六年級語文下冊《當代神農(nóng)氏》教案

時間：2021-04-02 10:25:11 六年級

關于北師大版六年級語文下冊《當代神農(nóng)氏》教案

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的北師大版六年級語文下冊《當代神農(nóng)氏》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

關于北師大版六年級語文下冊《當代神農(nóng)氏》教案

　　六年級語文下冊《當代神農(nóng)氏》教案篇1

　　教學目標：

　　1、會讀寫 “神鞭惡魔小心翼翼壇壇缽缽馥郁氣人心脾晨曦初露陰雨菲菲郁郁蔥蔥”

　　2、讀課文，通過研究雜交水稻，體會不畏艱苦，熱愛科學事業(yè)，獻身科學事業(yè)的精神。

　　3、揣摩文章首尾呼應，倒敘等手法對激起讀者興趣的作用。

　　4、領會袁隆平的科學精神。

　　教學重點：

　　給每個片段擬小標題，并探究四個片段分別從那些方面表現(xiàn)袁隆平的科學精神。

　　教學難點：

　　通過品味語言文字對學生科學精神的培養(yǎng)。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、板書課題：當代神農(nóng)氏。

　　2、你知道什么是“神農(nóng)氏”嗎？

　　3、教師簡介神農(nóng)氏。（出示課件）

　　神農(nóng)氏是傳說中的農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥的發(fā)明者。

　　他本為姜水流域姜姓部落首領，后發(fā)明農(nóng)具以木制耒，教民稼穡飼養(yǎng)、制陶紡織及使用火，因功績顯赫，以火得王，故為炎帝，世號神農(nóng)，曾建都山東曲阜，并被后世成為農(nóng)業(yè)之神。神農(nóng)氏又曾跋山涉水，嘗遍百草，找尋治病解毒良藥，以救夭傷之命，后因誤食“火焰子”腸斷而死。

　　4、那么，你知道當代神農(nóng)氏指的是誰嗎？（袁隆平）

　　5、過渡：人們?yōu)槭裁闯稍∑綖椤爱敶褶r(nóng)氏”呢？今天，我們就從課文中找出答案。

　　二、默讀課文。

　　說說你讀懂了什么，能不能提出自己不懂的問題。（教師隨機解決）

　　三、認讀生字新詞。

　　1、師：哪些字容易讀錯、容易寫錯，請同學們提出來。教師提請學生注意這二個字的書寫：虐、曦

　　注意分清這二個字的讀音：焚fen 萌meng

　　2、根據(jù)意思說出詞語

　　形容十分危險，快要傾覆或滅亡。（）

　　十分憂愁的心情。（）

　　急得心里像火在燃燒一樣。（）

　　躺在床上翻來覆去睡不著。（）

　　歷盡災難后幸運地活下來了。（）

　　各種聲音都安靜下來。（）

　　四、小組討論

　　師：給課文的四個部分各擬一個小標題。

　　第一部分：勤奮學習，立志攻堅；

　　第二部分：反復研究，大膽設想；

　　第三部分：苦苦尋覓，蒼天不負；

　　第四部分：歷盡劫難，終告成功。

　　五、研讀課文，體會特點。

　　讓學生獨立分析本文的寫作特點，重點體會倒敘手法的作用。老師小結：文章采用了倒敘的寫作手法，開篇先介紹了雜交水稻培育成功的意義，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣，之后文章從四個方面，使用典型事例，具體講述了袁隆平先生的感人事跡，使得文章結構嚴謹，思路清晰，最后呼應文章的開篇，用具體數(shù)字進一步說明袁隆平先生為世界人民做出的巨大貢獻，非常具有說服力。

　　六、作業(yè)

　　1、抄寫生字詞語。

　　2、摘錄課文中讓你感動的句子3—5句

　　六年級語文下冊《當代神農(nóng)氏》教案篇2

　　教材分析

　　本課是第二單元的第一篇主題課文。單元的主題是“科學精神”。所選的幾篇文章中的人物顯然時代不同，身份不同，國籍不同，但他們對科學嚴謹，執(zhí)著的態(tài)度，獻身科學的精神，卻同樣令人軟佩，讓人感動�！懂敶褶r(nóng)氏》就是這樣一篇真實感人的記敘文。作者用紀實的手法敘述了袁隆平經(jīng)過幾十年的艱辛試驗，終于成功地培育雜交水稻的過程，歌頌了袁隆平不畏艱難困苦，熱愛科學事業(yè)，獻身科學事業(yè)的偉大精神。因此，教學中不僅要教育學生學習這種精神，而且要培養(yǎng)他們具備這種高尚的品質。

　　學情分析

　　六年級第二學期是小學階段的最后一個學期，學生的學習不再是教材中個別的能力點和知識點，而是致力于綜合性的學習活動。在學習實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，進行廣泛的文化積累。所以，自主學習語文，讓學生又一次體驗到了語文學習的快樂。

　　學習目標：

　　1、熟讀課文，理解并積累：驟增籠罩憂心忡忡心急如焚痛哭流涕痛苦不堪晨曦初露陰雨霏霏等詞語。

　　2、自主學習，整體感知課文內(nèi)容，體會“當代神農(nóng)氏”——袁隆平不畏艱難困苦的獻身科學事業(yè)的偉大精神。

　　3、合作研讀，給文中四個片斷擬小標題。

　　學習重、難點：

　　1、整體感知課文，給每個片斷概括一個小標題。

　　2、通過對重點詞語的理解，體會主人公對研究成功的珍愛，對科學的熱愛。

　　自學流程：

　　一、課前預習，引入新課。

　　1、收集神農(nóng)氏的傳說故事以及袁隆平其他方面的資料，交流收集到的信息和資料。

　　2、朗讀課文，自學生字，初步理解生詞。

　　3、“神農(nóng)氏”是一個什么樣的人物，“當代神農(nóng)氏”又是誰？為什么他會有這樣的贊譽呢？讓我們進入到今天的課文學習中去。

　　二、小組合作研讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　1、文章的開頭兩段對袁隆平在什么方面的成功進行了高度的評價？（雜交水稻）是怎樣評價的？（世界雜交水稻的創(chuàng)始人，世界雜交水稻之父，“當代神農(nóng)氏”）

　　2、熟讀課文，學習第二部分四個片斷的內(nèi)容。

　　方案一：

　　認真閱讀每一個片段，說說每一部分分別從哪些方面表現(xiàn)袁隆平的科學精神。（畫出相關的詞句，仔細品讀）

　　片斷一：

　�。�1）袁隆平是在什么情況下萌發(fā)培育雜交水稻這個驚人的念頭的？（國內(nèi)面臨嚴重饑荒）

　�。�2） “憂心忡忡”“心急如焚”是什么意思？表現(xiàn)了袁隆平怎樣的情懷？（憂國憂民）

　�。�3）袁隆平在這樣情況下是怎樣做的？（決計……，驅走……。）

　　片斷二：

　�。�1）當西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知時�！痹∑接质窃鯓訉Υ@個輿論的？（迎難而上）

　�。�2） “偏偏”和“硬骨頭”說明了什么？（迎難而上的決心和這一任務的艱巨）

　　片斷三：

　�。�1）袁隆平和助手是如何找到“雄性不育的水稻植株的”？（一天又一天，一年又一年……）“大海勞針”充分說明了什么？（尋找工作的艱難）

　�。�2） “袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼把水稻連根帶泥挖出來�！边@句話表現(xiàn)了科學家們什么精神？（表現(xiàn)了科學家們對試驗成果的'珍愛和成功時的喜悅）

　　片斷四：

　�。�1）袁隆平是怎樣取得成功的，哪句話最能說明試驗研究的艱辛？（開頭第一句話）

　�。�2） “夜色下袁隆平捧起劫后余生的四缽稻苗又驚又喜，像慈母似的撫摸著……”這個比喻句生動地表達了袁隆平怎樣的心情？（再現(xiàn)了袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理）

　　方案二：

　　整體閱讀四個片段，歸納出袁隆平取得成功的過程中經(jīng)歷的種種艱辛。（畫出相關的詞句，仔細品讀）

　�。�1）壓力大：國內(nèi)的饑荒形勢嚴峻；國外科學家的斷言。

　�。ū憩F(xiàn)了袁隆平憂國憂民的情懷和不畏困難的決心）

　�。�2）困難多：西方輿論的壓力；找“雄性不育植株”如“大海撈針”；“文革”期間人為的破壞。

　�。ū憩F(xiàn)了袁隆平迎難而上的精神和對科學事業(yè)的熱愛）

　�。�3）時間長：整個研究歷時十多年，其中尋找雄性不育水稻植株就化了六年時間。

　�。ū憩F(xiàn)了袁隆平堅持不懈的追求和獻身科學事業(yè)的偉大精神）

　　（4）挫折重：“十年動亂”幾乎斷送了他全部試驗成果。

　　（表現(xiàn)了袁隆平不計個人得失，不畏艱難困苦的精神）

　　3、再讀課文，想一想課文四個片斷是按什么順序組織在一起的？（時間順序）

　　4、研讀后給每個片斷概括一個合適的小標題。

　　5、文章最后的兩個自然段，再一次對袁隆平的科研成果進行了贊譽，稱之為中國對世界的“第五大貢獻”這樣寫有什么好處？（首尾呼應，渾然一體）

　　三、總結課文

　　1、就全篇來說，全文采用的是什么樣的敘述方法？（倒敘）這種寫法對于歌頌袁隆平獻身科學事業(yè)有什么作用？（突出了雜交水稻試驗成功的偉大意義）

　　2、本文以“當代神農(nóng)氏”為題，表達了作者對袁隆平怎樣的思想感情？（歌頌和崇敬之情）我們應該向他學習什么？（從小立志報國，熱愛科學，崇尚科學，獻身科學；不畏艱難困苦，堅持不懈的追求，發(fā)揚勇往直前的科學精神。）

　　四、課后作業(yè)

　　1、搜集摘錄科學家名言。 2、根據(jù)研讀的收獲寫一篇學習心得。

　　評析：

　　本課設計針對自讀和小組研讀的學習方法，大膽創(chuàng)新而設計。重點部分擬兩套方案，不拘泥文本的限制，不局限課堂的生成，力求適應不同學情的課堂教學的指導。

　　1、設計把握住了課標對第三學段在閱讀方面的要求：在閱讀中揣摩文章的順序，體會作者的思想感情，初步領會文章基本是表達方法。

　　2、設計體現(xiàn)了語文課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)作能力，指導學生能夠樂學、主動地學、學有所得。

　　3、設計在重點部分設立了兩種方案，但要求都要在整體把握課文內(nèi)容的基礎上進行實施。方案一的學法指導雖然精細，但注意不要著眼于支離破碎的分析，而應通過品味語言文字來感悟對科學精神的理解；方案二是個整體的粗線條，但如果不仔細地分片段品讀課文，也是不容易概括出來的。因此，無論哪一種方案，必須借助文中的重點詞句，才能達到理解的目的。