)》，相互考察，落實詞語句式。

　　4、指導學生朗讀全文，注意各段的感情基調，嘗試背誦。

　　第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、引導學生深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

　　2、賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

　　3、引導學生賞析本文形象生動、駢散結合、自然精粹的'語言。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　蘇軾有前后《赤壁賦》，諸葛亮有前后《出師表》，大家知不知道李密也有前后《陳情表》呢？文中有何暗示？

　　二、賞析構思藝術

　　1、討論：既然有前《陳情表》，那它的主要內容可能是什么？

　　從“臣以供養(yǎng)無主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的主要內容應該就是體現(xiàn)在第一段，第一段可以說是前《陳情表》的精簡壓縮版。

　　2、誦讀第1段，第1段結構有何特點？請具體分析。

　　總分式

　　臣以險釁，夙遭閔兇：父死母嫁、祖母撫養(yǎng)，年幼多病、零丁孤苦，門衰祚薄、形影相吊，夙嬰疾病、臥病不起-----配樂朗讀

　　3、討論：結合1、2兩段分析，后《陳情表》敘述與祖母關系僅只一百二三十個字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言，晉武帝在李密“具以表聞”之后，為什么對李密很不滿意，甚至于“詔書切峻”，可能的原因是什么？比較前后兩表，請從征召原因、內容側重、選擇決定、語言特點四個方面談談你的看法以及對寫作的啟示。

　　其一，從語言技巧方面來看，后者極可能啰嗦拖沓，語言陳舊，有敷衍之意，故而讀之無味；前者語言簡潔而不簡單，凝練精粹，極富創(chuàng)造性，起到生動形象，真情至性，悲惻動人的效果。(開頭四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語自然精粹，以一敵百，以少勝多，形象生動地表現(xiàn)其孤苦情狀，凄惻哀婉，令人讀而生悲，印象深刻)

　　其二，從征召原因方面來看，武帝對李密的的征召，其實并不只因為他的孝廉、他的秀才，更是要他李密對新朝的忠心和順服，以作其他舊臣表率，籠絡人心。是以武帝需要的并不僅是一篇只述孝道的《陳情表》，更需要的是一篇向新朝獻忠的《投降書》！而李密居然不識好歹，多次征召，不僅沒有感激涕零，卻竟似置若罔聞一般，是不是還眷念蜀國，對新朝滅蜀心懷不滿而暗懷抵觸呢？

　　其三，從內容和結果方面來看，滿紙在說祖母如何地情深似海，對晉朝主動伸出的橄欖枝（講到某個國家“伸出橄欖枝”，一般是形容這個國家對外表示出了友好的態(tài)度和愿望，以謀求和平，共贏的發(fā)展。具體到個人，“伸出橄欖枝”，則指向某人示好、給某人機會），卻似乎是有意忽略，熱臉蛋貼人家冷屁股，難道我晉朝對你就是情如紙薄，刻薄寡恩嗎？（察、舉、拜、除，可見朝廷求賢若渴，對李密征召殷切，恩重如山。）

　　李密

　　晉武帝

　　征召原因

　　因其孝廉秀才

　　望其忠順降服

　　內容側重

　　夙遭閔兇情深似海

　　殷切征召恩重如山

　　選擇決定

　　供養(yǎng)無主辭不赴命

　　奉詔奔馳結草銜環(huán)

　　語言特點

　　刻意煽情冗長拖沓語言陳舊單調乏味

　　自然精粹形象生動語言創(chuàng)新凄惻動人

　　4、李密意識到問題的嚴重性和關鍵之所在了嗎？第二段中哪些詞可以看出責、逼迫、催、急

　　在當時嚴酷的政治環(huán)境下，多少文人因堅持名節(jié)、拒不合作，引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍，“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番，恍然大悟，不覺驚出一冷汗，心中大恐，于是趕緊在前《陳情表》之后不久又趕緊追加一篇后《陳情表》，希望能夠彌補前表之失，挽救迫在眉睫的危機。

　　5、李密“伏維”一番，在后《陳情表》是從哪些方面表達對新朝的忠順之意的呢？可就以下關鍵詞進行分析。

　　1、孝治天下：與圣朝核心價值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如魚得水、由衷擁護）

　　2、不矜名節(jié)：在偽朝從政態(tài)度（為官）反省深刻；（既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？沒有前途看不到希望）

　　3、亡國賤俘：對自我現(xiàn)狀處境（處境) 清醒認識；

　　4、過蒙拔擢對武帝恩重如山（恩寵）無限感激

　　5、不能廢遠：因祖母命懸一線（垂危）無奈選擇

　　此段文意多轉，語言委婉流暢，面面俱到，多方反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。------指導背誦

　　6、已表忠心，寫到此處，李密是否可以松一口氣，覺得應該可以在武帝面前政審過關，而將表文呈上了呢？

　　雖表了忠心，但是口頭說的好聽，還需用行動來落實和證明，不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全，從帝王角度來說，就應該只盡忠，沒有忠，就不能保證孝。

　　7、閱讀第4段，自古忠孝不得兩全，面對兩難，李密提出了怎樣的解決方法，這個建議于李密、武帝各有何益處?

　　8、“不勝犬馬怖懼之情”雖為套語，但為何對帝王來說不可或缺？

　　臣服，恐懼，帝王踐踏其人格，羞辱其自尊，視臣民性命如螻蟻，臣民就算在學識、才華、道德上遠勝國君，卻也不得已而喪失了獨立人格，在精神上已被解除了反抗，以顯示帝王之威嚴，滿足其虛榮，穩(wěn)固其統(tǒng)治。

　　9、此番再次陳情，李密實現(xiàn)他所希望的目的沒有呢？你若是武帝，會作出怎樣的反應？

　　陳情表：了解到一片忠心，認識有十般益處，得意于萬分感激，享受著無限怖懼。

　　10、結合課文，以忠孝為內容為李密擬寫一副對聯(lián)

　　上聯(lián)：蒙慈恩陳孝情愿乞終養(yǎng)

　　下聯(lián)：沐清化表忠心誓效奔馳

　　橫批：萬世師表

　　11、小結：

　　全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。全文構思縝密，以忠孝為線索，逐層深入、脈絡分明、思維嚴謹，具有很強的邏輯力量。

　　《陳情表》教案 3

　　學習目標：

　　1、積累文言基礎知識。

　　2、體會作者深摯的思想感情。

　　3、鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

　　學習重點：

　　掌握文中出現(xiàn)的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。

　　學習難點：

　　品味本文摯樸懇切的語言，鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

　　學法指導：

　　誦讀法、質疑探討法、品味涵泳法

　　學習過程：

　　一、初讀：夯實基礎，整體感知。

　　1、初讀課文，給加點字注音（ａ級）

　　險釁（）夙（）遭閔（）兇祚（）薄期（）年隕（）首

　　逋（）慢煢煢（）孑（）立拔擢（）矜（）育日篤（）

　　優(yōu)渥（）終鮮（）兄弟期（）功強（）近（）

　　洗（）馬猥（）以微賤責臣逋（）慢猶蒙矜（）育

　　2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動的詞語：

　　3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關語句回答。（b級）

　　點撥：重點研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時兩難處境的相關語句。

　　二、品讀：品讀賞析，體會感情。

　�。ㄒ唬┢纷x第一、二段：

　　1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關語句，試著翻譯并加以賞析。（c級）

　　品析：

　　2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來并加以翻譯。（c級）

　　點撥：重點研讀第一段的相關語句，也可以參照第二段中的“更相為命”的`相關語句進行解讀。

　　3、有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。

　　4、小結一、二段的抒情內容，深入體會本部分陳情于事，動之以情的表達效果。

　�。ǘ┢纷x第三段，思考：

　　1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關于作者“情不得已”的說理內容。（d級）

　　點撥：說理內容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標志進行文意轉換。

　　2、寫自己在前朝為官的經歷是否是閑筆？試談談你自己的看法。（d級）

　　點撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。

　　（三）品讀第四段，思考：

　　1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句是哪句？并試著翻譯。（c級）

　　2、本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多余？（e級）

　　三、總結陳情的脈絡：（d級）

　　小結：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

　　作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。

　　四、表達交流（d級）

　　《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的。”假如你是晉武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達你的閱讀感受。要求：語言得體、準確。

　　五、作業(yè)布置

　　熟悉全文的抒情脈絡，采用“關鍵語句串聯(lián)法”，誦讀全詩。

　　《陳情表》教案 4

　　素養(yǎng)目標

　　1、了解李密的生平及文章的寫作背景，積累文化常識。

　　2、積累文言知識，疏通文本，背誦全文。

　　3、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情方式。

　　4、品味作者在文中蘊含的真摯情感。

　　教學重難點

　　體會作者至真至誠的孝情、忠情，分析體會“動之以情，曉之以理”的說理方法。

　　教學方法

　　合作探究法。

　　教學過程

　　導入

　　蘇軾言：讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們把《出師表》當成“忠”的標準，把《陳情表》作為“孝”的典范�？梢娎蠲艿摹蛾惽楸怼肪哂懈腥酥辽畹牧α�。

　　一、知人論世

　　1、了解作者

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川彭山）人。晉初散文家。其父早亡，其母何氏改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)長大。少有文采，曾跟隨名儒譙周學習，博覽五經，以文學著稱。曾在蜀國任尚書郎等職，并多次奉命出使吳國，頗有辯才。蜀漢滅亡后，征西將軍鄧艾聞其名，請他擔任主簿，他推辭不就。晉武帝立太子，征召其為太子洗馬，李密以祖母年老為由固辭不受。及祖母卒，服喪期滿，李密以太子洗馬被征至洛陽。后出為河內溫令。

　　2、相關背景

　　李密原是蜀漢后主劉禪的郎官（官職不詳）。三國魏元帝（曹奐）景元四年（263年），司馬昭滅蜀，李密淪為亡國之臣。司馬昭之子司馬炎廢魏元帝，史稱“晉武帝”。泰始三年（267年），朝廷采取懷柔政策，極力籠絡蜀漢舊臣，征召李密為太子洗馬。李密時年44歲，以晉朝“以孝治天下”為口實，以祖母供養(yǎng)無主為由，上《陳情表》以明志，要求暫緩赴任，上表懇辭。晉武帝為什么要這樣重用李密呢？第一，當時東吳尚據江左，為了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對亡國之臣實行懷柔政策，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當時以孝聞名于世，據《晉書》本傳記載，李密奉事祖母劉氏“以孝謹聞，劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嘗后進�！睍x武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因為如此，李密屢被征召。李密則向晉武帝上此表“辭不就職”。

　　3、了解文體“表”

　　“表”是古代的一種奏章，多用于臣子向國君陳請謝賀。因為“表”的閱讀對象是皇帝，所以呈表人一般態(tài)度誠懇，措辭謙恭，內容讀來如對面談心，頗為感人。“動之以情”是這種文體的一個基本特征。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結尾常有“臣某誠惶誠恐，頓首頓首，死罪死罪”之類的話。典范之作如諸葛亮的《出師表》、李密的《陳情表》。

　　4、解題

　　①陳：陳述。

　�、谇椋簩嵡椤⒏星�。

　�、郾恚汗糯枷鲁式o帝王的一種文書。

　　二、初讀感悟

　�。ㄒ唬╊A習檢查

　　1、明確字音。

　　釁（xìn）閔（mǐn）祚（zuò）煢（qióng）孑（jié）

　　隕（yǔn）逋（bū）矜（jīn）渥（wò）

　　三、文本研究

　　思考1解釋詞義、概括段意

　�。ǖ谝欢危┏济苎裕撼家裕ㄒ驗椋╇U釁（艱難禍患，指命運不好。險，坎坷。釁，禍患），夙（早年）遭閔（同“憫”，憂傷）兇（不幸。指喪父）。生孩六月，慈父見（用于及物動詞之前，有稱代動作行為的受事者的作用，相當于“我”）背；行年（年歲，年齡）四歲，舅奪（強行改變）母志。祖母劉愍（憐惜）臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行（不會走路。這里形容柔弱），零�。ü陋毜臉幼樱┕驴啵劣冢ㄖ�，達到；于，介詞，引出對象）成立（成人自立）。既無伯叔，終（又）鮮（少。這里是“沒有”的意思）兄弟，門衰祚�。ǜ７譁\�。�，晚有兒息（子嗣）。外無期功[期，穿一年孝服的親族。功，穿大功服（九個月）、小功服（五個月）的親族。這都指關系比較近的親屬]強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立（孤單無依靠地獨自生活），形影相吊（安慰）。而劉夙（早時）嬰（纏繞）疾（�。┎�，常在床蓐（草墊子），臣侍湯藥，未曾廢離[停止侍奉而離開（祖母）]。

　　請概括段意：敘述自己的遭遇和家庭的困境。

　�。ǖ诙危┐ḿ啊⒅粒┓钍コ�，沐�。ǔ惺芏鳚桑┣寤�。前太守臣逵察（經考察后予以推舉）臣孝廉，后刺史臣榮舉（舉薦）臣秀才（漢代所設選拔人才的一種科目，推舉優(yōu)秀人才。晉時仍保留此制。與科舉考試的“秀才”不同）。臣以（因為）供養(yǎng)無主（主事的人），辭（辭謝）不赴命。詔書特下，拜（授官）臣郎中（尚書省的屬官），尋（不久）蒙國恩，除（授官）臣洗馬（太子洗馬，太子的侍從官）。猥（謙辭，辱）以微賤，當（承擔）侍東宮，非臣隕首（頭落地，指不惜性命）所能上報。臣具以表聞（使上聞、報告），辭不就職。詔書切峻（急切嚴厲），責臣逋慢（有意拖延，怠慢上命）；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于（比）星火。臣欲奉詔奔馳（赴京就職），則（連詞，表轉折，但是）劉病日（名詞作狀語，一天天地）篤（病重）；欲茍（姑且）順私情，則告訴[申訴（苦衷）]不許（許可）：臣之進退，實為狼狽（形容進退兩難的窘狀）。

　　請概括段意：敘述朝廷多次征召的經過以及自己進退兩難的處境。

　�。ǖ谌危┓ǚ诘厣舷搿Ｅf時奏疏中下級對上級常用的敬語）圣朝以孝治天下，凡在故老（元老，舊臣），猶蒙矜育（憐惜養(yǎng)育），況臣孤苦，特為尤甚。且（況且）臣少仕偽朝，歷職（連續(xù)任職）郎署（郎官的衙署），本圖宦達，不矜（看重、推崇）名節(jié)（名譽與節(jié)操）。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢（提拔、擢升），寵命優(yōu)渥（優(yōu)厚），豈敢盤桓（猶疑不決的樣子），有所希冀（非分的愿望）。但（只是）以（因為）劉日薄西山（太陽快要落山。這里比喻人的壽命即將終了。薄，迫近），氣息奄奄（氣息微弱、將要斷氣的樣子），人命危淺（垂危），朝不慮夕。臣無祖母，無以（無法用來……）至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更（輪流，更替）相為命，是以（因此）區(qū)區(qū)（自己的私情）不能廢遠。

　　請概括段意：進一步闡明辭不就職的原因。

　�。ǖ谒亩危┏济芙衲晁氖校ㄍ坝帧�，表示整數(shù)之外再加零數(shù)）四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦（辛酸悲苦），非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒（照察、審辨）。愿陛下矜愍（憐恤）愚誠，聽（任從。這里指應許）臣微志，庶（希望）劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首（活著應當殺身報效朝廷），死當結草（死后也當結草報恩）。臣不勝（承受，承擔）犬馬怖懼之情，謹（恭敬地）拜表以聞（使動用法，使……知道）。

　　請概括段意：提出解決問題的辦法，點明全文主旨。

　　思考2整體感知

　　1、本文是李密向誰陳情？陳述了那幾方面的“情”？最終想達到什么目的？

　　明確對祖母———孝情

　　對晉武帝——忠情

　　對自己———忠孝難兩全的為難苦情

　　目的：愿乞終養(yǎng)

　　思考3具體探究

　　1、第一段中體現(xiàn)的，李密一定要對祖母盡“孝情”，原因有哪些？試分析效果。

　　明確①“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志”—父死母嫁，祖母躬親撫養(yǎng)；

　�、凇俺忌俣嗉膊。艢q不行，零丁孤苦，至于成立”—體弱多病，祖母精心養(yǎng)育；

　�、邸凹葻o伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”—內外無親，祖孫互為依靠；

　�、堋岸鴦①韹爰膊　丛鴱U離”—臥病在床，祖母需要照料。

　　效果：文章一開篇，濃濃的悲情撲面而來，讓我們仿佛看到了李密形單影只的孤寂，祖母困境中的艱辛；仿佛聽到了他無助的哀嘆，祖母病中的呻吟……至性之言，悲惻動人，為下面的陳述奠定了情感基調。

　　2、在第二段中，李密處于怎樣的兩難境地？如何狼狽？

　　明確兩難：朝廷征召，皇恩浩蕩；祖母病重，無人照顧。

　　狼狽：“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。”連用四字駢句，渲染出嚴峻的形勢。如果一味拒絕，可能招致殺身之禍。

　　3、第三段中，李密為自己找的“理”是什么？有什么作用？

　　明確“圣朝以孝治天下”

　　作用：引孝政，盡孝是遵循國策，“理”應認同，是忠君的體現(xiàn)。

　　4、李密找到的“忠孝能兩全”的辦法是什么？

　　明確“盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短”——先盡孝，后盡忠

　　思考4品味語言

　　1、第二段接連使用時間詞“逮”“前”“后”“尋”，對應的征召詞“察”“舉”“拜”“除”“當”以及遞增官職“孝廉”“秀才”“郎中”“洗馬”，有什么用意？

　　明確這些詞語都表示新朝對李密的多次征召：從時間上看急迫連續(xù)，從形式上看多法并用，從官職上看越來越高，顯示出新朝急于需要李密出來籠絡人心，而李密推辭之難，這為下文矛盾的解決埋下了伏筆。

　　2、第二段“切”“峻”“責”“慢”有什么表達效果？四字句描繪出一幅什么樣的畫面？

　　明確這四個字形象地寫出了朝廷對李密“辭不赴命”越來越生氣，責備越來越嚴重的態(tài)度，仿佛可以看到皇帝在那里生氣發(fā)怒的情形。

　　思考5體會寫法

　　1、如果將第三段和第一段調整一下位置，先講理后陳情，好不好？

　　明確不好。本文的陳述出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。文章首先陳述個人的悲慘遭遇及家庭的凄苦，突出祖孫的特殊關系，以此作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又因“劉病日篤”，處于狼狽之境，借此博取晉武帝的同情。再則抬出“以孝治天下”的大旗，懇求準許所請。同時，更表明自己的心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的'邏輯性。

　　2、本文語言表達切合身份，恭敬而得體。請從文中找出一些表達敬意和自謙的詞語，加以體會。

　　明確表示敬意的詞語有：奉、伏惟、圣朝、清化、蒙、寵命、謹?shù)�。表達自己對新朝的敬意，進一步打消新皇帝的疑慮。表達謙稱的詞語有：臣、猥、亡國賤俘、乞、犬馬等。謹遵臣道，極盡謙卑之能事，化解晉武帝的疑心，博得他的同情。

　　思考6對比閱讀

　　任務：夏完淳的《獄中上母書》與李密的《陳情表》都屬于“陳情”作品中的佳作，都寫得情感真摯、回腸蕩氣，但兩文的寫作目的、“陳情”的方式卻有所不同。試比較分析。

　�。ㄦ溄�1）

　　獄中上母書

　　[明]夏完淳

　　不孝完淳今日死矣，以身殉父，不得以身報母矣。痛自嚴君見背，兩易春秋。冤酷日深，艱辛歷盡。本圖復見天日，以報大仇，恤死榮生，告成黃土。奈天不佑我，鐘虐明朝。一旅才興，便成齏粉。去年之舉，淳已自分必死，誰知不死，死于今日也！斤斤延此二年之命，菽水之養(yǎng)無一日焉。致慈君托跡于空門，生母寄生于別姓，一門漂泊，生不得相依，死不得相問。淳今日又溘然先從九京，不孝之罪，上通于天。

　　嗚呼！雙慈在堂，下有妹女，門祚衰薄，終鮮兄弟。淳一死不足惜，哀哀八口，何以為生？雖然，已矣。淳之身，父之所遺；淳之身，君之所用。為父為君，死亦何負于雙慈？但慈君推干就濕，教禮習詩，十五年如一日；嫡母慈惠，千古所難。大恩未酬，令人痛絕。慈君托之義融女兄，生母托之昭南女弟。

　　淳死之后，新婦遺腹得雄，便以為家門之幸；如其不然，萬勿置后。會稽大望，至今而零極矣。節(jié)義文章，如我父子者幾人哉？立一不肖后如西銘先生，為人所詬笑，何如不立之為愈耶？嗚呼！大造茫茫，總歸無后，有一日中興再造，則廟食千秋，豈止麥飯豚蹄，不為餒鬼而已哉！若有妄言立后者，淳且與先文忠在冥冥誅殛頑囂，決不肯舍！

　　兵戈天地，淳死后，亂且未有定期。雙慈善保玉體，無以淳為念。二十年后，淳且與先文忠為北塞之舉矣。勿悲勿悲！相托之言，慎勿相負。武功甥將來大器，家事盡以委之。寒食、盂蘭，一杯清酒，一盞寒燈，不至作若敖之鬼，則吾愿畢矣。新婦結褵二年賢孝素著武功甥好為我善待之亦武功渭陽情也語無倫次將死言善痛哉痛哉！

　　人生孰無死，貴得死所耳。父得為忠臣，子得為孝子，含笑歸太虛，了我分內事。大道本無生，視身若敝屣。但為氣所激，緣悟天人理。惡夢十七年，報仇在來世。神游天地間，可以無愧矣。

　　明確（1）從寫作目的看，《獄中上母書》是寫給母親的一封訣別書，為國赴難，義無反顧，不惜拋卻親情，但拳拳之心，天地可鑒；《陳情表》是寫給皇帝的一封書信，目的是婉言拒絕朝廷的任命，借親情之名“辭不就職”。

　�。�2）從“陳情”方式上看，《獄中上母書》自始至終，直抒胸臆，毫無掩飾，酣暢淋漓；《陳情表》則表達得委婉含蓄，虔敬有加。

　　四、明晰主旨

　　文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報養(yǎng)祖母的大義；除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，辭意懇切，真情流露，語言簡潔，委婉暢達。

　　《陳情表》教案 5

　　一、教學目標

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

　　2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

　　二、教學重、難點

　　讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統(tǒng)攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。

　　三、教學過程

　　(一)、導入：百善孝為先，這是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在古代，忠的思想也占據著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的`《陳情表》中尋找答案。

　　作者簡介

　　寫作背景簡介

　　(二)、通讀課文、整體感知

　　1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。

　　(1)、讀音

　　臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇

　　門衰祚(zuò)薄期(jī)功強(qiǎng)近之親

　　應(yìng)門煢煢(qióngqióng)孑(jié)立

　　床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤

　　非臣隕(yǔn)首責臣逋(bū)慢

　　寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(dǔ)

　　猶蒙矜(jīn)育過蒙拔擢(zhuó)

　　盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)

　　(2)、詞義

　　臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。

　　生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

　　門衰祚薄，晚有兒息。�。簻\薄。息：子。

　　尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。

　　豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。

　　聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。

　　(3)、古今異義同形詞

　　成立告訴辛苦

　　(4)、成語

　　煢煢孑立，形影相吊

　　日薄西山，氣息奄奄

　　人命危淺，朝不慮夕

　　(5)、通假字

　　閔——憫蓐——褥

　　2、把握文章脈絡并概括段落大意。

　　(1)請同學朗讀第一自然段，并分組討論總結本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。

　　(2)請同學們齊聲朗讀第二自然段，并分組談論總結本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難處境。

　　(3)請同學自由朗讀課文的第三自然段，并分組談論本段大意。提示：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態(tài)度及特別處境。

　　(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學分別總結本段的主要內容。提示：明確提出陳情的目的。

　　四、布置作業(yè)：

　　根據注釋，試翻譯全文。

　　《陳情表》教案 6

　　教學目的：

　　1．引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。

　　2．引導學生賞析本文行文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術。

　　3．繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。

　　教學重點難點：

　　本課主要是以情動人，在指導學生在反復誦讀之后，讓學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養(yǎng)的目的。

　　教學安排：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：

　　了解作者和名人對本文有關評價；指導學生熟讀課文，整體感知課文大意；指導學生積累文言詞語及相關常識。

　　一、導入。

　　今天我們來學習一篇古文，題目是《陳情表》，文章選自梁蕭統(tǒng)編的《文選》，作者李密。

　　李密，三國時人，自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。他為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他以侍奉祖母為名未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》。文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

　　今天我們就來學習這篇文章，感悟李密所陳述的情。

　　板書：陳情表李密

　　讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝

　　二．指導學生熟讀課文，整體感知課文大意，明確作者陳情目的。

　　1．聽課文錄音，初步感知文章大意。

　　……

　　2．提問：

　　陳，陳述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陳情的一種文體，如《出師表》。讀完全文，說說李密在《陳情表》中向晉武帝陳述了什么情感，目的是什么。請結合課文句子作答。

　　……

　　陳述了自己的親情、孝情、忠情。

　　以情感人，目的是讓晉武帝答應他的要求，可以辭官不做。

　　三．學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：

　　（1）注意以下加點字的讀音或詞義：

　　險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐隕首逋慢矜育撥擢

　　優(yōu)渥期功強近終鮮兄弟除臣洗馬日篤

　�。�2）注意以下加點虛詞的詞義或用法：

　　以：臣以險釁臣以供養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞

　　圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日

　�。�3）注意以下加點的實詞：

　　慈父見背形影相吊察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩

　　除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 拜表以聽臣之辛苦

　�。�4）注意以下句式：

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　　州司臨門，急于星火

　　四．指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼；（親情）

　　第二段：感激，懇切；（孝情）

　　第三段：真摯，誠懇；

　　第四段：忠誠，懇切，期待。（忠誠）

　　五．作業(yè)。

　　完成《成才之路》45頁1-8。

　　第二課時

　　教學要點：主要是翻譯課文1-2段，理解作者動之以情，扣住“親”“情”的寫作方法。

　　一．復習回顧。

　　昨天我們學習了《陳情表》，了解了作者李密向晉武帝陳情的目的：

　　委婉表達辭官不做的目的，作者是借助陳情這種方法達到自己的目的的。

　　那么今天我們就來具體學習李密到底陳述了哪些情感，又是如何陳述自己的情的。

　　二．朗讀第一段。翻譯理解第一段。

　　1．朗讀。

　　2．注意下面幾個詞的讀音。

　　險釁 xìn 夙sù 閔mǐn兇愍mǐn 終鮮xiǎn兄弟

　　門衰祚zuò薄期jī功強qiǎng近床蓐rù 煢qióng煢獨立

　　3．學生翻譯第一段。

　　臣李密上言：我因為命運不好，幼年時就遭到不幸。生下來只有六個月，父親就去世了；長到四歲的時候，舅父強迫我的母親改嫁。祖母劉氏憐惜我孤單弱小，親自加以撫養(yǎng)。我小時候經常生病，九歲還不能走路，孤獨無靠，直到長大成人。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微沒有福澤，很晚才得到兒子。外面沒有比較親近的親戚，家里沒有照管門戶的僮仆。孤單無靠地獨立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母劉氏很早就為疾病所糾纏，經常臥病在床，我侍奉飲食醫(yī)藥，從來沒有離開過她。

　　4．注意下面幾個詞語的意義或變化

　　閔：通“憫”，憂傷

　　見背：古今異義，背棄我，這里是死的委婉說法。見，我。

　　不行：不能行走。古今異義，今譯不好，不可以。

　　成立：古今異義，成人自立。今譯成功或建立。

　　兒息：兒子。

　　外：在外面，名詞作狀語。與下面的“內”同。

　　吊：安慰。形影相吊意思是只有形體和影子互相安慰，形容極其孤單。

　　嬰：纏繞。

　　5．第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。朗讀第一段，說說作者說了自己哪些不幸的人生經歷。

　　……

　　臣以險釁，夙遭閩兇，概括自己的坎坷命運。

　　然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身。

　　6．作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？

　　……

　　由當時的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭官的請求，不但達不到目的'，而且可能性命不保。因此，李密先不談上表辭官的事，而是從自己幼年遭遇和家庭困境說起，回憶了自己幼遭不幸與祖孫倆相依為命的經歷，營造一種悲戚的情感氛圍，達到以情動人的目的。

　　因此這段文章的朗讀基調應該是——凄苦，悲涼。

　　下面同學們帶著這樣的理解朗讀第一段。

　　三．朗讀第二段。翻譯理解第二段。

　　1．朗讀第二段。

　　2．注意下面幾個詞的讀音。

　　逵kuí 猥wéi 隕yún首洗xiǎn馬逋bū慢日篤dǔ

　　3．學生翻譯第二段。

　　到了晉朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。前些時候太守逵推舉我為孝廉，后來刺史榮又推舉我為秀才。我因為沒有人能照料祖母，就辭謝掉了，沒有遵命。朝廷又特地頒下詔書，任命我為郎中，不久又受國家恩命，任命我為洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子，這實在不是我殺身捐軀所能夠報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以辭謝不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我回避怠慢；郡縣長官催促我立刻上路；州官登門督促，比星火還要急。我很想奉命為國奔走效力，但是祖母劉氏的疾病卻一天比一天嚴重，想姑且遷就自己的私情，但是報告申訴又得不到準許。我現(xiàn)在是進退兩難，處境狼狽不堪。

　　4．注意下面幾個詞語的意義和變化。

　　察：察舉，舉薦。

　　舉：推舉。

　　拜：授予官職。

　　尋：不久。

　　除：拜官授職。

　　孝廉、秀才、洗馬：晉代的官職。

　　隕首：殺身，犧牲生命。

　　聞：使……知道，使動用法。

　　逋慢：怠慢。

　　急于星火：比星火還急。狀語后置，于，比。

　　奔馳：赴京就職。古今異義。

　　日篤：一天天沉重。日，一天天，名詞作狀語。

　　告訴：古今異義。申告訴說，報告申訴。

　　進退：到朝廷做官，辭官不做。古今異義。

　　5．如果第一段作者借助親情博取同情的話，那么這一段就是動之以理。作者反復陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達了感恩之情。同學們說說哪些是說朝廷對自己的恩遇，哪些是表達自己的感恩之情的？

　　……

　　知遇之恩：察臣孝廉，舉臣秀才，拜臣郎中，除臣洗馬，

　　表達感恩的句子：尋蒙國恩，非隕首所能上報。

　　6．其實這段文字還是扣住了一個“情”字來說的，如果第一段說的事親情，這段說的是恩情。因此朗讀基調應該是——感激懇切的。

　　7．學生帶著這樣的理解再朗讀第二段。

　　四．作業(yè)。

　　第三課時

　　教學要點：主要是翻譯課文3-4段，理解作者曉之以理，體會作者至真至誠的親情忠情。

　　一．復習鞏固。

　　前面我們學習了《陳情表》扣住“親”和“情”為自己委婉辭官作了鋪墊，但是我們知道，僅僅以情動人還是不夠的，還要曉之以理。今天我們接下來看看作者是如何通過說理來說服及武帝的。

　　二．朗讀第三段，翻譯理解第三段。

　�。保畬W生朗讀第三段。

　　……

　�。玻⒁庀旅鎺讉€詞語的讀音。

　　矜jīn育拔擢zhuó 優(yōu)渥wò 更gēng相xiāng

　　3．翻譯。

　　我想圣朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且受到憐惜撫育，何況我的孤苦尤其嚴重呢。再說我年輕的時候曾經做過蜀漢的郎官，本來希望能夠得到更為顯達的官職，并不自以為清高。我現(xiàn)在是卑賤的亡國之俘，實在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢！只因為祖母劉氏已是象太陽將要下山的人，生命不可能維持太長的時間，已經處于朝不保夕的境地。我如果沒有祖母撫養(yǎng)，就不可能活到今天，如果祖母沒有我的照顧，也不能夠安度她的晚年，我們祖孫二人，相依為命，正是由于這種出自內心的感情使我不能棄養(yǎng)而遠離。

　　4．注意下面幾個重點詞語的意思或用法。

　　故老：年老而德高的舊臣。形作名詞

　　仕偽朝：在蜀漢做官。仕，做官，名作動。

　　不矜名節(jié)：不顧惜自己的名譽節(jié)操。矜，顧惜，夸耀（矜育，憐憫撫育）

　　拔擢：提拔。

　　優(yōu)渥：優(yōu)厚。

　　希冀：過分的祈求。

　　日薄西山：太陽迫近西山，快到傍晚。這里是比喻劉氏的壽命即將終止。

　　更相為命：相依為命。更相，交替相互。為，作為。

　　區(qū)區(qū)：拳拳，形容感情懇切。

　　廢遠：廢止奉養(yǎng)，遠離祖母。

　　5．這段文字是全文最精彩的一段，特別是他的說理尤為突出。同學們能說說他說理精彩在哪里么？

　　……

　　首先提出“圣朝以孝治天下”的論據，接下來寫自己忠孝難以兩全的狼狽境地，最后說明自己選擇了盡孝，很有說服力。

　　“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年�！币痪鋵懙煤锨楹侠�，感人至深，使人不得不產生同情。

　　“日薄西山，人命危淺，朝不保夕”用來形容劉氏的垂死狀態(tài)，使人頓感憐憫，這些語言至今很有生命力。

　　6．因此這段文字要讀得真摯誠懇。下面同學們帶著這樣的理解朗讀這段文字。

　　三．朗讀第四段，翻譯理解第四段。

　　1．學生朗讀第四段。

　　……

　　2．注意下面幾個詞語的讀音。

　　又yòu 矜jīn愍mǐn 隕yǔn首

　　3．翻譯第四段文字。

　　我今年四十四歲，祖母劉氏今年九十六歲，因此我效忠于陛下的日子還很長，而報答祖母劉氏的日子已很短了。我懷著象烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠準許我對祖母養(yǎng)老送終的請求。我的苦衷，不僅蜀地的人和益州、梁州的長官所親眼目睹，連天地神明也都看到的，祈望陛下能憐惜我愚昧至誠的心意，同意我這點微小的愿望，使祖母劉氏能夠僥幸保全她的余年。我活著愿意獻出生命，死后愿意結草來報答陛下的恩惠。我懷著象牛馬一樣不勝恐懼的心情，謹此上表稟告。

　　4．注意下面幾個重要詞語的意思或用法。

　　烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)：烏鴉也有反哺之情，我希望能為祖母養(yǎng)老送終。

　　辛苦：古今異義。辛酸苦楚（多指內心），今譯堅信勞累（多指身體）。

　　明知：明白知曉。

　　鑒：明察。

　　聽：準許。

　　卒：盡，終。

　　結草：表示死后報恩。典故見課文注解。

　　以：臣以險釁，夙遭閔兇因為

　　臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命因為

　　臣具以表聞，辭不就職用

　　圣朝以孝治天下用

　　謹拜表以聞來

　　四．學生朗讀全文

　　李密煞費苦心，扣住“情”字，委婉表達自己辭官的目的。那么他這樣做有沒有達到目的呢？據《晉書》記載，李密上了這道《陳情表》之后，晉武帝看后不僅答應了他的請求，而卻大加贊賞。由此看來，在交際的時候，我們應該因人而異，采取最有效的手段，這樣既保護自己，又不傷他人。

　　五．作品拓展

　　討論：有人認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎？

　　引導：1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。

　　引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎

　　文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

　　六．作業(yè)。

　　寫一篇聯(lián)想親情的文章。

　　《陳情表》教案 7

　　【教學目標】

　　1、知識目標：積累重點文言詞句。

　　2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。

　　3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。

　　【重點和難點】

　　掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

　　3.探究法。理清結構，把握文旨

　　【教學課時】 2課時

　　第一課時

　　【教學步驟】

　　一、引用導入

　　蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！鼻О倌陙�,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。

　　二、初讀感知

　　1、初讀:教師示范朗讀，學生邊聽邊結合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調。朗讀后讓學生自由發(fā)言，談初讀感受。(考查學情，調整教學對策)

　　學生讀后或聽后感略。

　　討論各段感情基調小結如下(確保讀出感情):

　　【板書】第一段：凄苦，悲涼;

　　第二段：感激，懇切;

　　第三段：真摯，誠懇;

　　第四段：忠誠，懇切，期待。

　　2、板書強調重點讀音。(確保讀準字音)

　　險釁(xìn) 閔(mǐn)兇門衰祚(zuò)薄

　　期(jī)功強(qiǎng)近之親應(yìng)門

　　煢煢(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

　　猥(wěi)以微賤隕(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

　　劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

　　氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相為命

　　三、再讀整體把握

　　1、要求學生對照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導并通過提問檢查落實預習情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來)

　�、賹嵲~

　　險釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)

　　②古今異義同形詞

　　成立告訴區(qū)區(qū) 不行沐浴無主上報辛苦

　�、鄢烧Z

　　煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕

　�、軉我粑难詫嵲~

　　夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

　�、萃ḿ僮�

　　閔——憫蓐——褥有(同)又

　�、拗攸c文言虛詞

　　見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過”、“比”之意)

　　以(介詞，“憑”)

　　⑦句式

　　判斷句

　　臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定判斷)

　　實為狼狽 (動詞“為”肯定判斷)

　　本圖宦達 (副詞“本”表示判斷，本來是的意思)

　　⑧省略句

　　欲茍順私情，則告訴(上官)(上官)不許。

　　前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

　　具以表聞(之)/拜表以問(之)。

　�、岜粍泳�

　　而劉宿嬰疾病

　　倒裝句

　　州司臨門，急于星火。

　　⑩固定句型

　　既……終……，(既……又……)

　　有所……，(有……的人)

　　無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)

　　是以，(因此)

　　非獨，(不單，不僅)

　　2、學生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

　　老師歸納后明確(學生參考)：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

　　第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

　　四、擴展訓練

　　結合誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意?(學生討論)

　　學生回答后老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

　　五、作業(yè)設計

　　1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內背誦并默寫)

　　2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮?

　　第二課時

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術特色上再做深入探討。

　　二、檢查

　　1、檢查背誦。

　　學生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表)。每人背誦完，學生點評。

　　2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

　　三、合作探究

　　1、李密陳什么情?

　　討論后回答。(考查學生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚)

　　老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無主“，“愿乞終養(yǎng)”)

　　2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

　　學生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

　�、评蠲苌昝髯约翰⒎乔甯撸瑑H僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。

　　⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。

　　3、晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求?

　�、艦槔蠲艿难赞o和情理所動。

　�、普蔑@孝治天下的.恩德。

　　4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么?(開放性問題，各抒已見，自圓其說)

　　引導：⑴李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

　　四、藝術鑒賞

　　1、語言藝術。

　　排比、對偶句式，駢散結合

　　2、構思藝術

　　【板書】陳情于理、寓理于情

　　陳情：身世孤苦祖母情深似海供養(yǎng)無主孝情

　　沐浴清化過蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

　　情理：祖母病篤盡孝日短 (情)

　　孝治天下盡忠日長 (理)

　　請求：先盡孝后盡忠

　　五、作業(yè)設計

　　1、搜集忠孝方面的典故。

　　2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導課重點考查內容)

　　《陳情表》教案 8

　　教學目標

　　1、研讀全文，體會作者至誠至真的情感。

　　2、學習用至誠的語言打動別人。

　　教學重點

　　1、分析內容、結構，把握陳述的層次

　　2、分析語言上的特色，體會情之深，語之切，理之透。

　　教學難點

　　在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術。

　　第一課時

　　一、導入：子曰：“父母在，不遠游，游必有方�！� “游必有方”就是要有遠大的志向，要去做有價值的事情，這樣才對得起父母的期盼，離家的艱辛。

　　“人孰能不老，百事當以孝為先！”所謂孝順，就是說為人子女應該對父母長輩能夠時時噓寒問暖，父母年老體弱，應該多抽出閑暇時間陪伴左右�！墩撜Z》中對“孝”的強調，注重的是情感與精神的慰藉，而非物質的滿足。

　　“子游問孝。子曰：‘今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？’”

　　幾千年來，“孝”一直是整個民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養(yǎng)，孝更是對每個人自身責任感，家庭責任感乃至社會責任感的一種要求和約束。

　　人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀�！瓣悺笔顷愂龅囊馑肌�

　　二、讀課文，回答問題（文中找）。

　　1、作者為何上表陳情？ ——除臣洗馬，辭不就職。（不想到晉朝為官）

　　2、為什么不想到晉為官？ ——臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　——臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。

　　3、為什么祖孫如此情深似海，可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離？

　　——臣以險釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親扶養(yǎng)。

　　穿插介紹李密生平（作者詳細介紹見課文）：

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，其才氣在當時也是出類拔萃的，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

　　4、進一步發(fā)問：李密在文中明確表明不想到晉為官嗎？

　　臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。

　　過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年，臣生當隕首，死當結草。

　　“忠”與“孝”的矛盾，也許是每個朝代的文人都會遭遇的`困境。事實上，李密之所以拒絕出仕，不僅僅是為了祖母，還有自己避禍的因素。李密對蜀漢還念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。那個時代是一個人人自危的年代，多少有一點本事的人，都遭遇了慘死的結局。問題就在于，在那樣一個君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陳述的是真情，也是會遭到人們的懷疑的。于是，作者反復表明心跡，申述自己的苦衷。我是不矜名節(jié)的，我的本意也是愿意做官的，實在是為了盡孝。

　　《陳情表》教案 9

　　一、教材解析

　　《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講，在語言上駢散結合，自然純粹，在構思上陳情于事，寓理于情。結合本單元的教學要求和本節(jié)課的特點來看，將教學目標和教學重難點設置如下：

　　1、教學目標

　　了解寫作的時代背景及作者和文體的有關文學常識

　　積累文言文詞語，背誦文章。

　　賞析陳情于事、寓理于情的構思以及駢散結合形象生動的語言藝術。

　　2、教學重點

　　讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點

　　3、教學難點

　　理解諸多實詞和虛詞，并進行分類歸納。

　　二、教學方法

　　教學方法分為教師的教法和學生的學法。為較好地實現(xiàn)教學目標，采取的教學方法是：指導誦讀、點撥啟發(fā)、討論領悟。學生采取的學法是誦讀法和討論法。

　　本文擬定兩個課時。

　　教學過程

　　1、導語設計

　　以后人的評價導入課文�！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�！�

　　2、整體感知

　　1>.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識

　　2>.聽讀，放錄音，讓學生跟隨錄音讀課文，體會文章的語言的節(jié)奏感以及感情。

　　然后讓學生默讀課文，結合注釋疏通文意，積累相關的文言詞語。學生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學生自己小結。自由朗讀課文中，理清文章思路。

　　3>歸納每一段的大意

　　3、研讀賞析：

　　問題：作者如何在進退兩難的'境地里打動晉武帝的心？

　　先動之以情，再曉之以理。

　　討論后明確：因為自古忠孝兩難全，他為了達到奉養(yǎng)祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作文章，情辭懇切，字字發(fā)自肺腑來打動晉武帝，贏得了后世的贊譽。其次行文時先說后說、輕說重說處理巧妙。

　　討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個兩難的處境中，李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個矛盾的？（換位思考、列數(shù)字）

　　孝：身世凄苦——臣無祖母，無以至今日——報養(yǎng)劉之日短也（情）解決先盡孝

　　忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長（理）矛盾后盡忠

　　語言的鑒賞（四字句、對偶句、排比句）

　　4、拓展閱讀：

　　讓學生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

　　不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

　　《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

　　讓學生討論一下對“孝”的看法。

　　四、說板書設計（略）

　　《陳情表》教案 10

　　教學目標

　　1、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情方式。

　　2、品味作者在文中蘊含的真摯情感。

　　教學重難點

　　重點：在反復誦讀中體會字里行間蘊含的真摯情感。

　　難點：引導學生在反復誦讀中體悟以情動人的陳情藝術，進而分析作者是怎樣通過陳情達到“愿乞終養(yǎng)”的目的。

　　課時：第一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　二、整體感知、理解“為何陳情”

　　1、釋題

　　2、請用文中的語言回答：他是在什么樣的處境下陳情的他所陳何情，想要達到什么樣的目的（PPT）

　�。�1）“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽�！保ㄟm當翻譯）

　　【過渡】他在進退兩難狼狽不堪的處境中向皇帝陳情。那么他所陳何情，想要達到什么目的

　　（2）“愿乞終養(yǎng)”“聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年”

　　三、合作探究，研讀“如何陳情”

　　（一）既然李密“愿乞終養(yǎng)”，想請皇上同意自己的辭官請求，為什么沒有在第一段中直接表達這樣一種愿望，而是曲折迂回地從自己幼年的經歷寫起他又是用哪些語句來具體表現(xiàn)的

　　1、為什么從自己的經歷寫起

　　動之以情。

　　2、那李密在第一段中通過哪些語句表現(xiàn)自己的悲苦經歷的呢

　　3、小結：第一段中，李密的幼年經歷重在突出他的孤弱，進而突出他和祖母生死相依血肉相連的情感；成年經歷重在突出無人侍親，所以自己責無旁貸、不能廢遠。他想以此來打動晉武帝。

　　4、李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的`晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”

　　（二）請大家默讀第三四段，找出說理的語句

　　1、學生默讀，思考，并作回答。

　　——（1）、圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。

　　（2）、少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀

　�。�3）、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

　　（三）陳情結果

　　文章寫完了，我們也讀完了。我們再來設想一下，皇上看完文章會不會同意李密辭官，在家奉養(yǎng)祖母

　�。▽W生討論，并作回答）

　　——教師小結

　�、倩噬弦彩侨�，并非鐵石心腸，李密如此感人的陳情，應該可以打動他；②多次征召表現(xiàn)出自己求賢若渴，籠絡人心的目的已達到；③“圣朝以孝治天下”，樹立李密這一典范，更好地在全國推行“孝道”；④準許李密的請求，顯示出作為皇上的寬容大度。更何況李密已經做出承諾：“生當隕首，死當結草�！碑斎�，這只是情理之中的推想�，F(xiàn)在我們來看看歷史上的晉武帝是如何批復的。

　�。╬pt）：《晉書李密傳》中記載，帝覽之（《陳情表》）曰：“士之有名，不虛然哉�！蹦送Ｔt。

　　《古文觀止》中則說，“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動人�！�

　　教師總結：

　　北宋大文豪蘇軾就這樣評價說：“人讀《出師表》，不哭者不忠；人讀《陳情表》，不哭者不孝�！�

　　四、拓展延伸、感悟“孝”

　　1、假如你也處于忠孝兩難的境地，你會如何解決這一問題？

　　學生討論，自由發(fā)言

　　2、我們每個人都應該胸懷壯志，但也應該注重親情，珍視身邊的點滴美好！在當代就有人將“忠”與“孝”完美結合起來，感動了整個中國。

　　齊讀頒獎詞。

　　五、課堂小結

　　跨越千年的滄桑，孝仍然是我們中華民族的根基和脊梁，仍然是支撐我們一路前行的重要力量。孝心其實就是一條河，上游是我們的長輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長流不息！

　　六、布置作業(yè)

　　1、閱讀《弟子規(guī)》，找出描寫孝的語句，并寫下閱讀感悟。

　　2、背誦第一段，明天抽測。

　　《陳情表》教案 11

　　學習目標：

　　1、掌握積累課文中出現(xiàn)的虛詞、實詞、文言句式以及文化常識；

　　2、體會課文真摯的感情和語言藝術；

　　3、學習課文縝密的構思和寓情于理的說理藝術。

　　學習重點：

　　積累重要的詞句，理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

　　學習方法：

　　朗讀、背誦、討論

　　學習過程：

　　一、預習提示：宋代學者趙與時在《賓退錄》中說:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友。”《陳情表》究竟有什么樣的魅力，讓人如此評說，請允許我們一起走進課文。

　�。ㄒ唬┝私獗尘埃咝ьA習

　　1、試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現(xiàn)象。

　　2、是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？如何陳情的？

　　3、晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？

　�。ǘ╊A習檢測

　　1、下列字注音完全正確的一項（）

　　A、臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇終鮮（xiǎn）兄弟

　　常在床蓐（rù）

　　B、猥（wěi）以微賤責臣逋（bǔ）慢猶蒙衿（jīn）育

　　寵命優(yōu)渥（wò）

　　C、豈敢盤桓（huán）有所希冀（yì）日�。╞ó）西山

　　除臣洗（xiǎn）馬

　　D、逮（dǎi）奉圣朝過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zuò）薄

　　更（gēng）相為命

　　2、對下列各句中加橫線的詞語解釋不正確的`項有：

　　A．行年四月，舅奪母志。奪：奪取

　　B．而劉夙嬰疾病。嬰：纏繞

　　C．謹拜表以聞。聞：知道

　　D．臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。篤：病重

　　E．煢煢孑立，形影相吊。孑：孤單，與“煢煢”同義

　　F．逮奉圣朝，沐浴清化。逮：及、至。

　　G．日薄西山，氣息奄奄。 �。骸昂瘛钡姆戳x詞

　　H．庶劉僥幸，保卒余年。卒：終

　　3、解釋下面句中加橫線字的意義：

　　A．①凡在故老，猶蒙矜育。

　　②本圖宦達，不矜名節(jié)。

　�、墼副菹埋鎽懹拚\，聽臣微志，

　　B．①詔書特下，拜臣郎中。

　�、诔疾粍偃R怖懼之情，謹拜表以聞。

　�、郯菟蜁谕�。

　　C．①臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。

　　②臣具以表聞，辭不就職。

　�、鄣┺o爺娘去,暮宿黃河邊。

　　D．①臣以險釁，夙遭閔兇。

　�、阝晕①v，當侍東宮。

　�、鄢季咭员砺�，辭不就職。

　　4、指出下列各句中的通假字：

　　A．臣以險釁，夙遭閔兇。

　　B．而劉夙嬰疾病，常在床蓐。

　　C．零丁孤苦，至于成立。

　　D．臣密今年四十有四。

　　5、指出下列各句中的古今同形異義詞：

　　A．臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

　　B．而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　C．前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。

　　D．欲茍順私情，則告訴不許。

　　6、根據課文，在下列各句的橫線上填上相應的內容。

　　《陳情表》是李密寫給的一篇表文�！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤�。李密上表的目的就是，希望體諒他祖母劉氏，答應自己。

　　二、研讀課文，回答問題，理清思路，體悟情感(思考與探究)

　　1、第一段“臣以險釁，夙遭閔兇”在文中有什么作用？李密圍繞這八個字寫了幾個方面的內容？“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”，為后文那句作了鋪墊、設了伏筆？“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”，為后文那句作了鋪墊、設了伏筆？

　　2、第二段為什么要以“逮奉圣朝，沐浴清化”八個字起筆？陳述太守、刺史對自己的薦舉，其用意是什么？“臣具以表聞”，這奏表的內容是什么？本段文字要說明的中心是什么？這段文字與下文有什么關系？

　　3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意圖？李密為什么要申說自己出仕蜀漢本圖宦達，不矜名節(jié)？

　　4、第四段，李密解決盡忠與盡孝矛盾的辦法是什么？李密向晉武帝提出了什么請求？李密又是怎樣表白自己的“愚誠”的？ “生當隕首，死當結草”是什么意思？李密這樣說的目的是什么？

　　5、亞里士多德說：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛铮瑢︖m當?shù)娜�，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！弊髡哒沁\用了最恰當?shù)氖闱榉绞剑K于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕，并當即賜給李密奴婢二人，并下令郡縣承擔供養(yǎng)李密祖母的責任。根據課文內容，簡要概括《陳情表》使晉武帝深受感動的原因。信任。

　　三、當堂測試：

　　1、全文感情真摯、悲惻動人的原因在于：

　　事之實—— 之真—— 之誠——言之切—— 之巧�！蛾惽楸怼返膭尤酥幘驮谟谒愋⑶榍檎嬉馇�。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀也許始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

　　2、下列說法，不完全正確的一項是（）

　　A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。

　　B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意�！皷|宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱。

　　C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開始，令郡縣每年經考察而推舉孝、廉各一人，晉時仍保留。

　　D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個月，小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關系的遠近。

　　《陳情表》教案 12

　　【教學目標】

　　1、從了解李密所處的時代入手，理解他為什麼向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。

　　2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習用語。

　　【教學設想】

　　1、本文語言富于節(jié)奏和感情色彩，應讓學生熟讀并疏通文字。

　　2、了解這一時期特定的時代背景，幫助學生理解全文。

　　3、安排一教時。

　　【教學過程】

　　一、教師范讀，學生散讀。

　　二、有關情況介紹。

　　1、晉武帝為何要征召李密？

　　2（晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情，籠絡人心，對于西蜀的名人賢達，或征召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）

　　2、李密為什麼要委婉陳情？

　　2（李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產生疑忌，會以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應征出仕的原因。）

　　三、教師指導學習課文。

　　1、點撥疑難字、詞。

　　鮮——少廢——停止察——舉薦

　　除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔

　　過——過分盤桓——徘徊

　　2、概括每段大意，說說各段之間的聯(lián)系。

　　2（第一段——敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應詔之意。）

　�。ǖ诙巍獢⑹龀⒍啻握髡俸妥约旱倪M退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的'經過，段尾以“供養(yǎng)無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的境地。）

　�。ǖ谌巍鲎鎸O更相為命的關系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。）

　�。ǖ谒亩巍獞┱垥x武帝批準終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短�！币弧岸獭币弧伴L”的對比，說明奉養(yǎng)祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當隕首，死當結草”的誓言作結。）

　　3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？

　　2（能夠為祖母盡孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領，用“孝道”打動晉武帝，使晉武帝不得不承認他善于為自己辯護，并寬容了他。）

　　4、體會本文的語言特色。

　　2（A、排偶句的運用，有不少是為了通過相互對立和相輔相成的內容，來強化情意的表現(xiàn)。）

　　例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許�！蓖ㄟ^內容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進退兩難的處境。

　　“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內無應門五尺之童”，通過上下、左右、內外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。

　　“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，而報劉之日短。”通過時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。

　　“生當隕首，死當結草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。

　　2（B.練達而概括的四字句連用，對制造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。）

　　例：“詔書切峻，責臣慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責下催，透不過氣來的緊急氣氛。

　　“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用夸張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。

　　積累成語：

　　零丁孤苦煢煢孑立，形影相吊急于星火進退狼狽日薄西山人命危淺，朝不慮夕氣息奄奄更相為命皇天后土實所共鑒生當隕首死當結草

　　《陳情表》教案 13

　　【教學目標】

　　（一）知識與能力：

　　1．理解重點文言詞語，積累成語。

　　2．品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　3．學習本文結構思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。

　　4.通過分析使學生理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。

　�。ǘ┻^程與方法：

　　1．通過反復誦讀，體會作者在敘述中蘊含的真摯感情。

　　2．通過討論、探究、教師點撥等方法，討論文中的關鍵內容及李密散文的藝術特色，理解作者陳情的思路及妙處，點撥關鍵的字、詞、句，使學生在深層意義上領會出于情字，歸于理字；融理于情，融情于事；樸素細膩、曲折委婉的要義，進而達到鑒賞的目的。

　　【教學重點】

　　1．在反復誦讀中體會作者字里行間蘊含的真切情感。

　　2．把握文意，背誦全文。

　　【教學難點】

　　通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。

　　【教具準備】多媒體投影

　　【課時安排】2課時

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　【教學要點】

　　1．介紹作者及寫作背景。

　　2．總體感知課文，理清文章的思路。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。我們已經在初中學習了《出師表》，領略了諸葛亮的忠君思想。今天我們來學這篇被人譽為美文的《陳情表》，感受李密對新朝寵遇的感激涕零及孝順祖母的哀哀衷情。

　　二、解題

　　1．介紹作者及寫作背景

　　李密（224～287），字令伯，又名虔，武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。司馬炎建立晉朝，征召他為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥私情”，祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》。

　　2．文體介紹

　　表：又稱“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見的文書。本文是作者李密向晉武帝陳述實情的文章。

　　三、整體感知，初通文意。

　　1．聽讀。放錄音，學生邊聽邊注意體會文章的節(jié)奏感和文中抒發(fā)的感情。

　　2．誦讀。再放錄音，學生跟隨錄音讀課文，注意字詞的讀音，句間停頓，讀出關鍵詞的韻味來。

　　3．學生默讀課文，結合注釋疏通文意。

　　出示投影：

　�。�1）給下列劃線的字注音。

　　險釁閔兇門衰祚薄期功應門強近之親床蓐隕首

　　猥以微賤逋慢優(yōu)渥煢煢孑立拔擢盤桓矜育

　�。�2）給下列劃線的字注音并解析：

　　1）注意以下字的讀音和詞義：臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

　　2）解析以下虛詞的詞義和用法：

　　以：臣以險釁臣以供養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日

　　3）解析以下劃線的實詞：

　　慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽臣微志庶劉僥幸不勝……之情臣之辛苦

　　4）注意以下句式：是以區(qū)區(qū)不能廢遠。州司臨門，急于星火。

　�。�3）詞類活用：

　　夙遭閔兇：名，憂患，不幸的事察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉

　　臣之進退：名，是否出來做官之事舉臣秀才：動，作秀才，為秀才

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠：動，遠離猥以微賤：名，社會地位低下之人

　　凡在故老：名，年老之人謹拜表以聞：使動，使皇上聞

　　沐浴清化：清明的政治教化則劉病日篤：狀，一天天地

　�。�4）成語：

　　孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　�。�5）句式：

　　1）判斷句：

　�、俜浅茧E首所能上報

　�、诮癯纪鰢v俘

　�、鄢贾量�，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

　　2）被動句：而劉夙嬰疾病

　　四、理清文章的思路

　　提問：本文的題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內容是什么？用了什么方式？（師生共同討論，學生自由發(fā)言，教師疏理內容。）

　　明確：

　�。�1）李密“陳情”的理由是因為皇帝下詔任命他為太子洗馬，“尋榮國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

　�。�2）李密“陳情”的具體內容

　�、偈龈竼誓讣�，祖母收養(yǎng)，祖孫相依為命之悲慘遭遇。

　�、谑鲆蜃婺覆≈兀嘏e孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。

　　③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠”的理由。

　�、苁鲎婺改晔乱迅�，“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”，祖母百年后，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的愿望。

　�。�3）李密陳情的方式是融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，感人至深。

　�。ń庹f：理清課文的思路，才能對課文有個整體的認識。本題在思考過程中應盡量把握文章的脈絡，了解文章的大意，初步理解本文寫作的內容及意圖，感受作者融情于事的思想特點）

　　五、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，情：

　　（１）情況（事實）；

　�。ǎ玻┲郧椋ㄐ⑶�、苦情、忠情）；

　�。ǎ常┣槔恚ㄖ倚⒅溃�

　　六、課堂小結：本文的關鍵是體會李密融入字里行間的“情”即悲情、苦情、親情，而誦讀是最好的方法，因此本課應以誦讀為主，讀出文中的感情，讀懂作者蘊含其間的用意。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　1.賞析構思藝術；

　　2.賞析本文的語言特色。

　　【教學過程】

　　一、導入。

　　投影基礎知識檢測題，請學生回答，師生共同補充后，引入新課。

　　分男女生讀課文。

　　二、具體研習課文

　�。ㄒ唬┭辛暤�1段。

　　1．學生自由朗讀第一段

　　2．提問：哪句話是作者陳述的總起？下面哪些內容都屬于“閔兇”？（學生討論后回答。）

　　明確：夙遭閔兇：父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病。正是基于這四個原因，故不能“廢遠”。

　　3．小結：作者通過對不幸家境的動情敘述，意在說明自己孤苦零丁，家族人丁不興，父亡母嫁，祖孫相依為命，劉氏對自己有養(yǎng)育之恩，而如今劉氏疾病纏身，常臥病不起，自己侍弄湯藥，不曾離開。那么，既然“未曾廢離”，后文出現(xiàn)的“不能廢遠”就不顯突兀。此處實際上是為后文埋了伏筆。

　　4．學生自由讀本段，在理解的基礎上，最好能熟讀成誦。

　�。ǘ┭辛暤�2段。

　　1．學生集體讀課文。

　　2．提問：本段分幾個層次？各自的重點是什么？（學生分小組討論后自由發(fā)言，教師點撥。）

　　點撥：二層：敘朝廷征召之殷；寫自己進退兩難的境地。

　　3．提問：前一層按什么順序來寫的？和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？

　　（學生找出相關的詞語，并思考、討論后，指定一學生回答。）

　　明確：按時間順序

　　表時間：逮、前、后、尋

　　表征召：察、舉、拜、除、當；

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬

　�。ń忉尅⒎e累有關文化常識�！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的.感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

　　4．提問：第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（學生分小組討論后自由發(fā)言，教師點撥。）

　　點撥：事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

　　品析：訴說自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺�！胺睢薄般逶　�，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

　　5．小結：朝廷多次征召而自己卻辭不就職，作者自然會想到自己可能引起皇帝的不滿，于是本段一開頭便歌頌皇帝，以使其平息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接著便具體地列舉了“沐浴清化”的事實，說明郡縣和州司“催臣上道”“急于星火”的緊急之情，自己也“欲奉詔奔馳”赴王命，但因“劉病日篤”，家中無人侍奉劉氏，自己是她惟一的親人，無法遠行。在封建社會里，“忠”“孝”同樣重要，而自己又不巧處于既想“報國恩”又想“順私情”的“忠”“孝”兩難全的境地，感嘆于“臣之進退，實為狼狽”，句句在理，處處合情，令人無法不信，這自然使皇帝減少了對自己不仕的疑慮。

　　6．學生自由讀本段，在理解的基礎上，最好能熟讀成誦。

　�。ㄈ┭辛暤�3段。

　　1．指定一學生讀課文。

　　2．學生思考：本段結尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？

　�。▽W生討論，指定一學生回答。）

　　提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。

　�。�1）抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。

　�。�2）自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關，以求皇帝諒解。

　　（3）正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠”的惟一原因。

　�、俦径问紫忍岢隽藭x朝“以孝治天下”這個治國綱領，這既是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決，更是為下文鋪設道路。“凡”是故舊遺老，都還蒙受憐憫?zhàn)B育，“況”自己孤苦零丁，尤其厲害，那就越發(fā)應當而且必須“蒙矜育”了。（合理）

　�、谧髡吆芴孤实卣f出自己是亡蜀之臣，是只為功名不為名節(jié)之人，“本圖宦達，不矜名節(jié)”，并不想為亡蜀盡忠守節(jié)。而武帝對自己這“至微至陋”的“亡國賤俘”以“過蒙撥擢”，自己理應為朝廷效命，回報皇帝的知遇之恩。（合情）

　　③然而劉氏“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，自與祖母相依為命，沒有祖母的撫育，自己不會有今天；祖母沒有自己，也無法終殘年，因此作者水到渠成地提出了“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”的心愿。即使今天的讀者讀時都要為作者的親情、苦情感動得熱淚盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑慮，同情李密這個“忠孝”之臣的。

　　3．品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

　�。▽W生思考后回答。）

　�。�1）借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

　�。�2）“凡”是指一般，“況”是指特殊�！胺苍诠世�，猶蒙矜育”是指當時的一般情況，“況臣孤苦，尤為特甚”特指自己的特殊處境。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。

　　4．品味2、3層，看本段的語言特點。

　　（學生自主品味后，自由發(fā)言。）

　　點撥：

　�。�1）“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。

　�。�2）“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。

　　5．學生自由讀本段。

　�。ㄋ模┭辛暤�4段

　　1．男生齊讀本段。

　　2．思考下列問題。（學生思考，教師點拔。）

　　（1）本段中哪句話是表文主旨？

　　明確：“愿乞終養(yǎng)”

　�。�2）貫穿全段的是哪兩個詞？

　　明確：“盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全

　�。�3）用語有什么特點？

　　點撥：“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切

　�。�4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？

　　點撥：事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。

　　心之誠：生當隕首，死當結草

　　3．提問：作者是怎樣為兩難境地尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”呢？

　　學生思考，教師點拔。

　　點撥：李密要想真正達到自己“愿乞終養(yǎng)”的目的，還必須向皇帝具體表明自己的心志。于是他便從時間上來談“盡節(jié)于陛下之日長”“報劉之日短”的實際情況，況且“烏鳥私情”，希望皇帝能允許自己為祖母養(yǎng)老送終，并指天為證“皇天后土實所共鑒”，祖母百年之后，自己定當不遺余力地為國家盡忠，報答皇帝對自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先盡“孝”后盡“忠”的主旨。對于一個想“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什么疑問和理由拒絕他的合理又合情的要求呢？

　　4.學生自由讀本段。

　　三、探究閱讀

　　文中的孝表現(xiàn)在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結合課文來談。）

　　學生分小組討論，教師巡迴指導。討論結束后，各小組選一名代表發(fā)言，其他同學可以補充。

　　點撥：表現(xiàn)：

　　1．臣侍湯藥，未曾遠離

　　2．以供養(yǎng)無主，辭不赴命

　　3．劉日薄西山，氣息奄奄

　　4．庶劉僥幸，保卒余年

　　作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級中，應該說是少有的，因而是可貴的。

　　封建統(tǒng)治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護自己的統(tǒng)治地位，今天我們應有清醒的認識態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時。

　　四、課文總結

　　寫文章的目的，在于影響對方（讀者）�；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

　　文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時不能應召赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學習本文，我們既要學習作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國賤俘”對新朝國君陳情時的謹慎、得體，恰如其分的語言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領悟其中的感激之“情”。

　　板書設計：

　　身世孤苦悲涼祖母情深似海孝情

　　沐清化蒙國恩圣朝恩重如山忠心

　　祖母病篤（情）盡孝日短

　　孝治天下（理）盡忠日長

　　先盡孝后盡忠

　　《陳情表》教案 14

　　教學目標：

　�。保熳x全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

　　２．鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

　�。常钊塍w會文章凄切婉轉的陳情技巧

　　教學重點：重要的古漢語語詞知識

　　教學難點：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教學方法：作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實知識，又能體會文章之美課時安排為兩課時要重點做好預習工作

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　新年寄語：

　　同學們，我們分開雖不是一年半載，但也有一個多月，沒有一日不見兮如隔三秋的纏綿，但見到你在們倍感親切！在此要送給大家新年的祝愿：

　　愿鮮花和祝福屬于我的學生！

　　希望女孩們成為亭亭玉立的超級女生！

　　愿男孩們成為虎虎生威的絕對男人！

　　祝你們的親人朋友一切平安！祝我的楚楚健康成長！

　　希望你們的胃口好，別再再生病

　　希望你們面對壞人絕不手軟！

　　面對“誘惑”絕不心跳

　　新年可不能老想打電子游戲喲

　　愿你們團結向上，和睦相處！

　　蘇軾說

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；

　　讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；

　　讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友

　　從表字我們可以看到什么樣的文體：

　　章以（感）謝（皇）恩，奏以按劾（檢舉揭發(fā)），表以陳（述自己的請求）情，議以執(zhí)異（提出不同的見解）

　　——劉勰《文心雕龍》

　　《出師表》是諸葛亮向當時的蜀漢后主陳述請求的奏章，我們回憶一下，想一想諸葛亮二十一載的歲月流逝，他既要孝忠先帝，鞠躬盡瘁，死而后已，知道自己的勝算不多，不可為而為之，你可以想象他那時的心情有多復雜，所以出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？

　　就在諸葛亮死后不足一百年的晉朝，有一篇奏章卻足以和出師表相比，就是《陳情表》千百年來，人們向以忠則《出師》孝則《陳情》相提并論

　　《古文觀止》曾有這樣的評價：

　　“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾……至性之言，自爾悲惻動人”

　　接下來讓我們哲學欣賞這篇至情至性的文章

　　二、聽錄音

　　聽讀思考

　　1、誰向誰陳情

　　2、陳什么情？

　　3、在什么情況下陳情？

　　4、效果如何？

　　正音

　　臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇終鮮（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）猥（wěi）以微賤責臣逋（bū）慢猶蒙衿（jīn）育寵命優(yōu)渥（w）豈敢盤桓（huán）有所希冀（jì）日�。╞ó）西山除臣洗（xiǎn）馬逮（dài）奉圣朝過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zu）薄更（gēng）相為命

　　解答問題：

　　李密向晉武帝陳情

　　三、作者介紹和背景介紹

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，少時師從名儒譙周學習，博覽群書，以文學著稱，長大后博學善辯以孝聞名于世初仕蜀，多次出使東吳，東天人很稱贊他的才辯

　　在魏滅掉蜀之后，我們來說說那段歷史公元263年，司馬昭子司馬炎也就是（晉武帝），建立了西晉王朝當時東吳尚踞江左晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量地征召蜀漢舊臣，于是李密走進了他的視野，當時如果重用李密，確實是一石二鳥，因為還沒有滅掉東吳，為了籠絡東吳士臣的心，對亡國之臣采取懷柔政策，此其一李密當時以孝聞名于天下，而司馬炎當時正好大力宣揚以孝治天下，所以用李密正好可以樹立這樣的先進典型，大家覺得這時的李密能去就職嗎？

　　學生：不能去

　　師：為什么

　　生：得不到重用

　　其一確有一個需要照顧的祖母

　　其二：對蜀漢念念不忘（情咸上難去）

　　其三：司馬氏以屠殺奪取天下，內部矛盾矛盾重重，對于一舊臣，首先要觀望一番，此時的李密不是不想去做官，而是不宜去做官，不幸的是他的這種想法多多少少被晉武帝察覺了，因此他是在一種什么樣的情況下陳情的呀， “詔書切峻，責臣逋慢”晉武帝對他的.這種推三阻四已經相當不懣了在這時，李密怎么辦，他能不去嗎？

　　補充一句話：昔晉文受冊，三辭從命，是以漢末讓表以三為斷

　　——《文心雕龍》

　　此時的李密如果再推辭，必然讓晉武帝對他推辭的原因產生懷疑

　　跟他同時代前后人的命運，補充一下

　　阮籍（210263）三國魏文學家、思想家為“竹林七賢”之一，與當權的司馬氏集團有一定的矛盾，常用醉酒的辦法，在當時極為復雜的政治中保全自己

　　這是一個能明哲保身的人同時有另一個人

　　稽康（225264）三國魏文學家、思想家、音樂家為“竹林七賢”之一，與阮籍齊名因不滿當時掌握政權的司馬氏集團，遭遇鐘會構陷，被司馬昭所殺據說死時演奏《廣陵散》

　　同不們，在那個時代，你的生命不可能完全屬于自己，也不可能完全屬于家庭，因為“率土之濱，莫非王臣，普天之下莫非王土”因此，首先你得要孝忠于朝庭，然后你才能做一個孝子，所以自古忠孝兩難全，這是每一個朝代的文人都會遭遇到困境，在這樣的情況下，李密是怎么做的，他應該怎么做，他只能寫文章，于是他寫了這篇陳情表

　　結果怎樣呢？黃老師先告訴大家

　　武帝閱其表后，贊曰：“士之有名，不虛然也”停詔，允其待祖母，后出仕且賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳

　　也就是說，司馬炎不僅深深感動，沒有責怪他，而且還賜奴婢，郡縣供膳

　　四、課文學習

　　你在這樣的情況下，會怎么說

　　李密是怎么說的

　　示人以弱，化解逼勢

　　出師表諸葛亮是以相父的身份說的，后主不得不接受，李密是什么身份，“亡國賤俘”他還要在道德和現(xiàn)實的夾縫中求生存但就是在這時，詔書切峻，急于星火，內外交困的李密，如何化解呢，這個時候有一句話肯定想得到“感人心者莫先乎情”何況是孝情，治國之本

　　齊讀第一段：

　　臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離

　　請一個同學翻譯，大家想有哪些不幸的事落到李密身上

　　閔

　　見

　　另一個同學繼續(xù)翻譯

　　不行：古今異義，不能行走

　　零丁通“伶仃”

　　期

　　嬰：

　　蓐：通褥

　�。�1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內容都屬于“閔兇”？學生討論，明確：夙遭閔兇

　　父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個原因，故不能“廢遠”（為下文伏筆）

　　（2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么

　　縱的方面：（生孩六月——至于成立）

　　六月：慈父見背四歲：舅奪母志少：多疾病九歲：不行

　　橫的方面：（外、內）

　　既無——伯叔終鮮——兄弟晚有——兒息外無——期功強近之親內無——應門五尺之僮

　　3、翻譯下列紅色詞語和句子：

　　臣以險釁夙遭閔兇

　　舅奪母志憫臣孤弱

　　九歲不行零丁孤苦

　　至于成立終鮮兄弟

　　門衰祚薄外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，

　　煢煢孑立，形影相吊

　　而劉夙嬰疾病

　　板書

　　同學們，其實中間還有很多內容，我們可以想象，大家可以想象一個孤弱的孩子，沒爹沒娘的，最后在幾乎絕望的情況下，被祖母劉撫養(yǎng)，就這個祖孫倆一起度過孤苦伶仃的歲月，看來我們只讀出了“煢煢孑立，形影相吊”這八個字，你們可以想象這中間有多少生活的內涵嗎？比如孩子摔倒了，祖母要去攙扶，孩子餓了病了，祖母要去覓食尋藥，這是一個多么艱難的家，一個多么偉大的祖母，如果沒有祖母，就沒有作者的今天，看到這里，我想司馬炎應該稍微緩解了自己的怒氣，我們無法去追尋司馬炎當時的感受，但是我想問問你們讀了第一段的感受

　　先齊讀

　　學生談；一方面有真摯的情感，二是善于抒情

　　學生二：李密命不好，關于用別人的同情

　　你們都是從晉武帝的角度，但從你們的角度也可以談

　　有一個真實的故事

　　讓心靈飛翔

　　由于各種原因，我從小就知道自己與周圍的同齡人是不同的：父親的的心臟先天缺損瓣膜，無法正常供血，醫(yī)生們曾為他能挺過15歲而驚嘆不已十五年前，視力趨近于零的父親又架著他那幅能使桌布燃燒的鏡片退下了工作崗位，從此待業(yè)在家母親因為生不逢時地遇上了三年在災荒，營養(yǎng)不良而致殘行動不便加上疾病纏身使她比父親更早地失去了經濟來源而我，一個理應給這個家庭帶來希望的生命，卻注定不能正常地行走和運動這一切大概就是所謂的“造化弄人”吧！

　　我抱怨過命運的不公，也曾因家庭的貧困而自卑，為疾病的困擾而落淚但是，隨著年齡的增長，我逐漸學會了用感恩的心看待世界特別是在經歷了兩次大手術和數(shù)不清的小手術，歷經了兩年的治療和康復之后，我突然懂得了我與同齡人最大的不同，那就是豐富的閱歷，更多的鍛煉機會和理堅強的意志！

　　于是我對自己說：大家能做到的，我也能做到或許我不能在球場上拼搶，但我可以在賽場邊吶喊；或許我不能在臺上表演，但我可以在臺下鼓掌；或許我不能做最優(yōu)秀的，但我可以做最積極的；或許我不能做最聰明的，但我可以做最勤奮的；或許我不能在長城上俯視，但我可以在城墻下仰望；或許我的雙腿不能奔跑，但我的心靈可以飛翔，我的雙臂可以擁抱陽光

　　我知道：命運對我關上了一扇門，但也為我打開了一扇窗而窗外的景色是不堪入目還是美不勝收，取決于我的態(tài)度如果怨天尤人，那香水也會變成眼淚；如果心存感激，那么糞土中也能找到珍珠

　　我感激命運給了我比同齡人更多的精神財富；我感激自然，讓我擁有向挫折微笑的理由；我感激父母，不僅給了我生命，更給了我比同齡人更多的愛；在學習上不以我幼稚可笑的問題為笑料，在活動中不以我行動的不便為累贅；我感激所有的人，讓我看到的世界如此美好！你們給了我奮斗的動力，在今后的道路上，無論順風還是逆風，我都不會收回飛翔的翅膀！

　　第二課時

　　一、課前三分鐘

　　二、課文學習

　　我們讀古人的文章會覺得離我們很遠前面那個同學與李密的經歷不盡相同，但是他們都有在逆境中奮起的精神，我們班的同學看起來都很健全，沒有那個同學的會有那樣的遭遇，但在我們的成長過程中，會有困境嗎？一定會有的，那你怎樣從困境中突圍，我相信他們兩個會給你一些啟迪

　　學了第一段，大家想想，司馬炎會不會一看到李密的信就感動得一踏糊涂，馬上就答應了他的請求？不會答應了，還是司馬炎如果你是司馬炎，你會怎么駁回

　　學生：派人照顧祖母，贈給豪宅

　　其實在古代有一個國和家的區(qū)別國和家哪一個輕哪一個重，一定要分清楚的所以叫國家司馬炎說你會不會是找借口，李密得進一步說明學習第二段

　　齊讀第二段

　　請大家告訴我，李密又用了什么方法說服司馬炎

　　學生：進退兩難

　　我們來翻譯請學生翻譯

　　辭

　　拜

　　除

　　古代官職變動用詞選例

　　1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬”

　　如果是“左除”，則是降級授職之意

　　2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎”

　　3、擢，既由選拔而提升課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官

　　超擢則是越級破格提升的意思如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”

　　4、遷，改官用法較復雜，常見的有三種情況一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣”海瑞由原教諭官提升為知縣二是改任，相當于轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令”新職太史令與舊職郎中官職級別相同三是降職，即“左遷”白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬”即指被降為江州司馬

　　5、徙，改任官職，多指一般的調職《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙”即說張衡所居官職一直未得到改任

　　6、謫，官吏降級，相當于貶白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城”

　　7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿”《張衡傳》：“公車特征拜為郎中”

　　8、出，指出京受任《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相

　　9、去，卸職《張衡傳》：“自去史職，五載復還”這里的“去”，就是卸職之意

　　10、黜，廢免，革職免官《屈原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親” 要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分

　　11、放，放逐如《史記屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思

　　“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思

　　12、陟，升遷，指官吏的提升和進用如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”“陟”即指提升和進用

　　“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞”

　　13、奪，罷官免職如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”

　　14、罷，革除官職《書博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職

　　15、復，恢復舊職《書博雞者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思

　　繼續(xù)譯

　　聞：使聞

　　請學生總結一下兩難推理

　　板書：

　　給大家一點時間，消化，看能不能當堂背下來

　　《陳情表》教案 15

　　教材、教法分析

　　本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，并注意文章前后內容的照應，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實到文本來看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。

　　教學方法

　　以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。

　　媒體設計

　　投影或多媒體展示部分提示語句，以及結構框架，為加強理解、識記之用。

　　教學時數(shù)：2課時。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

　　（解說：可請學生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性認識，為閱讀本文和解決課后練習三作準備。）

　　二、解題

　　1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

　　2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

　�。ń庹f：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點撥“陳情”直接過渡到文章內容，而將有關作者和背景知識穿插在課文內容品析中，以便于記憶。）

　　三、研習課文

　　1、整體把握，理清思路

　�、賹φ兆⑨�，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

　�、趦热菖c形式梳理。

　　范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

　　內容梳理：

　　“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

　　“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

　　結構梳理：

　　“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。

　�。ń庹f：以寬泛的討論引導學生把握文章大意，初步了解本文寫作的內容及意圖，感受“情”的魅力。內容、形式梳理可制作成投影片。）

　　2、具體研習1～2段

　　①自由誦讀第1段。

　　A.哪句話是作者陳述的總提？

　�。ㄗプ”径蔚木V）下面哪些內容屬于“閔兇”？

　　故不能廢遠（為下文伏筆）

　　B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？

　�。ń庹f：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

　　提示：

　　縱的方面（生孩六月……至于成立）

　　品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔，寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

　　橫的方面：外、內

　　品析：強調“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命�！盁o”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

　　C.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？作用是什么？

　　提示：

　　相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應“臣無祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以……”）。

　　凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

　　作用：生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

　　D.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

　　提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。

　�。ń庹f：教師先提出問題，要求學生參照課文回答，回答同時即解釋重點字詞句，為詞語理解創(chuàng)造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

　�、谧杂烧b讀第2段。

　　A.本段分幾個層次？各自的重點是什么？

　　提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。

　　B.前一層按什么順序來寫的？

　�。ò磿r間順序）和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）

　　提示：

　　表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）。

　　表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識�！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的.感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

　　C.第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　提示：

　　事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

　　品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

　�。ń庹f：將詞句理解、內容探究、語言品味及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓練的重點。）

　　3、課堂小結

　　文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或夸張，于樸實中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達意。思路清晰，語言機智得體，內涵豐富，惟多讀方能體會。

　　四、布置作業(yè)

　　1、列出“陳情”的思路，并在此基礎上背誦。

　　2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見作者的什么感情？

　�。ń庹f：作業(yè)1為識記之用；2為進一步熟悉下文，體察感情。）

　　《陳情表》教案 16

　　教學目的

　　一、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

　　二、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；

　　三、繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；

　　教學重點、難點

　　一、本文寫法上的特點：融情于事

　　二、李密為什么辭不就職？

　　教學時數(shù)：兩課時

　　教學內容與步驟:

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

　　2、指導學生積累文言詞語及相關常識。

　　一、導入課題

　　以簡介作者及后人對該文的評價導入。

　　二、熟讀背誦

　　學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文

　　三、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。

　　1、指導學生背誦第一段。

　　2、總起：臣以險釁，夙遭閔兇

　　父死母嫁---祖母撫養(yǎng)---少年多病---無親無戚---祖母病臥

　　2、熟讀第二段。

　　3、指導背誦第三段。

　　孝治大道---不矜名節(jié)---寵命優(yōu)渥---祖母病篤---不能廢遠

　　4、熟讀第四段。

　　5、討論：結合上節(jié)課反復誦讀課文的.體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？

　　6、完成課后練習

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；2、引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

　　一、導入課題

　　二、賞析構思藝術

　　1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

　　祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。

　　2、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

　　三、賞析語言

　　至性之言，悲惻動人

　　四、作品評價

　　通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

　　1、討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

　　引導：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　2、討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？

　�。�1）為李密的言辭和情理所動；

　�。�2）彰顯孝治天下的恩德。

　　《陳情表》教案 17

　　教學目標

　　1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

　　2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。

　　3、文章寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、題解

　　《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

　　表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信�！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。

　　二、課文分析

　　寫文章的目的，在于影響對方(讀者)�；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

　　李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

　　第一，表現(xiàn)真實的感情。

　　《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾�！列灾�，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！边@里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐�！睍r候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的'關系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠�！鼻楦惺钦鎸嵉�，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕�！�(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕。”(《古文觀止》批注)

　　第二，說出有力的道理。

　　事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”?再者，在此陳表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其!”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。……”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情;既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

　　三、鑒賞要點

　　1、邏輯嚴密

　　作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。

　　嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿�！尔悵晌恼f》曾指出：“文章貴曲折斡旋�！�

　　2、章法多變

　　說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。

　　四、作業(yè)

　　完成一課三練。

　　第二課時

　　教學任務：補充文化常識;講解練習。

　　一、古代官職任免升降的術語

　　關于任職授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(用于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(用于口語)。

　　關于提升職務的有：抉或(用于由低級到譏級)、進(用于較高職務追加)、起復(恢復原職務)、超遷。

　　關于降級免職的：罷、免、解(因非嚴重過失而解除職務)、貶、謫(因過失而降級)、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請解除職務)、致仕(帶職退休)、左遷(降級使用)。

　　關于調動職務的：移、調、徒、量移(調的比原職稍好)、補(由候補而正式上任)

　　關于兼職的：領(以本官兼較低職)、攝(暫時兼任比本官高的職務)、權(臨時代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、 (代替無本官的職務)、護(原官短期離職，臨叮守護印信)

　　二、古代官職變動用詞

　　1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”

　　如果是“左除”，則是降級授職之意。

　　2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎�！�

　　3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官�！�

　　超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。

　　4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣�！焙Ｈ鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任，相當于轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令�！毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。

　　5、徙，改任官職，多指一般的調職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙�！奔凑f張衡所居官職一直未得到改任。

　　6、謫，官吏降級，相當于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城。”

　　7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職�！读H藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿�！薄稄埡鈧鳌罚骸肮囂卣靼轂槔芍小！�

　　8、出，指出京受任�！稄埡鈧鳌罚骸坝篮统酰鰹楹娱g相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

　　9、去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復還�！边@里的“去”，就是卸職之意。

　　10、黜，廢免，革職免官�！肚袀鳌罚骸扒洒�，其后秦欲伐齊，齊與楚從親�！�

　　要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。

　　11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

　　“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

　　12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同�！薄摆臁奔粗柑嵘瓦M用。

　　“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞�！�

　　13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。

　　14、罷，革除官職�！稌╇u者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。

　　15、復，恢復舊職�！稌╇u者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。

　　《陳情表》教案 18

　　教學目標:

　　1、通過閱讀體驗作者真摯樸實的情感。

　　2、學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。

　　教學過程:

　　新課程介紹

　　有人說不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年來，人們以忠貞為忠的標準，以陳慶彪為孝的典范。俗話說，沒有孝子在床前很長一段時間，而李密對待他96歲的奶奶在床上很長一段時間。他提供湯和藥，從不放棄。金武帝把他的話稱為“至高的話”。今天我們一起走進李密和他的陳慶彪。

　　學習目標:

　　1、通過閱讀體驗作者真摯樸實的情感。

　　2、學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。

　　2、鞏固文言文知識

　　首先，讓我們復習一下上節(jié)課所學的`文言文知識，看看你掌握了什么。

　　老師的電話:報告、講等。

　　我們對整體有很好的把握，但仍有一些不準確的答案，并在課后繼續(xù)鞏固。學習文言文，不僅要掌握文言文的知識，而且要理解文言文的意義，理解文言文的思想感情，學習文言文的寫作技巧。

　　3、整體感知

　　這篇文章的標題是“陳慶彪”，是古代大臣們向皇帝提出希望或要求的文件。

　　一起讀課文并思考:作者向皇帝提出了什么要求？它表達了什么？

　　在最后一段中，我們找到了“乞求最后的支持”，結合全文，可以概括為“辭職官員回家贍養(yǎng)老奶奶”。用一個詞概括就是“孝”。

　　那么，作者為什么要支持他的祖母呢？

　　四、閱讀文本

　　1、一起讀第一段，看看作者寫了什么。你表達了什么感受？

　　我的孤獨的生活。我從小孤獨病重（父親半歲失蹤，母親再婚，年幼病重，九歲不能，兩代人單傳，內外無近親）

　　表達生活和經歷的孤獨

　　你為什么要供養(yǎng)你的祖母？

　　是我祖母把我撫養(yǎng)成人的，所以作者很感激她。換個角度呢？從外婆自己的情況來看，外婆又老又病，沒有人能養(yǎng)活自己，也無法養(yǎng)活自己，我和外婆互相依靠，對我來說，養(yǎng)活她是一種責任和義務。

　　感恩節(jié)獎勵（作家）

　　責任（奶奶）

　　2、李密想要孝順祖母時遇到了什么困難？

　　提示:閱讀第二段，找出相應的句子。

　　當然:部長的進退維谷真是一團糟。祖母的病越來越嚴重，如果她想被命令服事她的生命；她想在家里養(yǎng)活她的祖母，但是黃恩是如此的宏偉，很難拒絕。當官難，不當官難，正如人們常說的進退維谷難。

　　3、請一位男同學大聲朗讀第二段。讓我們具體地體驗一下這個困境。

　　幻燈片:正文第二段

　　當學生大聲朗讀時，他重讀動詞，如“檢查”、“舉起”、“敬拜”、“除”和“責任”。他快速有力地讀了四字句。我們可以感受到皇帝的一再召喚給作者帶來的壓力和作者內心的痛苦。老師在這里提醒我，這一段的閱讀速度應該如何變化？——從慢到快

　　除了痛苦和矛盾，你還表達了什么感情？想象一下，如果老師讓你當班長，而你因為某種原因想拒絕老師，你會怎么說。學生們都很聰明，首先，感謝老師的重要性。他們想成為老師，但他們的能力是有限的。那么作者是怎么說的呢？捕獲朝圣，沐浴在清華…尋找善良……費辰隕石頭可以報道。這些句子表達了對皇帝的感激之情。

　　4、讓我們來看看三到四段話所表達的情感。

　　讓我們一起讀這兩段。

　　明確:

　　第三段主要表示感謝:

　　感謝朝圣之旅對所有老年人的仁慈……卑微的，嬌生慣養(yǎng)的，優(yōu)雅的……

　　感謝您外婆對我的撫育之情——沒有外婆的牧師，今天就沒有了……

　　預設點:

　　降低你的無助，在第四段的結尾，主要表達了孝道和忠貞兩種情感。

　　為什么要把孝道放在首位？

　　5、如果你是晉武帝，你會答應李密的請求嗎

　　《陳情表》教案 19

　　學習目標

　　1、熟讀全文，掌握文中"見、奪、嬰、逮、矜、聽、拜、除”等重點詞語的意義。

　　2、理解全文內容的基礎上熟背全文

　　3、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

　　知識鏈接

　　1、解說文體：陳，陳述。表，古代臣下呈給帝王的一種文書。本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。

　　2、、背景資料：司馬氏集團通過陰謀和屠殺廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀明賢到朝中做官。以文學見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。

　　李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。

　　3、四段文字的主要內容：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求

　　教學過程

　　一、預習檢測

　　1、給下列加點的詞語注音：

　　臣以險釁(xìn)（）憫(mǐn)（）臣孤弱夙遭閔(mǐn)（）兇終鮮(xiǎn)（）兄弟常在床蓐(rù)（）猥(wěi)（）以微賤責臣逋(bū)（）慢猶蒙衿(jīn)（）育寵命優(yōu)渥(wò)（）豈敢盤桓(huán)（）有所希冀(jì)（）日薄(bo)（）西山除臣洗(xǐan)（）馬逮(dai)（）奉圣朝

　　過蒙拔擢(zhuó)（）門衰祚(zuò)（）薄

　　2、解釋加點字詞：

　�。�1）門衰祚�。ǎ▃uò）：福分）

　�。�2）煢煢孑立（孤單的樣子；孑：孤單）

　�。�3）形影相吊（安慰）

　�。�4）終鮮兄弟（少，這里指“無”的意思）

　　（5）夙嬰疾�。ɡp繞）

　�。�6）猥以微賤（自謙之詞，猶“鄙”）

　�。�7）責臣逋慢（逃脫；慢：怠慢，輕慢。）

　�。�8）猶蒙矜育（憐惜）

　　（9）劉病日篤（病重,沉重）

　�。�10）尋蒙國恩（不久）

　�。�11）逮奉圣朝（及，到）

　�。�12）日薄西山（迫近）

　�。�13）寵命優(yōu)渥（優(yōu)厚）

　　（14）不矜名節(jié)（看重自夸）

　�。�15）聽臣微志（準許、成全）

　�。�16）豈敢盤桓（徘徊、逗留。）

　�。�17）.沐浴清化（蒙受潤澤）

　　3、翻譯下列各句，并解釋畫橫線的詞語。（課文練習二）

　�。�1）臣以險釁，夙遭閔兇

　�。�2）生孩六月，慈父見背

　　（3）門衰祚薄，晚有兒息

　�。�4）尋蒙國恩，除臣洗馬

　�。�5）豈敢盤桓，有所希冀

　�。�6）聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。

　�。�7）外無期功強近之親，內無應門五尺之僮

　　二、分析課文第一段

　　1、找出重要的實詞、虛詞，然后口譯本段文字。

　　2、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？（不必拘泥固定答案。以下為參考答案）

　　總攝作用

　　第一：父喪母嫁；第二：多病孤苦；

　　第三：門衰祚��；第四：祖母年邁多病，

　　三、分析課文第二段

　　1、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？

　　提示：起用——前太守臣逵(kuí)察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才

　　詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗(xiǎn)馬。

　　詔書切峻，責臣逋(bū)慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火

　　應對——臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命

　　臣具以表聞，辭不就職。

　　臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤(dǔ)；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。

　　四、分析課文第三段

　　1、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

　�。�1）矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。

　�。�2）本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

　　五、分析第四段

　　討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的`請求？

　　為李密的言辭和情理所動；彰顯孝治天下的恩德。

　　六、賞析語言——有好的構思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，說說這些語句有什么特點，好在哪？

　　1、提示：四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　如“生孩六月，慈父見背，……零丁孤苦，至于成立�！币龑В核淖竹壘洌Z勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　2、對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　如“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

　　引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)，祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

　　3.比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

　　如;“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)�！�

　　以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

　　4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

　　“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”

　　《陳情表》練習1.下列加點的成語使用不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

　　答案.1、B（B項“氣息奄奄”中“奄奄”是氣息微弱的樣子。指人生命垂危，即將斷氣。用于此處不合語境，應改為“日薄西山”，用日落比喻人的壽命將終，修飾“暮年”恰當。）

　　2.下列各句翻譯有誤的一項是（）

　　答案.C（C項“除臣洗馬”應譯為：任命我為太子洗馬。）

　　《陳情表》教案 20

　　教學目標：

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

　　2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

　　3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

　　教學重點：重要的古漢語語詞知識

　　教學難點：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教讀方法設計：本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

　　教學用具：多媒體教學系統(tǒng)

　　教學時數(shù)：3課時

　　課前預習：

　　1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

　　2、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；

　　3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。

　　第一課時

　　教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼?zhèn)洌\款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密》，學生會以為老師錯了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。（屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字）“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章�！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）

　　二、整體感知課文：

　　1、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

　　終鮮（xi僴）兄弟期功強（qi僴g）近常在床蓐（r?/font>）猥（w噄）以微賤豈敢盤桓（hu俷）庶劉僥（ji僶）幸

　　2、全體學生高聲自由朗讀全文。

　　3、結合“表”的文體特征，提問：

　　1）是誰陳情？

　　學生回答后，投影：

　　2）向誰陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　3）陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理�！保├蠲芤胝f服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

　　4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔�？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學生對照投影試背第一段。

　　四、結束語：

　　僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要,這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　第二課時

　　教學內容：

　　繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

　　教學過程：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。

　　二、導入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你

　　一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

　　1、學生齊讀第二段。

　　2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答，教師分條投影）

　　4、情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠�。孔怨耪f“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的`第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”后）“喻之以

　　孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）

　　1）默讀并口頭通譯第三段；

　　2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓）

　　3）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）

　　4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

　　5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

　　5、教師范讀第四段。

　　6、教師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例）

　　7、經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語）

　　四、師生討論總結四段文字的主要內容：（投影逐條顯示）

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

　　五、背誦全文。

　　第三課時

　　教學內容：分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。

　　教學過程：

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感<孝順之情，不滿之情，恭敬之情>，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達，照應聯(lián)通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）

　　3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

　　三、總結本課古漢語語詞、文化知識：

　　1、一詞多義：（略）

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

　　4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

　　6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　四、口語訓練：學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學生家長因家庭經濟拮據，

　　讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）

　　五、討論：

　　結合課后練習五，談談對傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。

　　六、結束本文學習。

　　附：

　　1、談談孝道

　　作者：任繼愈

　　孝道是中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準則之一，另一個基本傳統(tǒng)道德行為準則是忠。幾千年來，把忠孝視為天性，甚至作為區(qū)別人與禽獸的標志。忠孝是圣人提出的，卻不是圣人想出來的。它是中國古代長期社會實踐的歷史產物。

　　從秦漢開始，中國就建立了多民族統(tǒng)一的大國，建成它并維護它要有兩條保證。第一條，要保持對廣土眾民的大國高度集權的有效統(tǒng)治；第二條，要使生活在最基層的個體農民，安居樂業(yè)，從事生產。高度集中的政權與極端分散的農民雙方要互相配合，減少對立，在統(tǒng)一的國家協(xié)調下，才能從事大規(guī)模跨地區(qū)的工程建設、文化建設，防止內戰(zhàn)，抵御外患，救災防災。個體農民從中受到實惠，則天下太平。

　　農業(yè)生產是中國古代社會根據自然環(huán)境的合理選擇。家庭是中國古代一家一戶的基層生產組織，從而構成社會的基本細胞。小農生產的家庭對國家有納稅的義務，國家有保護小農的責任。

　　“國”與“家”的關系協(xié)調得好，則天下治，反之則亂。保證實現(xiàn)國家、君主有效統(tǒng)治的最高原則是“忠”；鞏固基層社會秩序，增加鄉(xiāng)黨鄰里和睦，父子孝慈的最高原則是“孝”。相傳古代圣王多是造福氏族的領袖。國家組織被看作氏族組織的擴大。中國古代社會最基本細胞是家庭，因而，忠孝二者相較，孝比忠更基本。

　　《十三經》中的《孝經》把孝當作天經地義的最高準則。后來北宋的張載作《西銘》，在《孝經》的基礎上進一步發(fā)揮，融忠、孝為一體，從哲學本體論的高度，把倫理學、政治學、心性論、本體論組成一個完整的孝的思想體系。這種高度抽象概括意義的孝，對中華民族的發(fā)展，增強民族凝聚力，形成民族價值觀的共識，幾千年來起了積極作用，功不可沒。

　　“五四”以來，有些學者沒有歷史地對待孝這一社會現(xiàn)象和行為，出于反對封建思想的目的，把孝說成罪惡之源，是不對的，因為它不符合歷史實際。

　　孝道是古代社會歷史的產物，不能看作是古代圣人想出來專門限制家庭子女的桎梏，當然也不是天經地義，永恒不變的。

　　古代農業(yè)社會，政府重農，把農民固定在土地上，安土重遷，所以有“父母在不遠游”的古訓；古代職業(yè)世襲，有“三年無改于父之道”的訓條。古人生活于家庭之內，子女對父母要“晨昏定省”。古代父母與子女不是平等的地位，片面義務，所以“天下無不是父母”。古代婚姻不考慮子女雙方的感情因素，只憑父母之命即可組成婚配。

　　進入現(xiàn)代社會，中國社會結構正在轉型過程中。社會老齡化現(xiàn)象對孝道研究提出了新課題。我國推行計劃生育政策，出現(xiàn)大量獨生子女。子女有贍養(yǎng)父母的義務。新型家庭一對夫婦要照顧雙方的兩對父母。傳統(tǒng)觀念規(guī)定的某些孝道行為規(guī)范，今天有孝心的子女難以照辦。當前社會保障制度尚不完善，無論父母或子女，家庭仍然起著安全港灣的作用。

　　今天對孝道的理解和詮釋正面臨前所未有的新形勢，把幾千年來以家庭為基地培育起來的、深入到千家萬戶的傳統(tǒng)觀念，從理論到實踐進行再認識。這一課題關系社會治亂，更關系到民族興衰。只要群策群力，假以時日，深入研究，必有豐厚的成績。

　　晉對李陳情李對晉

　　察臣供養(yǎng)無主辭不赴命

　　舉臣

　　拜臣具以表聞辭不就職

　　除臣

　　責臣劉病日篤

　　告訴不許進退兩難

　　催臣

　　《陳情表》教案 21

　　學習目標：

　　1、體會作者至真至誠的親情忠情；

　　2、賞析本文陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；

　　3、積累常用的文言詞語和相關文化常識。

　　學習時數(shù)：三課時

　　課前預習

　　1、通讀全文，對照注釋，翻譯全文。

　　2、相關知識介紹

　�、倮蠲埽至畈潢柸�，自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，出相當高的外交才能。蜀亡，晉武帝多次召他為官，以故脫辭。祖母死后征為尚書郎，轉漢中太守。后免官回鄉(xiāng)，度過晚年。

　�、谖鲿x王朝初年，武帝為了安撫、吸引蜀漢的士族傾心于晉朝，對蜀漢的舊臣采取了籠絡收買的懷柔政策：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們到京城洛陽任職。晉武帝立太子，下詔聘李密為太子洗馬。李密是亡蜀降臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，另一方面做為亡國之臣，憂于司馬氏集團的內部矛盾，顧慮多多，所以他要堅辭�？扇舨粦t，又會被誤認為“矜守名節(jié)”，難免招來殺身之禍。于是，他寫了這篇《陳情表》，圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。真情可鑒，晉武帝只好答應了他的請求，并在生活上給予了他比較優(yōu)厚的'待遇。待劉氏死后，服喪期滿，李密才出仕晉朝。

　�、畚倪x為南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編纂，世稱《昭明文選》。文選是一部文學作品總集，選錄自先秦至梁的詩文辭賦。

　　第一課時

　　一、導入課題

　　人言讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　二、檢查預習

　　1、給以下加點字注音

　　臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

　　猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥

　　期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

　　2、學生朗讀全文，注意各段的感情基調。

　　三、積累常用的文言詞語和相關文言知識。

　　1、找出通假字，寫出本字并解釋。

　�、俪家噪U釁，夙遭閔兇

　�、诹愣」驴�，至于成立

　　③而劉夙嬰疾病，常在床褥

　　④臣密今年四十有四

　　2、解釋句中加點詞語，并把你認為重要的其它詞語整理在空白處。

　�、偕⒘�，慈父見背②行年四歲，舅奪母志

　�、哿愣」驴�，至于成立④門衰祚薄，晚有兒息

　�、荻鴦①韹爰膊、逕︽萘�，形影相吊

　�、叽钍コ�，沐浴清化⑧前太守逵察臣孝廉

　�、釋っ蓢�，除臣洗馬⑩詔書切峻，責臣逋慢

　　⑾母孫二人，更相為命⑿皇天后土實所共鑒

　　⒀過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥⒁愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志

　�、邮鼊e幸，保卒余年⒃謹拜表以聞

　�、諢o以至今日⒅本圖宦達，不矜名節(jié)

　　3、辨析下列加點詞語古今意義的不同

　　①零丁孤苦，至于成立

　　②后刺史臣榮，舉臣秀才

　�、鄢加钤t奔馳

　�、苡堩標角�，則告訴不許

　�、菔且詤^(qū)區(qū)不能廢遠

　　⑥臣少多疾病，九歲不行

　�、咧菟九R門，急于星火

　　⑧臣之辛苦

　　4、指出加點詞語的活用類型并解釋

　　①臣以險釁，夙遭閔兇②祖母無臣，無以終余年

　�、鄢际虦帲丛鴱U離④非臣隕首所能上報

　�、莩季咭员砺劉迍t以劉病日篤

　�、哜晕①v，當待東宮⑧歷職郎署

　�、岱苍诠世�，猶蒙矜育⑩是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　�、铣疾粍偃R怖懼之情⑿謹拜表以聞

　　5、一詞多義

　　舅奪母志保卒余年

　　博聞強識卒成帝業(yè)

　　志尋向所志卒五萬兵難卒合

　　項脊軒志信臣精卒陳利兵而誰何

　　燕雀安知鴻鵠之志有始有卒者，其惟圣人乎

　　后刺史臣榮，舉臣秀才門衰祚薄

　　今亡亦死，舉大計亦死薄但以劉日薄西山

　　舉舉所佩玉玦以示之者三厚古薄今

　　戍卒叫，函谷舉猶蒙矜育

　　舉一反三矜不矜名節(jié)

　　舉世聞名愿陛下矜憫愚誠

　　是臣盡節(jié)于陛下之日長臣具以表聞

　　得復見將軍于此臣以供養(yǎng)無主

　　于請奉命求救于孫將軍以謹拜表以聞

　　急于星火臣以險釁，夙遭閔兇

　　吾祖死于是猥以微賤，當待東宮

　　臣誠恐見欺于王而負趙余船以次俱進

　　6、指出下列句式類型

　�、俪季咭员砺劉谥菟九R門，急于星火

　　③今臣亡國賤俘④而劉夙嬰疾病

　�、葸^蒙拔擢，寵命優(yōu)渥⑥是以臣盡節(jié)于陛下之日長

　�、叻浅茧E首所能上報⑧前太守臣逵察臣孝廉

　　四、布置作業(yè)：背誦課文

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)

　　背誦1、2段。

　　二、文本研讀

　　1、文章題為“陳情表”，思考：本文作者陳了什么樣的“情”？

　　2、為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

　　3、文章第一段的陳述？圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？有何作用？

　　4、第二段交待事態(tài)的緊迫和自己處境的狼狽，目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　5、將本文的第三段和第一段調整一下位置行不行？說明你的理由。

　　6、合作探究：為什么作者以奉養(yǎng)祖母為由就能夠得到皇帝允許可以不出來應聘呢？

　　第三課時

　　課堂能力檢測鞏固及講評

　　《陳情表》課堂能力檢測

　　命題、校對：劉霞、3、1

　　1、下列加點字注音完全正確的一項是（）

　　a、臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇終鮮（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）

　　b、猥（wěi）以微賤責臣逋（bǔ）慢猶蒙衿（jīn）育寵命優(yōu)渥（wò）

　　c、豈敢盤桓（huán）有所希冀（yì）煢煢孑立（qióng）除臣洗（xiǎn）馬

　　d、逮（dǎi）奉圣朝過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zuò）薄更（gēng）相為命

　　2、下列句中不含通假字的一項是（）

　　a、臣以險釁，夙遭閔兇b、門衰祚薄，晚有兒息

　　c、而劉夙嬰疾病，常在床蓐d、祖母今年九十有六

　　3、下列加點字解釋有誤的一項是（）

　　a、晚有兒息：子形影相吊：安慰

　　b、逮奉圣朝：等到日薄西山：靠近

　　c、尋蒙國恩：不久聽臣微志：聽從

　　d、劉病日篤：病重夙嬰疾�。豪p繞

　　4、加點詞的意義和用法相同的一項是（）

　　a、①生孩六，慈父見背②非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

　　b、①凡在故老，猶蒙矜育②愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志

　　c、①行年四歲，舅奪母志②少多疾病，九歲不行

　　d、①外無期功強近之親②祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)

　　5、下列加點虛詞解釋有誤的一項（）

　　a、急于星火：像b、臣之進退：取消句子獨立性

　　c、無以至今日：沒有用來……的d、是以區(qū)區(qū)不能廢遠：因此

　　6、與例句中“以”字的意義和用法相同的一項是（）

　　例：臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命

　　a、臣以險釁，夙遭閔兇b、猥以微賤，當侍東宮

　　c、臣具表以聞，辭不就職d、圣朝以孝治天下

　　7、下列加點詞古今意義完全相同的一項（）

　　a、至于成立b、則告訴不許

　　c、實為狼狽d、舉臣秀才

　　8、填空：

　�、俪忌俣嗉膊�，九歲不行，__________，至于成立。外無期功強近之親，內無____________，___________，形影相吊。

　　②但以劉日薄西山，________，________，_________，臣無祖母，__________；祖母無臣，__________。母孫二人，更相為命，___________________________。

　　10、翻譯下列句子

　�、偌葻o伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊。

　　②臣欲奉召奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。

　　③今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，崇命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希翼。

　　選擇題答題欄

　　姓名成績

　　附參考答案：

　　1、a（b責臣逋（bū）慢c有所希冀（jì）d逮（dài）奉圣朝）2、b

　　3、c （聽：準許） 4、b 5、a 6、a

　　7、c（a成立：成人自立；b告訴：申訴；d秀才：優(yōu)秀人才）

　　8、①零丁孤苦應門五尺之僮，煢煢孑立

　�、跉庀⒀傺�，人命危淺，朝不慮夕無以至今日無以終余年是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　　9、①既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，福氣淺薄，很晚才有了兒子。在外沒有任何近親，在內沒有照應門戶的僮仆。孤孤單單，只有自己的身體和影子互相慰問。

　　②我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。

　　③現(xiàn)在我是個亡國的俘虜，是最微賤最鄙陋的，過分地蒙受朝廷的破格提拔，恩寵優(yōu)厚，怎么敢徘徊逗留、猶疑不決，有什么非分的企圖呢？

　　、

　　附參考答案：

　　1、a（b責臣逋（bū）慢c有所希冀（jì）d逮（dài）奉圣朝）2、b

　　3、c （聽：準許） 4、b 5、a 6、a

　　7、c（a成立：成人自立；b告訴：申訴；d秀才：優(yōu)秀人才）

　　8、①零丁孤苦應門五尺之僮，煢煢孑立

　�、跉庀⒀傺�，人命危淺，朝不慮夕無以至今日無以終余年是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　�、谖冶鞠虢邮芑实鄣闹家怦R上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。

　　③現(xiàn)在我是個亡國的俘虜，是最微賤最鄙陋的，過分地蒙受朝廷的破格提拔，恩寵優(yōu)厚，怎么敢徘徊逗留、猶疑不決，有什么非分的企圖呢？

　　《陳情表》教案 22

　　教學設想：

　　本文是一篇傳誦千古、抒情性很強的傳世名作。它陳情懇切、言辭婉轉；情理兼?zhèn)�、誠款感人；緣情揮灑、流暢自然。在設計時我采用多種教學方式，通過反復誦讀，讓學生在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，整體把握文章的思想感情。對于難以理解的段落，展開討論，充分發(fā)揮學生的自主、合作意識，讓學生在討論中獲取新知。同時，整理重要的文言知識，有助于學生加深對文章內容的理解�？谡Z訓練，有助于提高學生的表達能力。

　　一、教學目標：

　　1、熟讀并背誦全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

　　2、深入體會文章婉轉的陳情技巧，感受作品濃濃的親情。

　　二、教學重點：

　　掌握重要的古漢語基礎知識。

　　三、教學難點：

　　理解作者當時的兩難處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

　　四、教學時數(shù)：

　　3課時

　　五、課前預習：

　　1、通讀全文，借助注釋和工具書掌握文中重要語句的意義和用法。

　　2、初步了解文中的主要內容和表達的思想感情，理清文章的思路。

　　第一課時

　　一、教學內容：熟悉課文，掌握古漢語基礎知識，理清文章思路。

　　二、教學過程：

　�。ㄒ唬⿲胄抡n：

　　1700百年以前的魏晉時局動蕩不定。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢？今天就讓我們穿越歷史的風云回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。（板書）

　�。ǘ┱w感知課文：

　　1、找兩位同學分讀全文。（要求：讀準字音、讀出句讀、讀出感情）讀后糾正易讀錯字音并標示于黑板上。

　　2、全體學生高聲自由朗讀全文。自行圈點加注。提醒學生注意以下詞句。

　�。�1）加點的實詞：

　　慈父見背夙遭閔兇門衰祚薄形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽臣微志庶劉僥幸不勝犬馬怖懼之情臣之辛苦

　�。�2）加點虛詞的詞義和用法：

　　以：臣以險釁臣以供養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日

　�。�3）注意以下句式：

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　州司臨門，急于星火。

　　3、提問：

　　（1）陳情的.含義？（學生回答）

　　[明確]陳述自己的感情，陳述事情的理由。

　�。�2）是誰陳情？（多媒體顯示）（找一同學高聲朗讀）

　　李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周。為人正直，頗有才干，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳。晉武帝征為太子洗馬。

　�。�3）在什么背景下陳情？（多媒體顯示）

　　晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召李密到洛陽任職。

　　（4）陳什么情？（學生思考后回答）

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　（5）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引導學生說：“動之以情，曉之以理�！保�

　　1、齊讀第一段。

　　2、對照注釋，疏通文意。

　　3、找兩名學生口譯本段文字。

　　4、（1）文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫浚▽W生回答）

　�。�2）它包括了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案）

　　父死母嫁(生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。)

　　祖母撫養(yǎng)(祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。)

　　少年多病(臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。)

　　無親無戚(既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。)

　　祖母病臥(而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。)

　　5、學生試背第一段。

　�。ㄋ模┙Y束語：

　　一味的訴苦能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？李密又是怎樣陳述的呢？我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　第二課時

　　一、教學內容：繼續(xù)積累古漢語基礎知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；

　　二、教學過程：

　�。ㄒ唬z查第一段的背誦。（找三至五位同學）

　　（二）導入：千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，上節(jié)課我們已經感受到李密祖孫間相依為命、血濃于水的親情，但是在搞政治的晉武帝眼里，會不會不堪一擊呢？

　�。ㄈ┓治稣n文：

　　1、學生齊讀第二段。

　　2、找一至位二學生疏通文意，重點詞句大聲讀出。

　　3、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生依據課文回答，注意抓住動詞，教師利用多媒體分條顯示）

　　4、從本段中我們看到的是李密的堅決態(tài)度呢，還是他的哀婉陳情？（教師引導學生進行深層次的挖掘）

　　明確：詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表像是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。

　　1、默讀第三段，自己完成文意的疏通。

　　2、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？（用文中的話回答）

　　矜守名節(jié),古代崇尚“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密矜守名節(jié)。

　　本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓。

　　3、為什么李密從“孝”的角度來說理呢？（同學們討論并作出解答）

　　明確：一、晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”作者就利用當今人主的這種心理來做文章。消除晉武帝對自己的懷疑。

　　二、李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩。

　　三、陳述祖母的苦情，以喚起同情。

　　1、教師范讀第四段。

　　2、找二三位同學翻譯本段文字。

　　3、(1)貫穿全段的是哪兩個詞？

　　忠孝兩全

　　無比懇切

　　“盡節(jié)”

　　“報養(yǎng)”

　　(2)用語有什么特點？

　　“愿乞”

　　“愿矜憫”

　　“聽臣微志”

　　(3)晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？

　　1、為李密的言辭和情理所動。

　　2、彰顯孝治天下的恩德。

　　（四）學生試背全文

　　第三課時

　　一、教學內容：檢查背誦；整理本課的語言知識；做練習；口語訓練。

　　二、教學過程：

　�。ㄒ唬┓纸M背誦全文。

　�。ǘ┛偨Y本課古漢語知識、文化知識：(由學生展示成果，教師補充)

　　1、詞類活用：

　　夙遭閔兇：名詞，憂患，不幸的事察臣孝廉：動詞，作孝廉，為孝廉

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠：動詞，遠離猥以微賤：名詞，社會地位低下之人

　　謹拜表以聞：使動用法，使皇上聞則劉病日篤：狀語，一天天地

　　2、古今異義：

　　例句

　　詞語

　　古義

　　今義

　　臣欲奉詔奔馳

　　奔馳

　　急速就道

　�。ㄜ�、馬等）很快地跑

　　則告訴不許

　　告訴

　　申訴

　�。�1）說給人聽，使人知道（2）受害人向法院告發(fā)。

　　臣少多疾病，九歲不行

　　不行

　　不能走路這里指柔弱

　　不可以

　　臣之辛苦

　　辛苦

　　辛酸苦楚

　　身心勞苦

　　州司臨門，急于星火

　　星火

　　流星的光，比喻急迫

　　微小的光

　　零丁孤苦，至于成立

　　至于

　　到

　　表示另提一事

　　零丁孤苦，至于成立

　　成立

　　長大成人

　�。ńM織、機構等）籌備成功，開始存在。

　　3、通假現(xiàn)象：

　　閔：通“憫”，可憂患的事

　　零�。和ā傲尕辍�，孤獨的樣子

　　蓐：同“褥”，草褥子

　　4、一詞多義：（多媒體顯示并有所擴展）（略）

　　5、判斷句：①非臣隕首所能上報

　　②今臣亡國賤俘

　�、鄢贾量�，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

　　6、被動句：而劉夙嬰疾病

　　7、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　8、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢

　　（三）閱讀并翻譯《石奢自刎》（下發(fā)講義）

　　石奢者，楚昭王相也，堅直廉正，無所阿避。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也�？v其父，還而自系焉。使人言之王曰：“殺人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；廢法縱罪，非忠也。臣罪當死�！蓖踉唬骸白范患埃划敺�，子其治事矣�！笔菰唬骸安凰狡涓�，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也�！彼觳皇苊载囟�。

　�。ㄋ模┛谡Z訓練：

　　我們學習了李密的《陳情表》，感受到從作者筆端流淌的濃濃親情，請同學將文中第一段作者的凄慘身世用想象填補并做口頭表達，不能翻譯原文。

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