《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)（兩篇）
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)【1】
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識(shí)了一位輪椅上的偉大科學(xué)家，他就是霍金。
2、齊讀課題。
3、霍金是一位魅力無(wú)窮的科學(xué)家，瀏覽課文，用課文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)霍金的魅力表現(xiàn)在哪兒?
4、出示句子，指導(dǎo)朗讀。
二、傳奇色彩的物理學(xué)家
1、出示霍金圖片。這就是霍金，看圖后，聯(lián)系課文第三小節(jié)，你最想說(shuō)什么?
2、默讀第三小節(jié)，畫出關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷?
3、是啊!命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。
4、說(shuō)一說(shuō)：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷!他不能——他不能——他不能——
5、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第四小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文第四到七節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就?
6、學(xué)生自學(xué)
7、交流
◆ “雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測(cè)的黑洞。”
(身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)
◆ “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
(感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的)
◆ “最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授。”
(感受他取得的偉大成就)
8、請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成績(jī)
◆ “他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。”
(“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大)
◆ “宇宙之王”的美譽(yù)
9、是啊!正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開(kāi)輪椅的人，卻取得了無(wú)此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才
10、那么，他是如何取得這些成就的呢?聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)?
11、學(xué)生讀書
12、交流
◆ 忘我工作
板書：不斷求索
三、令人折服的生活強(qiáng)者
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2、讀課文9-12節(jié)，面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做，怎樣說(shuō)的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批注。
3、交流：
◆ 指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對(duì)霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么?認(rèn)為霍金“失去很多”)
請(qǐng)學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么?
(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂(lè)趣等等)
◆ 出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么(很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對(duì)一切)
◆ 同學(xué)們，霍金不能說(shuō)話，但是我們同學(xué)能說(shuō)，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧!
◆ 說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么?
◆ 有感情地朗讀霍金的話
板書：樂(lè)觀感恩
四、練習(xí)寫作
1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場(chǎng)的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來(lái)吧!
2、交流
五、總結(jié)課文
1、是啊!霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才;在生活上樂(lè)觀感恩，成為生活強(qiáng)者。正如課文最后所說(shuō)，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”啊!
2、板書“非凡的科學(xué)家”
3、讓他的`這種不斷求索、樂(lè)觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧!
板書設(shè)計(jì)：
9、輪椅上的霍金
物理天才(不斷求索)
非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者(樂(lè)觀感恩)
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)【2】
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、(板書課題)(指課題)同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(齊讀課題)(輪椅上的霍金)。
2、面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢?(生答)好，大家提得不錯(cuò)!
3、(放背景音樂(lè))師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告作得非常精彩�？删驮趫�(bào)告即將結(jié)束之際，一位女記者搶先一步來(lái)到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個(gè)問(wèn)題——(ppt出示女記者的提問(wèn)，背景音樂(lè)停。)
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀女記者的提問(wèn)。(學(xué)生讀女記者的提問(wèn)。)
4、師：同學(xué)們，女記者的這個(gè)問(wèn)題你聽(tīng)懂了嗎?
(學(xué)生思考，回答：命運(yùn)讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。)
二、用心靈跟文本對(duì)話
5、師：是呀，在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么?失去了多少呢?(讓學(xué)生短暫思考。)請(qǐng)同學(xué)們把書打開(kāi)，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號(hào)。(學(xué)生充分研讀課文第三自然段。)
6、師：好，同學(xué)們，我們來(lái)交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么?
A、命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)繼續(xù)。
B、“1963年，……”“完全”意味著什么?是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。讀出感情
C、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢?(指名)是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。
D、“40年過(guò)去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢?(指名)看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。讓我們仔細(xì)端詳一下輪椅上的霍金。
出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么?
小結(jié)：(出示霍金的照片)是呀，無(wú)需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無(wú)情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。
Ppt命運(yùn)讓他失去了，失去了，失去了。
是啊，命運(yùn)真的讓霍金失去太多了。同學(xué)們，如果此時(shí)此刻，一個(gè)失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣?(學(xué)生交流)
7、同學(xué)們，從你們的話語(yǔ)中，我分明聽(tīng)到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————(出示ppt3，學(xué)生讀上面的話，注意語(yǔ)氣。)
三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢?(指名說(shuō))
2、醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，如果霍金軟弱一下，說(shuō)，算了吧，反正一共只有兩年了!那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對(duì)命運(yùn)說(shuō)：反正就是一死，你的能耐再大，也不過(guò)如此。隨你的便吧!”結(jié)果，兩年過(guò)去了，許多個(gè)兩年過(guò)去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強(qiáng)地活了下來(lái)，還被人們稱為了什么?(請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽全文)宇宙之王科學(xué)巨人物理天才生活的強(qiáng)者(板書)……
3、這些稱號(hào)與這樣一個(gè)不能走、不能動(dòng)、不能說(shuō)話、全身僅有三個(gè)手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受?
那么，他又是如何做到這一切的呢?讓我們來(lái)讀一讀課文的第四小節(jié)到第七小節(jié)，來(lái)解開(kāi)心中的疑惑吧!請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，俗話說(shuō)：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。(學(xué)生讀書，討論交流。巡視)
4、交流：
出示：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。
交流要點(diǎn)：①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動(dòng)，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠(yuǎn)。(讀好排比句)
②聯(lián)系“一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。(讀出鮮明的對(duì)比)
③他的思維在科學(xué)王國(guó)中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計(jì)算著——”
過(guò)渡：其實(shí)，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢!
5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn)?
交流要點(diǎn)：①“頂禮膜拜”(雙手合掌，高舉過(guò)頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對(duì)佛最虔誠(chéng)的禮儀，這里寫出了人們對(duì)霍金的無(wú)限崇拜。)這是多少人夢(mèng)寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，還撒了一個(gè)善意的謊。
�、�“好幾個(gè)小時(shí)”對(duì)常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢?
�、�“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫�？闯龌艚饘�(duì)學(xué)生能提出不同意見(jiàn)表示贊許，可見(jiàn)他是多么謙虛。(板書：不斷探索)
小結(jié)：瞧，作者用了一個(gè)典型的事例，就使我們對(duì)霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時(shí)，也可以學(xué)習(xí)這種方法。那就讓我們連起來(lái)讀一讀這個(gè)感人的事例，再一次感受霍金對(duì)科學(xué)的不斷探索的精神。
6、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”
而這樣的成就，是這樣一個(gè)被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，
讀(出示)：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴的樣子。”
四、用心靈與自己對(duì)話
1、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對(duì)他不公的呢?請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。(生讀)
這段話是通過(guò)電腦合成器傳出來(lái)的，是標(biāo)準(zhǔn)的倫敦音，聽(tīng)不出任何情感。(生讀)
2、聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想?哪一句話最讓你激動(dòng)?(板書：樂(lè)觀感恩)
3、除了這番話，讓我們感動(dòng)的還有霍金的神情�；艚鸬哪樕鲜窃鯓拥纳袂�?“恬靜的微笑”：這是一個(gè)什么樣的微笑?(無(wú)所謂的笑;自豪的笑;恬靜的笑;坦然的平和的笑。)
4、但是，如果霍金能開(kāi)口說(shuō)話，他會(huì)如何說(shuō)這一段話呢?(指導(dǎo)有感情地朗讀這句話)
5、齊讀最后一小節(jié)。同學(xué)們，如果你是臺(tái)下的一位聽(tīng)眾，你又會(huì)對(duì)輪椅上的霍金表達(dá)怎樣的敬意呢?
6、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢?(板書：非凡)
7、同學(xué)們，此時(shí)此刻會(huì)場(chǎng)上的音樂(lè)漸漸響起(放背景音樂(lè))，如果你就是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，簇?fù)碓谶@位科學(xué)巨人身邊，你想對(duì)他說(shuō)些什么?
8、同學(xué)們，今后，當(dāng)我們?cè)谌松缆飞嫌龅嚼щy、遇到挫折、遇到不幸時(shí)，記住這樣一位生活強(qiáng)者，他就是——(指板書)。學(xué)習(xí)他，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、布置作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫一段話
2、課外閱讀(選其一)：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時(shí)間簡(jiǎn)史》
板書： 輪椅上的霍金
物理天才(不斷求索)
非凡
生活強(qiáng)者(樂(lè)觀感恩)
教學(xué)反思：
在這節(jié)課中，我覺(jué)得課文的切入點(diǎn)抓住女記者的提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的人格魅力。
課結(jié)束后，我覺(jué)得有幾個(gè)地方不到位：
1、學(xué)生參與的積極性不高。教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感。主要是對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的把握還需精雕細(xì)刻：例如對(duì)一組排比句的朗讀，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，他的思維越來(lái)越遠(yuǎn)，思維的空間越來(lái)越大，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出情，可采用一組一組加進(jìn)讀的形式，讀出層次，讀出情感。
2、課的結(jié)尾有匆匆收?qǐng)鲋�。背景音�?lè)的響起，讓學(xué)生面對(duì)霍金說(shuō)出自己的感受，臨近下課，匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾!
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