《再見了，親人》第二課時教學設計
《再見了，親人》是本組第一篇課文，這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。本文的編寫意圖：一是理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。
教學目的要求：
1、閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、運用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會思想的讀書方法，練習體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。
3、聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思;了解同一內(nèi)容說法的句子表達效果的不同。
4、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
通過讀課文，從課文內(nèi)容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、揭題解題，簡介背景。
1.板書課題，置疑問難：通常情況下，什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰?課題上的中心詞是什么?
(討論后明確：“親人”原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。)
那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢?是如何成為親人的呢?
2.簡介課文的`背景材料。
二、研讀課文，體會訓練點。
1、學生自由讀課文。
2、指名讀課文，引導學第一自然段。
結(jié)合句子讓學生理解“唯一”的意思。
再指名讀，重點指導這一段的最后兩句話的朗讀。
指導有感情的朗讀課文(個別讀、齊讀)
師生再一起齊讀最后兩句話。
問：“這樣的人能不能被稱作親人?“
3、學習第三自然段。
指名讀。"代價"什么意思?(指為達到一個目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了)
再指名讀。
自由讀，體會為什么大嫂“明知山有虎，偏向虎山行”。
再指名讀、齊讀。體會大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱作親人。
3、學習第三自然段。
大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢?她做了什么?我們怎么看待?指名讀。
理解“噩耗”是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么樣的代價。
自由讀。指名讀。
重點指導讀“第二天傳來……同歸于盡了。”齊讀，再齊讀。
為了一個中國戰(zhàn)士，把自己的生命奉獻了出來，這樣的人我們稱她為親人。
4、總結(jié)這三段，體會感情。
同學們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對的是中國人民解放軍，是外國人。(板書：志愿軍)
我們來看，大娘把自己唯一的小孫孫不顧了，救了這名戰(zhàn)士;大嫂為了挖野菜給志愿軍充饑失去了雙腿，小金花為了救志愿軍偵察員老王，媽媽拉響手榴彈，跟敵人同歸于盡，我要問問同學們，朝鮮人民是不是中國人民的血緣關系的親人?是不是?
引導學生回答并板書：不是親人，勝似親人。
5、將學生分成兩大組，表演分別時的情景。
再交換角色表演。
三、總結(jié)，表演，練筆：
1、想象在告別時你是其中的一位志愿軍，你會對朝鮮人民說什么，請幾位同學上臺來表演。
2、想象在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么，寫下來。
板書設計：
再見了，親人
有血緣關系
大娘 不是親人 ?
小金花 朝鮮人民 志愿軍
大嫂 勝似親人
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