部編版五年級語文下冊教案（薦）
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的部編版五年級語文下冊教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版五年級語文下冊教案1
教學(xué)目標(biāo)
1會認(rèn)16個(gè)生字，讀記重點(diǎn)詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容。
3.了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：了解石猴從出世到成猴王的經(jīng)歷，感受其形象;品味語言，激發(fā)對古典文學(xué)的閱讀興趣。
2.難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解文言詞語，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
課前準(zhǔn)備
教師多媒體課件
學(xué)生查字典、找資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出不理解的字詞
第一課時(shí)
一、目標(biāo)解讀，預(yù)習(xí)反饋
(一)、談話導(dǎo)入
1.(播放《西游記》片段)大家對《西游記》都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?(生自由交流)
2.是呀，他神通廣大、機(jī)智勇敢的形象已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶。今天，我們一起學(xué)習(xí)關(guān)于他的課文《猴王出世》，齊讀課題，介紹作者。
二、合作探究，交流展示
1.根據(jù)文前“閱讀提示”，明確問題。
(課件出示:石猴是怎么出世的?又是怎么成為猴王的?)
2.課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
交流自學(xué)情況，說說自己通過什么方法知道了什么�；颥F(xiàn)在還有什么不懂的?
教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解詞語與句子的意思。
3.交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。
(1)學(xué)生用課文中的句子說說石猴是哪里來的。(板書:出世——仙石迸裂)
(2)學(xué)生嘗試說說石猴是如何成為猴王的。(板書:成王——跳水尋源)
(3)留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王?(神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……)
4.小結(jié)過渡：仙石迸裂，化出一個(gè)石猴，往水簾洞一跳，跳出一個(gè)猴王，從這里開始，一個(gè)美猴王的形象，走進(jìn)每一個(gè)人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個(gè)猴子的形象寫得深入人心呢?讓我們一起走進(jìn)石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受。
三、精講點(diǎn)撥，學(xué)科建模
(一)學(xué)習(xí)“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。
1.指名讀第1自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。
2.出示:那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
(1)指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么?
(2)讀這段話，讀出石猴的快樂和自由。
3.師提問:你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)?
引導(dǎo)學(xué)生從三方面觀察發(fā)現(xiàn)：(1)關(guān)注語言形式——對偶;排比;精煉。
(2)關(guān)注語言內(nèi)容——飲食、交友、起居。(3)關(guān)注語言節(jié)奏——三個(gè)字(動賓結(jié)構(gòu))，短促有力。
4.細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律，讀出活力。
5.你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，做上批注。
6.小結(jié)：作者寫的是一只歡快跳躍的猴子，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏�；蛘哒f，從這樣的語言，我們讀到了一個(gè)活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣內(nèi)容與語言高度統(tǒng)一，這就是經(jīng)典。課文還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢?讓我們再次走進(jìn)文本，感受語言的魅力。
(二)研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。
1.快速瀏覽“石猴稱王”的內(nèi)容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。
2.組織交流，引導(dǎo)品悟語言。
(1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
�、偈锾窃鯓犹M(jìn)水簾洞的?體會石猴進(jìn)洞動作的`輕巧。
�、诶首x體會。
(2)那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了;膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會，也都進(jìn)去了。
�、僮x句子，圈出動詞。理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
②指導(dǎo)朗讀，體會猴子的“膽小”。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固新知
見本課《課堂練習(xí)案》。
五、歸納總結(jié)，拓展提升
(一)、總結(jié)提升，整體把握猴王形象
1.我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認(rèn)識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。
(活潑可愛、機(jī)智勇敢，敢作敢為，身手不凡……)
2.課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》的第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事?(學(xué)生講述《西游記》的故事)
3.播放《美猴王》主題曲，師:讓我們在歌聲中再一次感受猴王的風(fēng)采!
(二)、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生積累欲望
1.《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優(yōu)美。從19世紀(jì)開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學(xué)們都能讀到原著，切身感受古典文化，感受經(jīng)典的魅力。
2.同學(xué)們讀過《西游記》后，我們要召開一個(gè)故事會，每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事，看誰講的故事最精彩。
板書設(shè)計(jì)
猴王出世
出世：仙石迸裂——頑皮可愛
成王：跳水尋源——敢作敢為
部編版五年級語文下冊教案2
課題：
楊氏之子
課型：
講讀課文
授課時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“詣、禽”2個(gè)會認(rèn)字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個(gè)會寫字。正確讀寫“聰惠、應(yīng)聲”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
4.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)。
5.能用自己的話講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“詣、禽”2個(gè)會認(rèn)字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個(gè)會寫字。正確讀寫“聰惠、應(yīng)聲”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點(diǎn)詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.初步按觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（8）分鐘創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：
1.出示課件學(xué)生自由閱讀
�。�1）三人行,必有我?guī)熝伞?/p>
�。�2）溫故而知新，可以為師矣。
�。�3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？
2.互相交流：
以上句子具有什么特點(diǎn)？（都是文言文，也叫古文。）
3.交流古文：
�。�1）古文中“曰”是什么意思？（就是說的意思。）
�。�2）“我”在文言文中怎么說？（吾）
�。�3）那么“你”在文言文中怎樣說？（汝）
�。�4）如果想表達(dá)一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以怎么說？（孺子可教也。）
4.誰能完整地背誦我們學(xué)過的一篇文言文？（指名多個(gè)學(xué)生背誦《自相矛盾》。）
5.談話導(dǎo)題：用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財(cái)富。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文——楊氏之子。（板書：楊氏之子）
學(xué)生齊讀課題。
6.理解課題：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是總的，氏是分支，后來姓和氏不分，可以混用�！皸钍稀笨梢越忉尀闂罴摇！爸钡摹！白印眱鹤印！皸钍现印币馑际切諚钊思业膬鹤�。
7.了解《世說新語》
《世說新語》是中國南朝宋時(shí)期（420-581年）產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫的。記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞軼事，主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對的故事。
8．簡介作者
劉義慶(403年--444年)，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權(quán)文學(xué)家。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學(xué)。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。
9.教師范讀課文。
交流文言文名句，聯(lián)系以前的學(xué)習(xí)的文言文，導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課教學(xué)（30）分鐘初讀課文，解決字詞：
1.學(xué)生自讀課文，要求：
�。�1）大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
�。�3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。（回憶以前了解的文言文的有關(guān)知識。）
2.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的.方法來解決生字詞。
3.教學(xué)重點(diǎn)生字。
（1）“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結(jié)構(gòu)寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；
（2）有兩個(gè)多音字要讀準(zhǔn)，一是“為設(shè)果”中的“為”讀“wèi”，二是“應(yīng)聲”的“應(yīng)”讀“yìng”。
4.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。
再讀感知，交流學(xué)法：
1.學(xué)生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。
3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。
4.教師總結(jié)：在讀好、讀通課文的基礎(chǔ)之上，對照課文中的注釋和平時(shí)掌握的語言表達(dá)特點(diǎn)相結(jié)合嘗試弄懂每句話的大概意思�？梢院推渌瑢W(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而讀懂課文的主要內(nèi)容。
指導(dǎo)朗讀：
1.教師范讀，學(xué)生練習(xí)朗讀節(jié)奏。
2.小組學(xué)生互讀互聽，互相評議。
3.教師領(lǐng)讀，學(xué)生再讀。
4.指名多個(gè)學(xué)生朗讀，師生評議。
現(xiàn)階段學(xué)生接觸的文言文較少，能否正確斷句、流利朗讀是學(xué)生首先遇到的困難。教學(xué)中通過教師范讀，給學(xué)生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立朗讀，為理解文本鋪開道路。
課堂小結(jié)及拓展延伸（2）分鐘課堂總結(jié)，布置背誦：
1.這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文中的生字，理解了課文中的重點(diǎn)詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內(nèi)容。
2.請同學(xué)們課下自由朗讀，試著背誦課文。
部編版五年級語文下冊教案3
教學(xué)目標(biāo)
1.能產(chǎn)生閱讀四大名著的興趣,了解故事內(nèi)容和人物形象。
2.能感受閱讀的快樂,和同學(xué)交流閱讀的收獲。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入。
諸葛亮足智多謀,運(yùn)籌帷幄;黑旋風(fēng)李逵魯莽剛猛,是個(gè)大孝子;齊天大圣孫悟空神通廣大;大觀園里的林妹妹多愁善感……這節(jié)課,就讓我們漫步中國古典名著長廊,走近這些人物,品讀精彩故事。
二、憶經(jīng)典,說感受。
1.猜一猜。
事事齊全說漢高。(打《三國演義》一人名)謎底:劉備
借問酒家何處有。(打《紅樓夢》一人名)謎底:探春
我有心得。(打《西游記》一人名)謎底:悟能
綠化北京。(打《水滸傳》一人名)謎底:燕青
2.讀課題。
同學(xué)們,文學(xué)的經(jīng)典王國里有那么多個(gè)性鮮明的人物,讓我們一起讀古典名著,品百味人生。
三、讀經(jīng)典,習(xí)方法。
(一)讀《西游記》節(jié)選。
1.默讀《西游記》節(jié)選《豬八戒助力敗魔王,孫行者三調(diào)芭蕉扇》。
小組討論:(1)鐵扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一個(gè)字概括三次借扇的方式方法,并說出每次的結(jié)果。(3)你最喜歡哪個(gè)人物?為什么?
2.全班交流,總結(jié)概括。
(1)不肯借扇子的原因。
鐵扇公主:孫悟空坑害了自己的兒子紅孩兒;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。
(2)第一次借扇:逼;結(jié)果:假扇越扇火越大。第二次借扇:騙;結(jié)果:被牛魔王變豬八戒騙回。第三次借扇:打;結(jié)果:自愿送出扇子滅火。
(3)人物形象總結(jié)示例。
孫悟空:機(jī)智、聰明、變化無窮、有法力。
提示:引導(dǎo)學(xué)生通過故事的.概述感受人物形象。
(二)拓展閱讀《西游記》節(jié)選《大戰(zhàn)紅孩兒》。
思考:唐僧最終被劫走,紅孩兒的陰謀之所以得逞的原因是什么?
小結(jié):《西游記》以奇妙的想象,極度的夸張,突破時(shí)空,突破生死,突破神、人、物的界限,創(chuàng)造了一個(gè)光怪陸離、神奇無比的世界。
(三)了解《西游記》。
1.看封面,了解作者。
師:剛剛我們讀的文章來自《西游記》,從這本書的封面上可以知道,它的作者是明代小說家吳承恩。誰能說說自己對吳承恩的了解?
全班交流反饋。
2.讀目錄,了解內(nèi)容。
師:我們一起翻開書,看看目錄,這本書總共有多少回?哪位同學(xué)能把這本書的內(nèi)容概括一下?
3.學(xué)生交流。
(《西游記》寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人和白龍馬去西天取經(jīng),經(jīng)歷了九九八十一難,最終取回了真經(jīng)的故事。)
師:是啊,他們一共經(jīng)歷了八十一難,最終“徑回東土,五圣成真”。同學(xué)們讀完后有什么感想?能不能用一個(gè)字來概括一下?(奇、妙等)
總結(jié):西天路上的種種艱難險(xiǎn)阻,大都是由動物變化的妖怪帶來的。性格各異的師徒四人克服重重困難,與這些妖魔鬼怪作斗爭,最終取得了真經(jīng)。這部小說通過大膽、豐富的藝術(shù)想象,引人入勝的故事情節(jié),創(chuàng)造出一個(gè)神奇的神話世界。
四、用方法,愛閱讀。
1.閱讀《紅樓夢》節(jié)選。
2.寫讀后感。
當(dāng)我們讀到精彩的內(nèi)容,感想比較深刻的時(shí)候,我們可以用讀后感來把讀書的情況記錄下來。請同學(xué)們拿出自己的筆記本寫好讀后感。
五、愛閱讀,伴成長。
1.推薦古典名著。(《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》)
學(xué)生交流反饋。
2.說說自己的讀書計(jì)劃。
教學(xué)反思
通過學(xué)習(xí)閱讀技巧,學(xué)生能更順暢地閱讀名著,更深入地了解其語言表達(dá)特點(diǎn),能真正融入其中,感受閱讀的樂趣。
部編版五年級語文下冊教案4
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)觀察、欣賞景物的方法,并能將看到的、聽到的表達(dá)出來。
2.能描寫出景物的動態(tài)美和靜態(tài)美,并體會景物的獨(dú)特魅力。
3.積累描寫景物的古詩詞,養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)身邊的美的習(xí)慣。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.(談話導(dǎo)入)同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的3篇課文。今天,我們來學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容。
2.請同學(xué)們先回憶一下本單元的3篇課文,想一想:每篇課文介紹的是什么?
二、交流平臺。
1.朗讀“交流平臺”的內(nèi)容,思考學(xué)了這些課文后你有哪些體會,與周圍同學(xué)交流。
2.學(xué)生思考交流,教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
3.小結(jié)。
(1)《威尼斯的小艇》中,最后一個(gè)自然段既描寫了戲院散場后人們擁出來坐小艇離開時(shí)的熱鬧景象,又描寫了人乘小艇散去之后水面靜寂的情景,動靜結(jié)合,讓我們體會到了威尼斯夜晚的獨(dú)特之美。
(2)《牧場之國》中,描寫了荷蘭牧場風(fēng)光的悠閑、寧靜,也描寫了人們的'繁忙。動靜結(jié)合,為我們呈現(xiàn)了一幅幅和諧優(yōu)美的牧場風(fēng)光圖。
三、詞句段運(yùn)用。
(一)朗讀“詞句段運(yùn)用”中的第1題,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。與同學(xué)交流體會。
1.提示:第一組句子通過寫戲院散場后人們擁出來坐小艇離開,以及遠(yuǎn)處傳來的嘩笑和告別的聲音,為我們描繪了戲院散場后小艇開動的熱鬧場景。
第二組句子通過描寫傍晚時(shí)環(huán)境的變化,以及狗、牛、馬等動物的行為,寫出了傍晚牧場的寧靜。
2.情景展示。
(1)放學(xué)后的校園。
放學(xué)后,校園里十分安靜。教室里沒有了朗朗的讀書聲,操場上沒有了奔跑的身影。夕陽的余暉靜靜地灑在校園里,樹枝不搖了,鳥兒不叫了,蝴蝶和花朵似乎已進(jìn)入了夢鄉(xiāng),只有兩棵又高又大的白楊樹靜靜地守護(hù)著校園。(靜態(tài)美)
(2)群鳥飛過的湖面。
清晨,朝陽升起,一群鳥兒從南邊飛來。它們一會兒貼著湖面疾飛;一會兒直沖云霄,并發(fā)出高亢的叫聲,好像是在交流一路上看到的好風(fēng)景;一會兒盤旋飛翔,百囀千鳴。寧靜的湖水仿佛被群鳥的熱鬧吸引,漾起細(xì)細(xì)的波紋,向鳥兒微笑致意。(動態(tài)美)
(3)火車進(jìn)站之后。
“嗚——”一聲長長的汽笛聲過后,一列火車徐徐進(jìn)站了�；疖囃７�(wěn)后,背著大包小包的乘客魚貫而出。不一會兒工夫,下車的乘客和準(zhǔn)備上車的乘客就擠滿了站臺,有急匆匆向出口走去的,有停下來整頓行李的,還有踮著腳尖在大聲呼喊尋找同伴的,站臺上頓時(shí)熱鬧非凡。(動態(tài)美)
(二)閱讀“詞句段運(yùn)用”中的第2題,說說這些語句分別描寫了怎樣的情景,體會它們在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥提示:第一組句子通過列舉田野、沙漠、尼羅河水、金字塔等事物,為我們描繪了一幅金色夕陽照射下的美景。作者抓住景物的色彩特點(diǎn)對金字塔的美麗景色進(jìn)行了描寫。
第二組句子描寫了在白色大理石的映襯下的奇異的白色世界。作者抓住了景物的色彩特點(diǎn)進(jìn)行描寫,并融入了自己的感受。
第三組句子為我們描述了潭水奇異、鮮潤、醉人的綠。作者通過寫北京什剎海拂地的綠楊太淡,杭州虎跑寺旁“綠壁”太濃,西湖的波太明,秦淮河的太暗,襯托出潭水的特點(diǎn)。
四、日積月累。
1.趣讀,體會音韻美。
教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)趣讀:可以加上詩里的動作讀,搖頭晃腦地讀,還可以和同學(xué)合作讀。
2.聽讀,想象畫面美。
過渡:“詩中有畫,畫中有詩。”淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌,還是一幅秀美的畫!來,請閉上眼睛仔細(xì)聽老師朗讀這首詩,透過詩里的文字去想象畫面。(配樂)
(1)聽讀,想象畫面。
請閉上眼睛,用心聆聽,想象畫面。(配樂范讀)
(2)匯報(bào)展示。
提問:誰來描述一下你想到的畫面?(出示圖:白滿川)還有誰想描述一下?
(3)齊讀,帶著你的想象和感受,一起來讀這首詩。
3.背誦,感悟情感美。
五、小結(jié)。
本單元我們主要學(xué)習(xí)了描寫景物的方法,希望同學(xué)們在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)身邊事物的美,愛自然,愛生活,愛國家。
教學(xué)反思
1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)到了描寫景物的方法,懂得多去欣賞身邊事物的美。
2.以句子訓(xùn)練為中心,引導(dǎo)學(xué)生搜集、整合資料,描述心中所喜愛的景物,逐步提高語言表達(dá)能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生理解、背誦描寫景物的古詩詞,豐富語言積累,提高審美情趣。
部編版五年級語文下冊教案5
1.認(rèn)識“吾、弗”2個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“夫”,會寫“矛、盾”等4個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.結(jié)合注釋,并聯(lián)系上下文理解詞語的意思,進(jìn)而理解寓言的內(nèi)容,理解故事的寓意。
4.試著用自己的話講講這個(gè)故事。
5.說說“其人弗能應(yīng)也”的原因,并與同學(xué)交流生活中類似的事情。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們,今天陽光明媚,可把我凍壞了。
(此時(shí)學(xué)生會說,老師你說錯了。)
老師哪里說錯了呢?(前后表達(dá)不一致,自相矛盾。)
2.同學(xué)們,我們生活中像這樣自相矛盾的事情還有很多,試著說一說。(引導(dǎo)學(xué)生說出更多例子。)
3.這節(jié)課,我們就來了解下“自相矛盾”的出處吧。
在開始上課之前,我們先來看段視頻。(看《自相矛盾》的視頻)讓學(xué)生大概了解故事情節(jié)。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認(rèn)識的字,借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字。
著重指導(dǎo):弗(fú)、夫(fú)
3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。
著重分析指導(dǎo)“矛、盾、譽(yù)、吾”,并在黑板上示范。
(“矛”的筆畫是橫撇、點(diǎn)、橫鉤、豎鉤、撇�！岸堋钡牟渴资恰皬S”。“譽(yù)”的部首是“言”�！拔帷钡牟渴资恰翱凇�。)
三、再讀課文,整體感知。
1.自由朗讀課文。(介紹相關(guān)資料,也可以讓學(xué)生自己說。)
矛:古代兵器,在長柄的一端裝有金屬槍頭。
盾:古代打仗時(shí)防護(hù)身體,擋住敵人刀、箭等的牌。
韓非:戰(zhàn)國末期哲學(xué)家,法家思想的主要代表人物。
2.體裁。(寓言)
3.指名朗讀課文。
這篇課文講了一個(gè)什么故事?用自己的話講講這個(gè)故事。
(古代一個(gè)賣矛與盾的楚國人,他先夸他的盾好,什么東西也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛刺你的盾,怎么樣?那人啞口無言。)
4.分組朗讀課文。
注釋:
楚人:楚國人。鬻(yù):賣。譽(yù):稱贊,這里有“夸耀”的意思。陷:穿透。利:鋒利。以:用。弗:不。應(yīng):回答。
5.教師范讀。
概括譯文:楚國有個(gè)賣矛和盾的人,他先夸耀自己的盾很堅(jiān)硬,無論用什么東西都無法穿透它。然后,他又夸耀自己的矛很鋒利,無論什么東西都能穿透。有人質(zhì)問他:“如果用你的矛去刺你的盾,會怎么樣?”那個(gè)人無法回答。無法被刺穿的盾牌和刺穿一切的長矛,是不可能共同存在的。
四、品讀感悟,體會情感。
1.文中楚國人如何賣矛和盾的呢?
譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也�！�
(指名讀,讀出其夸贊自己東西的自豪感。)
2.他這般夸耀,路過的`人都停下了腳步。路人們是要買他的矛或盾嗎?路人們都說了什么話呢?
“以子之矛,陷子之盾,何如?”
3.路人們七嘴八舌地議論,這位楚國人是什么表現(xiàn)?
(其人弗能應(yīng)也)啞口無言、張口結(jié)舌……
4.體會“夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立”。
做事不能互相抵觸,說話辦事必須實(shí)事求是,要前后一致。
五、總結(jié)全文,拓展延伸。
1.班級交流討論:你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?你悟出了什么道理?
(這則寓言諷刺了那些說話不顧事實(shí),把事實(shí)夸大到絕對的程度,使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們:說話辦事要實(shí)事求是,講究分寸,不能自相矛盾。)
2.楚人這樣做會導(dǎo)致什么后果?(矛和盾都賣不出去)
我們來想辦法幫幫他,幫他賣出這些東西。(引導(dǎo)學(xué)生為楚人想辦法,自由發(fā)言。)
3.說話不要前后矛盾,說話要有邏輯性。說話之前先思考這樣說是否合適。
自相矛盾
盾→堅(jiān),物莫能陷
矛→利,物無不陷
不可同世而立
1.本課是一篇文言的寓言故事,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀通語句,根據(jù)注釋理解句意,反復(fù)品讀,把握人物形象。
2.給學(xué)生表演和發(fā)言的機(jī)會,以學(xué)生為主體,激發(fā)興趣,從而達(dá)到保持學(xué)生注意力,理解文本的目的。
部編版五年級語文下冊教案6
15、自相矛盾
［教學(xué)目標(biāo)］
1.會認(rèn)2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“夫”，會寫4個(gè)字，能聯(lián)系上下文猜測“譽(yù)、弗、立”的意思。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋讀懂故事，用自己的話講述故事。
4.能根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測其思維過程，發(fā)現(xiàn)其思維的混亂，深入理解“其人弗能應(yīng)也”的原因，領(lǐng)悟故事的寓意。（語文要素）
［教學(xué)重難點(diǎn)］
能根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測其思維過程，發(fā)現(xiàn)其思維的混亂，深入理解“其人弗能應(yīng)也”的原因，領(lǐng)悟故事的寓意。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
1課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.說起寓言，同學(xué)們并不陌生，它往往通過有趣的故事，告訴人們深刻的道理。大家都讀過哪些寓言故事？（學(xué)生自由交流）
2.教師借學(xué)過的課文《守株待兔》引入對《韓非子》的介紹。今天我們學(xué)習(xí)的《自相矛盾》就選自《韓非子·難一》。（板書課題，學(xué)生齊讀課題）
3.指導(dǎo)理解“矛”和“盾”。
�。�1）提示學(xué)生書寫時(shí)注意“矛”的筆順，最后一筆是長撇�！岸堋笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)。
（2）出示圖片，讓學(xué)生認(rèn)識“矛”和“盾”：矛和盾是古代用來進(jìn)攻和防御的武器。矛多用來進(jìn)攻，盾則用來防御。
二、把握停頓，朗讀課文
1.聯(lián)系已有的文言文朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生嘗試自主朗讀，教師針對難讀的句子予以重點(diǎn)指導(dǎo)。
�。�1）“楚人有鬻盾與矛者”。
借助句式“……有……者”和注釋（鬻：賣）了解大意，讀好停頓——“楚人/有/鬻盾與矛者”。
（2）“于物無不陷也”，在“于物”后停一下，停頓的時(shí)候注意聲斷氣連。
�。�3）最后一句，“夫”讀“fú”，放在句首的“夫”字，表示將發(fā)議論。
2.把課文分成三部分來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
�。�1）第一、二句是賣東西的楚人夸耀矛與盾，結(jié)合上下文猜測“譽(yù)”是夸耀的意思（“譽(yù)”比較難寫，結(jié)合字形進(jìn)行記憶和書寫指導(dǎo)），讀出為了招攬生意極度自夸的語氣。
�。�2）第三、四句，讀出詰問的語氣，在對楚人張口結(jié)舌樣子的想象中讀出故事的諷刺意味。
�。�3）最后一句以沉穩(wěn)平和的語氣讀出議論的味道來。組織小組合作讀、分組讀、師生共讀等多種形式進(jìn)行朗讀，熟悉課文，理解故事大意。
三、理解故事，講述故事
1.理解故事。思考：課文講了一個(gè)什么故事？
點(diǎn)撥：對比較難理解的字詞可以通過注釋來理解，如“陷”的意思，也可以結(jié)合上下文來猜測，如“弗”的意思，再在故事語境中進(jìn)行驗(yàn)證。
2.用自己的話講故事。
�。�1）第一次要求講清楚，抓住兩個(gè)問題：楚人是怎么吆喝的？生意做得怎么樣？用自己的話講清故事的主要內(nèi)容。
�。�2）第二次要求講具體，著重把握人物角色，能用自己的話把人物的語言（吆喝的話和問話）講好。
�。�3）第三次要求講生動，引導(dǎo)學(xué)生加上合適的動作、表情等，把故事講得有吸引力。
提示：一個(gè)學(xué)生用自己的話講述，一個(gè)學(xué)生用原文來講（建構(gòu)語言，運(yùn)用語言），其他學(xué)生說說二者的異同。
四、推測楚人思維，領(lǐng)悟道理
1.通過上面的講故事與聽故事，你怎么評價(jià)這個(gè)楚人？學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)有理有據(jù)地交流。
2.推測楚人的思維過程，理解“其人弗能應(yīng)也”的原因。
�。�1）要想深入地理解一個(gè)人、理解一個(gè)故事，我們就要走進(jìn)他的思維過程，看看他是怎么想的。怎么能“看”到一個(gè)人的思維過程呢？就是要根據(jù)他的言行舉止、神態(tài)表情等來推測他是怎么想的。
①學(xué)生自主交流。
②學(xué)生交流后明確楚人大體的思維過程：要想東西賣得好，就要使勁夸，于是他就使勁夸自己的東西，說自己的盾堅(jiān)固無比，天下沒有什么東西能刺破它；又說自己的矛無比銳利，天下沒有它刺不破的東西。
（2）組織學(xué)生探討“其人弗能應(yīng)也”的原因。
引導(dǎo)學(xué)生推測楚人回答不上來時(shí)是怎么想的：無論是說矛刺破還是刺不破盾，自己前面說的話都互相抵觸了。
3.領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的道理。
第一步，討論楚人的問題出在哪里。宣傳自己的東西好，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)沒有什么問題。問題出在兩個(gè)地方：一是過度夸耀，把自己的東西夸到頂了，太極端了；二是同時(shí)賣矛與盾這兩種對立的東西。這樣就造成了自我抵觸，鬧了笑話，其根本原因是思維錯亂。
第二步，理解作者的議論。作者對這個(gè)故事是怎么看的？理解“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，結(jié)合上下文猜測“立”的意思，進(jìn)而理解整句話的意思——什么東西也刺不破的盾牌與什么東西都能刺破的長矛是不能共同存在的。
第三步，聯(lián)系生活，深入理解寓言故事。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，交流類似“自相矛盾”的事情。教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)這些事情的共同點(diǎn)：一個(gè)人的言語、行為前后不一致，相互抵觸。這是“自相矛盾”這個(gè)成語的喻義。（板書：說話做事要前后相應(yīng)）
五、布置作業(yè)
1.背誦《自相矛盾》。
2.閱讀《鄭人買履》，說一說鄭人“遂不得履”的原因。
鄭人有欲買履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）�！狈礆w取之。及反，市罷，遂不得履。
�。劢虒W(xué)板書］
15自相矛盾
矛——利（無不陷）
盾——堅(jiān)（莫能陷）
說話做事要前后相應(yīng)
�。劢虒W(xué)反思］
16、田忌賽馬
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1.會認(rèn)2個(gè)生字，會寫5個(gè)字，會寫8個(gè)詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3.能借助圖示，推想孫臏制訂計(jì)策的思維過程。（語文要素）
4.拓展閱讀謀略故事。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
能用自己的話講述田忌賽馬的故事，并借助圖示，推想孫臏制訂計(jì)策的思維過程。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第1課時(shí)
◆課時(shí)目標(biāo)
1.會認(rèn)2個(gè)生字，會寫5個(gè)字，會寫8個(gè)詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。（重點(diǎn)）
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)入新課，板書課題。
2.讓學(xué)生齊讀課題，并結(jié)合預(yù)習(xí)情況交流：田忌是誰？從課題中，你知道了本文主要講了件什么事情？
3.追問：課文主要寫了田忌跟誰賽馬？結(jié)果如何？
預(yù)設(shè)：課文主要寫了田忌跟齊威王賽馬。比賽過程中，田忌在孫臏的建議下合理安排不同等級的馬的出場順序，從而在對陣中獲勝。
二、學(xué)習(xí)詞語，理解詞義
1.課件出示三組詞語：孫臏、田忌、齊威王；把握、輸贏、出謀劃策；摩拳擦掌、躍躍欲試、不動聲色
2.學(xué)習(xí)第一組詞語。（指名讀，正音）
�。�1）厘清人物身份與關(guān)系：齊威王是戰(zhàn)國時(shí)齊國的國王；田忌是齊國的大將；孫臏原為田忌的門客，后成為齊國軍師。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生交流歷史背景，教師適當(dāng)補(bǔ)充資料，重點(diǎn)介紹孫臏的經(jīng)歷。
3.學(xué)習(xí)第二組詞語。（指名讀，正音）
運(yùn)用部件識記、結(jié)合字義等方法重點(diǎn)掌握“贏、策”的字形；注意從構(gòu)詞法的角度指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，如反義詞構(gòu)成的“輸贏”，近義詞構(gòu)成的“出謀劃策”“把握”，由“把握”還可以拓展理解“胸有成竹”。
4.學(xué)習(xí)第三組詞語。
（1）自由讀第三組詞語，說說這些詞語都與誰有關(guān)，你從中感受到了什么？（與田忌有關(guān)，感受到田忌的胸有成竹）
�。�2）理解詞義。第三組詞語都是成語，可以聯(lián)系上下文，在語境中進(jìn)行理解。其中“不動聲色”描寫的是田忌在比賽中的反應(yīng)，表現(xiàn)了他對孫臏才干的充分信任�？梢詮倪@個(gè)詞梳理出三場比賽中田忌的表現(xiàn)（不動聲色——微微一笑——滿意地笑了），從側(cè)面表現(xiàn)孫臏的.謀略之高。
三、角色講述，理解故事
1.以賽后齊威王的詢問為語境，學(xué)生在孫臏與田忌中選擇一個(gè)角色來講故事。
（1）先同桌或小組合作，再推選同學(xué)講述。
�。�2）點(diǎn)撥：在以田忌的身份講述時(shí)，教師適時(shí)插入采訪，揭示田忌比賽中的心情變化，點(diǎn)明故事的線索。
�。�3）評價(jià)。對講述故事要抓住三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的講述：是否抓住了事情發(fā)展的順序？是否把握住了人物身份？是否用自己的話來講的？
2.理解田忌對孫臏的信任，以及孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關(guān)鍵。
第2課時(shí)
◆課時(shí)目標(biāo)
1.能借助圖示，推想孫臏制訂計(jì)策的思維過程。（難點(diǎn)）
2.拓展閱讀謀略故事，交流并體會創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)與價(jià)值。
一、復(fù)習(xí)舊知，提問導(dǎo)入
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.過渡：我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時(shí)贏了齊威王。孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關(guān)鍵，他的計(jì)策是從何而來的呢？
二、圖示對陣，領(lǐng)悟智慧
1.聚焦出場順序。
�。�1）出示田忌與齊威王賽馬的對陣圖，先連一連，說一說賽馬的過程；
（2）再出示田忌的心情變化，學(xué)生參照填寫齊威王的心情變化，在對比中領(lǐng)悟小小的出場順序變化帶來的結(jié)局的巨大變化。同時(shí)進(jìn)一步體會側(cè)面描寫“不寫之寫”的功效，看似沒寫孫臏，其實(shí)處處在寫孫臏。
2.推想孫臏的思維過程。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文推想孫臏的思維過程。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合與齊威王、田忌思維過程的比較。
�。�3）討論孫臏的思維妙在哪里，領(lǐng)悟?qū)O臏打破出場順序的創(chuàng)造性思維與縝密分析、綜合判斷的謀略。
三、名著閱讀，發(fā)現(xiàn)智慧
1.關(guān)注課文出處，教師介紹《史記》，從“明修棧道，暗度陳倉”“四面楚歌”“完璧歸趙”等故事中選擇一個(gè)講給學(xué)生聽，讓學(xué)生推測思維過程，發(fā)現(xiàn)其中的謀略及高妙之處。
2.聯(lián)系第二單元的名著閱讀體驗(yàn)，交流名著中運(yùn)用謀略取勝的故事。如《三國演義》中諸葛亮的空城計(jì)、火燒赤壁，周瑜的反間計(jì)，黃蓋的詐降等，《水滸傳》中的智取生辰綱、智賺玉麒麟等。
四、布置作業(yè)
1.重讀名著，找出自己最欣賞的謀略故事，與同學(xué)或家人交流分享。
2.閱讀文言文《田忌賽馬》，與課文對比，找找課文中增加了哪些內(nèi)容，想想增加的內(nèi)容有什么根據(jù)。
齊將田忌善而客待之。忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠(yuǎn)，馬有上、中、下輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝�！碧锛尚湃恢c王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟�！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。
——（《史記·孫子吳起列傳》）
�。劢虒W(xué)板書］
16田忌賽馬
齊威王:上等馬 中等馬 下等馬
田 忌:上等馬 中等馬 下等馬
創(chuàng)造性思維
�。劢虒W(xué)反思］
17、跳水
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1.會認(rèn)7個(gè)生字，會寫14個(gè)字，會寫12個(gè)詞語。
2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。
3.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
4.能說出船長所用辦法的好處。（語文要素）
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1.能說出船長所用辦法的好處。
2.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第1課時(shí)
◆課時(shí)目標(biāo)
1.會認(rèn)7個(gè)生字，會寫14個(gè)字，會寫12個(gè)詞語。
2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。
一、質(zhì)疑課題，了解作者
1.學(xué)生齊讀課題，思考：誰跳水？為什么跳水？結(jié)果如何？
2.出示列夫·托爾斯泰的圖片，簡介作者。
二、學(xué)習(xí)詞語，交流感受
根據(jù)生字詞的安排和本課的文本特點(diǎn)，詞語學(xué)習(xí)安排以下三組。
1.第一組：一艘、船艙、桅桿、航行
�。�1）本組詞語與船有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)詞語與認(rèn)識帆船的主要結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，借助簡筆畫標(biāo)示出船艙、甲板、桅桿、橫木等，幫助學(xué)生直觀了解最高橫木的位置及高度，感受站在上面的高度危險(xiǎn)性。
�。�2）對于“艘、航、艙、桅”等字，引導(dǎo)學(xué)生從形聲字造字法的角度進(jìn)行識記，注意“艘、桅”重點(diǎn)筆畫的書寫指導(dǎo)。
2.第二組：放肆、摘帽子、鉤住繩子、齜牙咧嘴
�。�1）這一組詞語都是描寫猴子的，結(jié)合上下文理解后，引導(dǎo)學(xué)生連起來說說猴子是怎么逗孩子的。
�。�2）重點(diǎn)指導(dǎo)“肆、帽”的書寫。
3.第三組：哭笑不得、嚇唬、發(fā)抖、心驚膽戰(zhàn)
（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組詞語都與孩子有關(guān)，聯(lián)系上下文理解。
�。�2）讓學(xué)生連起來大體說一說隨著情節(jié)的發(fā)展孩子心情的變化。
三、概括情節(jié)，講述故事
1.學(xué)生默讀課文，思考并與同桌交流故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師出示起因，進(jìn)行示例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語句或小標(biāo)題概括故事的經(jīng)過和結(jié)果：
水手拿猴子取樂（起因） （ �。ń�(jīng)過） �。ā 。ńY(jié)果）
2.再讓學(xué)生把起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來，說說故事的主要內(nèi)容。
3.設(shè)置情境，講述故事。
（1）情境預(yù)設(shè)：危機(jī)過去了，船長要了解事情的來龍去脈。如果你是那個(gè)孩子或者船上的一名水手，你會怎樣向船長講述？
（2）請你選擇一個(gè)身份練習(xí)，同桌互評，再指名講述。
點(diǎn)撥：①以孩子的身份講述，評價(jià)的關(guān)鍵在于是否講清了情緒的變化（笑得很開心——哭笑不得——?dú)獾媚樁技t了——?dú)鈽O了——發(fā)起抖來——心驚膽戰(zhàn)——嚇得趕緊跳）；②以水手的身份講述，評價(jià)的關(guān)鍵在于是否把“取樂——又大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——嚇得大叫了一聲”這條心理變化的線索講清楚了。
第2課時(shí)
◆課時(shí)目標(biāo)
1.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。（重點(diǎn)）
2.能自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖示法來推測船長的思維過程，能說出船長所用辦法的好處。（難點(diǎn)）
一、根據(jù)情節(jié)圖示，講述故事
1.引導(dǎo)學(xué)生借助情節(jié)圖示，講述故事的起因和經(jīng)過。
（1）講清在什么情況下，猴子怎么樣（怎么做），孩子怎么樣（怎么做），水手怎么樣。
�。�2）講故事時(shí)，要注意語句通順，表達(dá)連貫。
2.結(jié)合提示，師生共同評價(jià)。
二、聚焦情節(jié)，揣摩表達(dá)
1.“詢問”水手，領(lǐng)悟情節(jié)發(fā)展。
�。�1）與同桌討論：船長事后會問水手哪些問題？
�。�2）梳理出關(guān)鍵問題后，分別指名扮演船長、水手進(jìn)行問答。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫水手的語句（哈哈大笑——大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——跳進(jìn)大海），關(guān)聯(lián)前面的情節(jié)梳理和故事講述。
水手哈哈大笑/猴子放肆摘帽/男孩哭笑不得
水手大笑起來/猴子逗孩子生氣/男孩氣得臉紅追猴
水手笑得更歡/猴子將帽掛橫木/男孩氣急走上橫木
�。�4）學(xué)生嘗試去掉描寫水手的語句，發(fā)現(xiàn)沒有水手們的哄笑逗樂就沒有了這個(gè)跌宕起伏的故事。
點(diǎn)撥：正是水手們的表現(xiàn)一步一步推動著情節(jié)的發(fā)展。
2.聚焦孩子，體會生動的描述。
課文主要從神態(tài)、動作兩個(gè)角度對孩子進(jìn)行了描寫，語言精彩細(xì)致，請你選擇自己感興趣的細(xì)節(jié)，運(yùn)用批注的方式進(jìn)行品味。
點(diǎn)撥：“氣得臉都紅了”的神態(tài)描寫，“他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子”的連續(xù)動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。
三、推測思維，領(lǐng)悟智慧
1.聚焦船長，推測思維過程。
�。�1）回顧《田忌賽馬》以及第二單元的閱讀經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖示法來推測船長的思維過程，并交流。
辦法1如果繼續(xù)往前走可能失足摔到甲板上有生命危險(xiǎn)；
辦法2如果往回走無法轉(zhuǎn)身有生命危險(xiǎn)；
辦法3如果不動等人來救站不穩(wěn)，時(shí)間來不及有生命危險(xiǎn)；
辦法4如果往海里跳海面風(fēng)平浪靜，水手多可能得救。
�。�2）再安排學(xué)生交流對船長的評價(jià)和獲得的啟發(fā)，推測、交流過程要緊密聯(lián)系文本細(xì)節(jié)，做到有理有據(jù)。
點(diǎn)撥：“立刻”一詞突出了船長思維敏捷、果斷迅速。
2.問題探討，領(lǐng)略小說謀篇藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生討論：既然船長是小說中的關(guān)鍵人物，為什么6個(gè)自然段中寫到船長的只有第5自然段？
點(diǎn)撥：小說情節(jié)層層推進(jìn)，在孩子處于危險(xiǎn)、大家全都嚇呆了的關(guān)鍵時(shí)刻，船長出馬，處置果斷、利落，成功化解了危機(jī)，展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造性思維與冷靜、果斷的優(yōu)秀品質(zhì)，給讀者留下了深刻的印象。
四、布置作業(yè)（拓展閱讀托爾斯泰的小說《鯊魚》）
1.推測老炮手的思維過程，交流對老炮手的評價(jià)。
2.思考《鯊魚》中是什么推動著情節(jié)的發(fā)展，與同學(xué)交流。
�。劢虒W(xué)板書］
17跳水
水手取樂/猴子/逗追/孩子/救/船長
哈哈大笑
又大笑
笑得更歡
嚇呆
焦急擔(dān)心/鉆來鉆去
跳摘戴
爬坐摘
咬撕爬
鉤掛扭/笑得開心/立刻瞄準(zhǔn)
哭笑不得/命令跳海
氣得臉紅
氣極了
心驚膽戰(zhàn)
�。劢虒W(xué)反思］
習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1.能借助提示，按事情發(fā)展的順序?qū)懸粋�(gè)探險(xiǎn)故事。
2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。（語文要素）
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。
［教學(xué)課時(shí)］
1-2課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)創(chuàng)編任務(wù)
1.多媒體導(dǎo)入：你喜歡探險(xiǎn)嗎？你看過哪些有關(guān)探險(xiǎn)的書或影片呢？（結(jié)合學(xué)生交流，出示探險(xiǎn)類書籍封面、影片宣傳頁或播放探險(xiǎn)類游戲短視頻）
2.揭示任務(wù)：最近，某游戲公司要開發(fā)一款探險(xiǎn)類游戲“神奇的探險(xiǎn)之旅”，正在征集游戲方案。這節(jié)課我們就來當(dāng)一回游戲設(shè)計(jì)師。（出示任務(wù)：設(shè)計(jì)游戲方案——神奇的探險(xiǎn)之旅）
二、規(guī)劃探險(xiǎn)歷程，指導(dǎo)創(chuàng)編構(gòu)思
1.組建小隊(duì)。
作為游戲設(shè)計(jì)者，首先得有探險(xiǎn)的經(jīng)歷。那么，你要去探險(xiǎn)，打算組建一支怎樣的探險(xiǎn)小隊(duì)？請從這兩列角色中各選一個(gè)，組好隊(duì)。（出示人物候選表，學(xué)生自主選擇，交流選擇的搭檔及理由，并思考其合理性）
2.構(gòu)想“險(xiǎn)境”。
現(xiàn)在，你得好好規(guī)劃一下探險(xiǎn)游戲的場景、裝備、可能遇到的險(xiǎn)情，簡要填寫在“規(guī)劃單”里。（教師相機(jī)點(diǎn)撥：相應(yīng)裝備是否齊全，險(xiǎn)情設(shè)想是否合理；學(xué)生自主修改完善）探險(xiǎn)規(guī)劃單場景裝備險(xiǎn)情
3.設(shè)想“求生”。
(1）你的規(guī)劃中，哪一欄是探險(xiǎn)最重要的部分？
(2）你來設(shè)計(jì)一份“險(xiǎn)境求生設(shè)想圖”。簡要寫明自己處于怎樣的險(xiǎn)境中，求生的方法是什么（可以寫一種或多種辦法），求生過程中心情有什么變化。
(3）組內(nèi)分享，修改設(shè)想圖。
現(xiàn)在，請每位同學(xué)在組內(nèi)輪流展示自己設(shè)計(jì)的設(shè)想圖，把險(xiǎn)境求生的過程講一講。組內(nèi)成員可以提建議，也可以提出疑問，由設(shè)計(jì)者解答。交流過程中，每位同學(xué)可補(bǔ)上自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。
(4）班內(nèi)分享，展示評判。
請兩位同學(xué)來分享自己的設(shè)想圖，大致講述險(xiǎn)境求生的過程。大家評價(jià)其想象是否豐富合理。其他同學(xué)可以對照，取長補(bǔ)短，修改完善自己的構(gòu)想。
三、體驗(yàn)“驚險(xiǎn)”一刻，聚焦“過程”創(chuàng)編
1.根據(jù)要求，創(chuàng)寫求生過程。
（1）請大家展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，還要嘗試寫出心情的變化。（結(jié)合教材習(xí)作要求，教師提示習(xí)作要點(diǎn)；學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)寫片段，教師巡視指導(dǎo)）
�。�2）學(xué)生閱讀自己寫的片段，根據(jù)習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行初次修改。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作中的困惑和難點(diǎn)。（出示學(xué)生習(xí)作片段）
教師小結(jié)：這個(gè)片段，把險(xiǎn)境求生的過程寫清楚了。但是，如果想吸引游戲玩家，求生的方法和過程還要描述得更具體，驚險(xiǎn)刺激的效果也要更強(qiáng)烈，這樣玩家才能始終沉浸在游戲中。
2.再次體驗(yàn)“驚險(xiǎn)”，解決創(chuàng)作困惑。
怎樣把求生的方法和過程寫具體，怎樣體現(xiàn)驚險(xiǎn)與刺激呢？我們來學(xué)習(xí)課文的寫法，去體驗(yàn)大作家筆下的“驚險(xiǎn)”。
(1）默讀《跳水》片段，思考：作者是怎樣把孩子險(xiǎn)境求生的過程寫具體的？（出示：孩子氣極了……把他救上了甲板）
學(xué)生默讀思考，交流想法。教師相機(jī)標(biāo)記關(guān)鍵語句，點(diǎn)撥描寫人物和環(huán)境的方法：作者抓住孩子搖晃、顫抖的動作，抓住周圍人的反應(yīng)（周圍環(huán)境），營造千鈞一發(fā)的險(xiǎn)境；救人時(shí)，著力描寫船長的動作和語言，配上孩子的反應(yīng)，具體刻畫救人的過程，烘托刻不容緩的情勢。
(2）在寫具體的同時(shí)，作者又是怎樣寫出了驚險(xiǎn)和刺激感的？
學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，交流驚險(xiǎn)瞬間。教師點(diǎn)撥寫法：整個(gè)險(xiǎn)境求生過程，孩子從搖晃取帽到下望腿抖，再到被父親瞄準(zhǔn)，被迫跳海，步步驚險(xiǎn)，這樣曲折巧妙的情節(jié)安排能帶來驚險(xiǎn)感。
3.自我修改習(xí)作，加工“驚險(xiǎn)”一刻。
4.作品展示交流，師生共同評價(jià)。（評價(jià)提示：①故事是否完整；②能否把遇到的困境，求生的方法寫具體；③想象是否豐富、合理；④是否寫出心情的變化）
四、完善故事創(chuàng)編，交流方案設(shè)計(jì)
1.給片段加上開頭、結(jié)尾、題目，把探險(xiǎn)游戲文案寫完整；也可以改換人稱寫，或以游戲中其他人的角度寫。
2.分類舉行“游戲文案挑戰(zhàn)賽”（冰川世界、熱帶雨林、地宮古墓……），按照“評價(jià)提示”進(jìn)行自評和互評。
小結(jié)：用上描寫人物、描寫環(huán)境、描寫心情變化這三種方法，能把險(xiǎn)境求生的過程寫具體；創(chuàng)編時(shí)設(shè)計(jì)一波三折的情節(jié)，能讓探險(xiǎn)過程更驚險(xiǎn)刺激，會更吸引人眼球。
�。劢虒W(xué)反思］
部編版五年級語文下冊教案7
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“肆、桅”等7個(gè)生字,會寫“艘、航”等14個(gè)字,會寫“環(huán)游、航行”等12個(gè)詞語。
2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,并試著講講這個(gè)故事。
3.找出描寫水手們的語句,并說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的。
4.說說危急時(shí)刻船長的辦法好在哪里,說說讀了這個(gè)故事受到的啟發(fā)。
教學(xué)過程
- 第一課時(shí) -
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.觀看跳水視頻。
同學(xué)們,跳水是我們經(jīng)常能看到的一種運(yùn)動。我們觀看奧運(yùn)會跳水運(yùn)動員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學(xué)也夢想著能成為一名為國爭光的跳水運(yùn)動員?
2.解題導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?
接下來,我們將帶著這些問題開始學(xué)習(xí)第17課《跳水》。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認(rèn)識的字,借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
著重指導(dǎo):桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)
3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。
著重分析指導(dǎo)“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。
(“艘”是左右結(jié)構(gòu),部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。
“肆”是左右結(jié)構(gòu),部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點(diǎn)。
“帽”是左右結(jié)構(gòu),右邊是由“”和“目”組成的。
“桅”是左右結(jié)構(gòu),部首是“木”,右邊是“危”。)
三、再讀課文,整體感知。
1.朗讀課文,說一說,課文講了什么事?
(引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)入時(shí)所提的問題,自行找到相關(guān)答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)
2.通讀全文,根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,把下面的內(nèi)容填寫完整。
起因:水手拿猴子取樂。
經(jīng)過:猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險(xiǎn)的境地。
結(jié)果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。
水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)
四、拓展交流。
1.如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場,你有什么話想跟船長的兒子說?你有什么話想跟水手說?(言之有理即可)
2.如果你是船長的兒子,你有沒有什么話想說?(言之有理即可)
五、課堂小結(jié)。
讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應(yīng)沉著冷靜,多思考。)
- 第二課時(shí) -
一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導(dǎo)入新課:通過上一課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這節(jié)課,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》。
3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等。
二、品讀感悟,體會情感。
1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么,請同學(xué)們畫出有關(guān)描寫水手的語句。
(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。
人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。
(2)水手們又大笑起來,只有那個(gè)孩子哭笑不得。
為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。
(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。
為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。
(4)這時(shí)候,甲板上的水手全都嚇呆了。
怎么此時(shí)水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
(5)有個(gè)人嚇得大叫了一聲。
為什么會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險(xiǎn)程度之深。
(6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。
水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態(tài),他們的表現(xiàn)推動了情節(jié)的發(fā)展。
點(diǎn)撥總結(jié):在整個(gè)故事中,水手的作用是:
①推動情節(jié)的發(fā)展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。
�、阡秩練夥铡ｉ_始水手們都“笑起來”,氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現(xiàn)了人們對孩子的擔(dān)心,烘托了緊張的氛圍。
�、鄯匆r主人公的品質(zhì)。水手們平時(shí)訓(xùn)練有素,但在關(guān)鍵時(shí)刻卻不知所措,與船長的審時(shí)度勢、機(jī)智果斷形成對比,突出了船長的臨危不亂。
2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險(xiǎn),從哪里可以看出?)
孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。
(出示課件)指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地——難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。
引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕)
指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的'氣憤及他處境的危險(xiǎn)。用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
引導(dǎo):語速稍快,聲調(diào)稍高,突出重點(diǎn)詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!
3.“正在這時(shí)候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍�！边^渡句。上文講孩子處境險(xiǎn)惡,下文講船長出來果斷處理。
4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了�！边@里互相矛盾嗎?
(四十秒鐘非常短,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)
5.想一想:在那個(gè)危急時(shí)刻,船長的辦法好在哪里?
(1)當(dāng)時(shí)情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。
(2)當(dāng)時(shí)天氣風(fēng)平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進(jìn)海里是最安全的辦法了。
(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時(shí)間把他救起。
(4)因?yàn)楹⒆拥膬蓷l腿已經(jīng)發(fā)起抖來,隨時(shí)都有掉下來的危險(xiǎn),而且在這么高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手里的槍,逼迫孩子第一時(shí)間跳海。
綜上可知,在當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況下,快速跳海是保護(hù)孩子最好的辦法。
6.最后一個(gè)自然段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān),又突出了船長處事的果斷。)
三、總結(jié)全文,拓展延伸。
1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智果斷的船長形象生動地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實(shí)又具體。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑒和學(xué)習(xí)的。
2.學(xué)習(xí)課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,言之有理即可。)
3.在這種危急時(shí)刻你會怎么做?
(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應(yīng)該還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節(jié)省了時(shí)間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)
4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。
教學(xué)反思
1.我們的現(xiàn)實(shí)生活中,有很多我們始料未及的事,面對這些事件,我們要做的就是沉著冷靜,多分析,多思考。
2.通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書,融入人物的內(nèi)心世界,感受其神態(tài)和動作,充分喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)學(xué)生興趣,從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力,理解文本的目的。
部編版五年級語文下冊教案8
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課題。
1.板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2.指名學(xué)生朗讀課文。
3.師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音，指導(dǎo)朗讀。
二、再讀課文，交流探究。
1.指名學(xué)生用自己的話說說這個(gè)故事。
2.互相交流：講述故事時(shí)要把哪些問題交代清楚?(故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事情的經(jīng)過、事情的結(jié)果。)
3.了解時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物。
(1)誰能說說文言文《自相矛盾》這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。(時(shí)間：戰(zhàn)國時(shí)期;
地點(diǎn)：楚國;主要人物：一個(gè)楚國人。)你是從哪里知道的?(“楚人”)
(2)了解“楚人”。
�、佟俺恕笔亲鍪裁吹�?(賣盾和矛。)
�、谀闶菑哪睦镏赖�?(“楚人有鬻盾與矛者”。)
�、邸板鳌笔鞘裁匆馑�?(賣。)“者”是什么意思?(……的人。)
�、苁悄馨压适掳l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物連起來說一說。(在戰(zhàn)國時(shí)期，楚國有個(gè)賣矛和盾的人。)
�、萁處熥x“楚人有鬻盾與矛者”，學(xué)生說“在戰(zhàn)國時(shí)期，楚國有個(gè)賣矛和盾的人”。
4.了解事情的經(jīng)過。
(1)韓非是怎樣描寫事情的經(jīng)過的?(譽(yù)之曰：“吾盾/之堅(jiān)，物/莫能陷也�！庇�/譽(yù)其矛曰：
“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰："以子/之矛,陷子/之盾，何如?”)
(2)“譽(yù)之曰”是什么意思?(“譽(yù)”，夸耀;“之”，這里指盾;“曰”，說;“譽(yù)之曰”的意思是夸耀他的盾說。)
(3)那個(gè)人是怎樣夸耀他的盾的?(“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也�！�)你能用自己的話替這個(gè)人夸夸他的盾嗎?(“吾”，我，我的;“之”，的;“堅(jiān)”，堅(jiān)硬，堅(jiān)固;“莫能”，不能;“陷”刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思�！拔岫苤畧�(jiān)，物莫能陷也�！币馑际恰拔业亩芎軋�(jiān)固，無論用什么矛都無法穿破它!”)
(4)“又譽(yù)其矛曰”是什么意思?(那個(gè)人又夸耀他的矛說。)他是怎樣說的?(吾矛之利，于物無不陷也。)你能用自己的話替這個(gè)人夸夸他的矛嗎?(“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破!”)
(5)指導(dǎo)朗讀。
①那個(gè)人是怎么夸耀自己的矛和盾的?(學(xué)生各抒己見。)他先夸自己的(盾——堅(jiān)固得很—
—什么矛——都不能戳穿)他接著又夸自己的(矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿)。
�、谡l來讀讀這位楚國人的話。(多人朗讀，學(xué)生評價(jià)。)
�、壅l再來學(xué)學(xué)這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。(指名朗讀，師生評議，引導(dǎo)學(xué)生讀出“夸耀”的語氣，注意表情的變化，加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌?
5.了解事情的結(jié)果。
(1)聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么?(他們沒買，因?yàn)樗麄兟牫隽诉@位楚國人話中有問題。)有什么問題?(他說話前后不一致，相互抵觸。)
(2)如果你就是其中圍觀的人，聽了那個(gè)人的話你會怎樣想?又會怎樣說?(學(xué)生自由發(fā)言。)
(3)文中“或曰”是什么意思?(“或”，有人;“曰”，說;“或曰”，有的人問他。)有人說了什么?(以子之矛，陷子之盾，何如?)這句話是什么意思?(“以”，用;“子”，你;“之”，的;“陷”，動詞，戳、穿;“何如”，會怎么樣呢?“以子之矛，陷子之盾，何如?”，如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣?)
(4)面對別人的質(zhì)疑，那個(gè)賣矛和盾的人有什么反應(yīng)?(其人弗能應(yīng)也。)你是怎樣理解這句話的?(“其人”，那個(gè)人;“弗”，不能;“應(yīng)”，回答�！捌淙烁ツ軕�(yīng)也”，那個(gè)人被問得啞口無言。)那個(gè)賣矛和盾的人為什么張口結(jié)舌，回答不上來?(他說話前后不一致，相互抵觸。)
(5)你認(rèn)為，如果“以子之矛，陷子之盾”,會有什么的結(jié)果?
如果矛戳穿了盾，說明盾不堅(jiān)固，這跟他說“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也�！币痪湓捪嗝�。
如果矛盾不能戳穿盾，說明矛不銳利，這跟他說的“吾矛之利，于物/無不陷也�！币痪湓捪嗟钟|，這兩種結(jié)果，最終都使他自相矛盾，不能自圓其說。
(6)指導(dǎo)朗讀，讀好人物對話，注意表情的變化，加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌?/p>
6.了解后人評價(jià)。
(1)后人是怎樣評價(jià)這件事的?(夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。)
(2)你是怎樣理解這段話的?(“夫”，放在句首，表示將發(fā)表議論;“不可陷”，無法穿透;“無不陷”，什么都能穿透;“之”，的;“同世而立”，同時(shí)存在;“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時(shí)出現(xiàn)在一起。)
7.你能用自己的話再一次完整地講述這個(gè)故事嗎?(楚國有個(gè)賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅(jiān)固，無論用什么矛都無法穿破它!”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破!”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣?”，那個(gè)人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的`盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時(shí)出現(xiàn)在一起。)
8.反復(fù)讀課文，熟讀成誦。
四、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，課本劇小表演。
1.交流學(xué)法：通過學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇寓言故事，你覺得文言文好不好學(xué)?(好學(xué))你是怎樣學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇文言文的?(初讀課文，識記生字;再讀課文，把課文讀通順，借助注釋理解句子的意思;熟讀課文，讀準(zhǔn)語氣，理解整個(gè)寓言故事，明白其中道理;反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦。)
2.表演朗讀：學(xué)生自愿到講臺上表演讀課文，鼓勵學(xué)生分角色表演讀，加深對課文的理解，體會賣矛盾先得意揚(yáng)揚(yáng)地炫耀自己的矛和盾，后來被問住，張口結(jié)舌的語氣、神態(tài)。
五、聯(lián)系生活，明白道理。
1.通過學(xué)習(xí)課文和剛才的表演你受到什么啟發(fā)?(說話、做事必須實(shí)事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實(shí)，否則就會陷入“自相矛盾”的困境。)
2.那個(gè)楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果?(東西賣不出去，失去信用。)在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果?(學(xué)生自
3.拓展交流：看看下列句子有無自相矛盾的地方?
(1)我肯定劉彪大概是生病了，所以沒來上學(xué)。(“肯定”和“大概”矛盾。)
(2)我估計(jì)今天一定會下大雨。(“估計(jì)”和“一定”矛盾。)
(3)昨天，下了一夜大雨。(“昨天”和“一夜”矛盾。)
(4)六一兒童節(jié)到了，會場上到處是五顏六色的紅旗。(“五顏六色”和“紅”矛盾。)
(5)我國的藝術(shù)珍品很多，清明上河圖就是僅有的一個(gè)。(“很多”和“僅有”矛盾。)
(6)我今天的作業(yè)全做完了,只剩下一篇日記沒寫。(“全部”和“只剩下”矛盾。)
六、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.通讀全文。
2.總結(jié)全文：《自相矛盾》說的是一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，自相矛盾。這則寓言諷刺了那些說話不顧事實(shí)，把事物夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。
3.課堂練習(xí)：
(1)我能說出下列加粗詞的意思，我還能說出下列句子的意思。
�、傥岫苤�，物莫能陷也。
(固:堅(jiān)固。莫:沒有。)
�、谖崦�，于物無不陷也。
(利:鋒利。物:東西。)
�、垡宰又�，陷子之盾，何如?
(子:你、您。何如:怎么樣?)
(2)快樂閱讀，開心做題。
學(xué)習(xí)之說
子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”
�、偬羁铡�
“子曰”中的“子指(孔子)，他是(春秋)末期的思想家、政治家，(儒家)的創(chuàng)始人，“不亦說乎中的“說”的讀意是(yuè)。這段話出自《論語》一書。這本書中關(guān)于學(xué)習(xí)方面的一句名言是(溫故而知新)。
�、谟米约旱脑拰懗鱿旅嬖~語和句子在文中的意思。
a.說: (說。)
b.君子: (品德高尚的人。)
c.有朋自遠(yuǎn)旁來，不亦樂乎? (朋友從遠(yuǎn)方來，難道能不高興嗎?)
(3)閱讀《徐孺子賞月》，借助注釋，用自己的話說說短文的內(nèi)容，了解徐孺子的思維過程。
徐孺子賞月
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”
注釋：
�、偃袅睿喝绻�。物：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。
�、趪L：曾經(jīng)。
�、弁樱和�。
�、苷Z：對……說。
�、萑唬菏沁@樣。
�、迲颍和嫠＃覒�。
參考答案：
譯文：徐孺子九歲的時(shí)候，曾經(jīng)在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮里面什么也沒有，會非常明亮吧?”徐孺子說“不是這樣的，如同人眼中有瞳孔，沒有它，眼睛就不明亮。”
徐孺子的思維過程：徐孺子的思維過程妙就妙在他避開了“月亮”這一概念，而偷換了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”優(yōu)于對方的“月中有物”，這是辯論中常用的技巧---“偷換概念”。
部編版五年級語文下冊教案9
創(chuàng)新教案教學(xué)內(nèi)容分析
《猴王出世》是部編人教版五年級下冊第二組的一篇略讀課文。本組教材以“古典名著之旅”為專題，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。《猴王出世》主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點(diǎn)。
這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個(gè)感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點(diǎn)──野性、機(jī)靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機(jī)警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質(zhì)，有時(shí)還透著天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個(gè)性和諧地融為一體，使這個(gè)形象以其無窮的魅力，吸引著一代又一代的讀者。
學(xué)生大都比較熟悉孫悟空，因此幫助學(xué)生感受它最初的形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣就成為了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“芝、遂”等16個(gè)生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、家當(dāng)、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。
2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)猜測大體意思。
3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。
4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。
5.學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過程
一、激趣交流，導(dǎo)入課題。
1.圖片激趣：課件出示不同版本的長篇小說《西游記》的封面圖片，學(xué)生仔細(xì)觀察。
2.引發(fā)交流：
�。�1）從封面上能獲得哪些信息？（學(xué)生自由發(fā)言。）
�。�2）你讀過這本書的那個(gè)版本？（學(xué)生自由發(fā)言。）
�。�2）從交流中可以看出同學(xué)們對《西游記》都不陌生，有的讀了里面的某個(gè)章節(jié)，有的讀了里面的某一小部分，有的甚至讀完了整本書。作者在這本書里塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》這部小說中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎?（學(xué)生選擇自己喜歡的人物做簡單介紹。）
3.導(dǎo)入課題：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，同學(xué)們喜歡的人物各不相同，但絕大多數(shù)學(xué)生都很喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那孫悟空最初是怎樣的`呢？今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》，通過學(xué)習(xí)我們來了解最初的孫悟空。（板書課題：猴王出世，齊讀課題。）
二、初學(xué)課文，讀懂詞語，理清課文結(jié)構(gòu)。
1.默讀課文，遇到不懂的詞語，如“名曰、耍子”等，可以猜一猜意思。
（1）默讀課文，猜一猜詞語的意思。
�。�2）小組交流，互相訂正。
（3）全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
�、倜唬好纸凶�。
�、趪鷪A：文中指仙石的周長，即圍一圈的長度。
�、垤`通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。
�、芩Ｗ樱和�。
�、菔[：石頭邊隙。
⑥石碣：石碑。
⑦鐫：刻。
�、嘞膊蛔詣伲簹g喜得自己不能控制。形容非常高興。
�、犷浚洪]上眼睛。
�、庠旎焊�；運(yùn)氣。
天造地設(shè)：自然形成又合乎理想。
家當(dāng)：家產(chǎn)。
人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個(gè)人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。
序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計(jì)可施的樣子。
力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好
2.快速瀏覽課文，看作者是按照什么順序組織材料的？分別描寫了哪些內(nèi)容？再說說故事的主要內(nèi)容。
�。�1）學(xué)生快速瀏覽課文。
�。�2）小組交流。
�。�3）全班交流，教師總結(jié)：課文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王.可以分為三部分：（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況；（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞；（第4自然段）寫群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
三、欣賞影視，感受人物。
1.多媒體播放“猴王出世”影視片段，學(xué)生欣賞。
2.根據(jù)影視片段的內(nèi)容，結(jié)合初讀課文的感受，試著用一個(gè)詞語或短語概括自己心目中石猴的形象，把自己想到的詞語或短語寫在課文插圖旁邊的空白處。教師巡視，利用實(shí)物投影展示幾位寫得好的學(xué)生的詞語和短語，鼓勵學(xué)生評議交流。（野性、機(jī)靈、頑皮、機(jī)警、聰明、勇敢、天真、活潑……）
3.贊武松。
�。�1）課件出示：這真是一個(gè) 的石猴��！
�。�2）學(xué)生試著給上面的句子加上合適的字詞，把句子補(bǔ)充完整。
�。�3）全班交流：
�、龠@真是一個(gè) 機(jī)靈 的石猴��！
②這真是一個(gè) 頑皮 的石猴��！
③這真是一個(gè) 聰明 的石猴��！
�、苓@真是一個(gè) 勇敢 的石猴�。�
�、葸@真是一個(gè) 天真 的石猴��！
�、捱@真是一個(gè) 活潑 的石猴��！
�。�4）學(xué)生是這朗讀句子，在朗讀中表達(dá)自己對石猴的贊嘆之情。
四、研讀交流，感悟人物形象。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入話題：以上同學(xué)們說出了對石猴的評價(jià)，如野性、機(jī)靈、頑皮、機(jī)警、聰明、勇敢、天真、活潑……從課文的哪些地方最能表現(xiàn)出石猴的這些特點(diǎn)？請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，一邊讀一邊圈畫出能表現(xiàn)石猴這些特點(diǎn)的句子或段落，并在旁邊寫下所表現(xiàn)的石猴的特點(diǎn)，也可以寫一寫自己的感受。
（二）學(xué)生自由演讀課文，并圈畫批注，教師巡視了解學(xué)生自讀情況，相機(jī)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
�。ㄈ┬〗M交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。
�。ㄋ模┬〗M派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥并小結(jié)。
1.神奇不凡。
那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。
�。�1）默讀語段，用“ ”畫出仙石形狀及所處的位置；用“ ”畫出石頭變猴的原因；用“ ”畫出石猴出生的經(jīng)過。
（2）互相交流，這是一個(gè)什么樣的石猴？（來歷神奇。）
（3）指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表現(xiàn)出石猴來歷的神奇，令人驚嘆。
2.自由快樂。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
�。�1）默讀語段，說說這是一只怎樣的石猴？（快樂。）
�。�2）你從那里體會到了石猴的自由、快樂？（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
（3）這段文字是作者對石猴日常生活的描寫，你感覺這段文字具有什么特點(diǎn)？
�、俑挥泄�(jié)奏、富于變化。
�、趧幼髅鑼懛浅�(zhǔn)確：食、飲、采、覓、宿、游。
（4）指導(dǎo)朗讀：在朗讀中感受富有節(jié)奏、富于變化的語言，感受石猴的自由自在、快活逍遙、親和友善而又頑皮可愛。
（5）學(xué)生再次靜心默讀這段話，探究表達(dá)方式的巧妙。(著重引導(dǎo)體會古典白話文語言的凝煉、韻律之美、結(jié)構(gòu)之美等。)
�。�6）拓展交流：在《西游記》這部小說中有很多這樣的語言，同學(xué)們課下找到小說中這樣的語言多讀一讀，相信你們會感觸更深。
3.頑皮率真。
連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”
石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！�
石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。”
石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
�。�1）談話引導(dǎo)：古人說“言為心聲”，要真正認(rèn)識這是一只怎樣的石猴，我們還可以從它的話語中去探尋一番�？焖購奈闹姓乙徽颐鑼懯镎Z言的句子。 出示:
“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”
“大造化!大造化!”
“沒水!沒水!……”
“都隨我進(jìn)來!進(jìn)來!”
①學(xué)生自由讀讀，說說發(fā)現(xiàn)了石猴說話的什么特點(diǎn)?(重復(fù)、短促，很多句子后都有感嘆號。)
②教師引讀。
師：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道——
生：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
師：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道——
生：“大造化！大造化！”
師：石猴道——
生：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。”
師：石猴笑道——
生：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣�！�
師：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道——
生：“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”
師：石猴端坐上面道——
生：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
�、壑该麑W(xué)生到講臺表演讀，鼓勵扮演石猴角色的學(xué)生讀出時(shí)候的語氣，注意表情的變化，根據(jù)自己觀看影視片留下的對石猴的印象在表演讀中穿插動作。
④師生評議，教師小結(jié)：作者吳承恩用重復(fù)、短促的語言，塑造了石猴頑皮、率真的性格。希望同學(xué)們以后閱讀《西游記》時(shí)注意作品中對人物語言的描寫，并學(xué)會借助語言描寫感受人物形象。
4.勇敢無畏、膽大心細(xì)。
他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)�好所在。石猴看罷多時(shí)，跳過橋中間，左右觀看，只見正當(dāng)中有一石碣。碣上有一行楷書大字，鐫著“花果山福地，水簾洞洞天”。
石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！北姾锏溃骸霸跻姷檬莻�(gè)家當(dāng)？”石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。”
眾猴聽得，個(gè)個(gè)歡喜。都道：“你還先走，帶我們進(jìn)去，進(jìn)去！”石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”
（1）學(xué)生用較快的速度默讀這段文字。
�。�2）互相交流，通過閱讀你了解到這是一個(gè)什么樣石猴？（勇敢無畏、膽大心細(xì)。）
（3）互相交流：說說你是從哪兒看出這是一只勇敢無畏、膽大心細(xì)的石猴的？
�、偌�(xì)致的動作描寫：瞑目蹲身、將身一縱、跳入瀑布泉中、睜睛抬頭觀看、住了身、定了神、仔細(xì)再看、跳過橋中間、看罷多時(shí)、左右觀看、抽身往外便走、復(fù)瞑目蹲身、跳出水外、又瞑目蹲身、往里一跳。
�、诜磸�(fù)做的動作描寫：
a.瞑目蹲身、復(fù)瞑目蹲身、又瞑目蹲身；
b.睜睛抬頭觀看、仔細(xì)再看、看罷多時(shí)、左右觀看；
c.將身一縱、跳過橋中間、跳出水外、往里一跳。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：讀這段文字，要特別留意石猴的動作，注意作者對石猴反復(fù)的動作描寫，感受石猴勇敢無畏、膽大心細(xì)的形象。
�。�4）拓展交流：讀到這里，我們不僅感受到了石猴的性格特點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)了《西游記》這部古典白話小說豐富、貼切的語言特點(diǎn)。如果你能讀一讀原著，會有更深刻的感觸。
五、學(xué)習(xí)語言，復(fù)述文本，引申閱讀體驗(yàn)。
1.請同學(xué)們再次自由地把全文讀一遍，感受石猴的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語言特點(diǎn)。
2.小組合作，進(jìn)行復(fù)述。
學(xué)生從課文中選擇自己喜歡的一個(gè)片段(如石猴出世、石猴生活、石猴進(jìn)洞、石猴稱王等)，分小組合作復(fù)述課文。教師巡視指導(dǎo)。
3.指名復(fù)述表演課文，小組評價(jià)，師評價(jià)。
六、總結(jié)提升，整體把握。
1.通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。感受到石猴活潑可愛，敢作敢為的特點(diǎn)。相信大家通過今天的學(xué)習(xí)對孫悟空有了更深刻、更全面的認(rèn)識。你覺得還可以用什么詞語來形容這只猴子？(活潑可愛、機(jī)智勇敢、敢作敢為、身手不凡……)
2.課文記敘的是孫悟空的出生，節(jié)選自古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事？(大鬧天宮、大戰(zhàn)二郎神、如來鎮(zhèn)悟空、悟空拜師、聚合取經(jīng)隊(duì)、偷吃人參果、三打白骨精、黑松林遇妖、大戰(zhàn)黃袍怪、豬八戒巡山、蓮花洞降妖、比丘國救小孩、計(jì)盜紫金鈴、火云洞斗妖、收服紅孩兒、烏雞國除害、八戒哭師父、車遲國斗法、收服青牛怪、女兒國奇遇、真假孫悟空、三借芭蕉扇、大戰(zhàn)牛魔王、捉拿金魚精、大戰(zhàn)黃眉怪、碧波潭奪寶、獅駝洞降魔、盤絲洞斗妖、三探無底洞……)
七、拓展延伸，激發(fā)欲望。
1.《西游記》是我國古代四大名著之一，著作的語言非常優(yōu)美。從19世紀(jì)開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。你對《西游記》都有哪些了解？
�。�1）內(nèi)容簡介：《西游記》全書共100回，可分成三大部分，主要描寫孫悟空的出世和大鬧天宮、唐僧的出世和取經(jīng)緣由以及后來師徒四人歷經(jīng)九九八十一難，終于取得真經(jīng)而歸的故事。
（2）語言特點(diǎn)：作品以豐富奇特的藝術(shù)想象、生動曲折的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象、幽默詼諧的語言，構(gòu)筑了一座獨(dú)具特色的藝術(shù)宮殿。小說向人們展示了一個(gè)絢麗的神魔世界，但在神幻的外衣之下包裹著現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)，意味深長地寄寓了廣大人民反抗惡勢力，要求戰(zhàn)勝自然和困難的樂觀精神，曲折地反映了封建時(shí)代的社會現(xiàn)實(shí)。在人物塑造上，作者采用人、神、獸三位一體的塑造方法，既表現(xiàn)他們超自然的神性和動物屬性，又能找出社會化個(gè)性的蹤影。全書組織嚴(yán)密，繁而歪亂，語言活潑生動且夾雜方言俗語，富于生活氣息。主題上沖淡了故事原有的宗教色彩，大大豐富了作品的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)出不同于以往取經(jīng)故事的獨(dú)特風(fēng)格。
�。�3）創(chuàng)作背景：
吳承恩生活在明代的中后期，明朝中后期政治上階級矛盾、民族矛盾以及統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾不斷激化，并日趨尖銳 ；思想文化上啟蒙思想興起，人性解放思潮高漲，市民文學(xué)日益蓬勃發(fā)展，小說和戲曲創(chuàng)作進(jìn)入一個(gè)全面繁榮興盛的時(shí)期。經(jīng)濟(jì)上產(chǎn)生了資本主義萌芽。
因唐太宗貞觀元年，25歲的和尚玄奘天竺徒步游學(xué)。他從長安出發(fā)后，途經(jīng)中亞、阿富汗、巴基斯坦，歷盡艱難險(xiǎn)阻，最后到達(dá)了印度。在那里學(xué)習(xí)了兩年多，并在一次大型佛教經(jīng)學(xué)辯論會任主講，受到了贊譽(yù)。貞觀十九年玄奘回到了長安，帶回佛經(jīng)657部，轟動一時(shí)。后來玄奘口述西行見聞，由弟子辯機(jī)輯錄成《大唐西域記》十二卷。但這部書主要講述了路上所見各國的歷史、地理及交通，沒有什么故事。及到他的弟子慧立、彥琮撰寫的《大唐大慈恩寺三藏法師傳》，則為玄奘的經(jīng)歷增添了許多神話色彩，從此，唐僧取經(jīng)的故事便開始在漢族民間廣為流傳。南宋有《大唐三藏取經(jīng)詩話》，金代院本有《唐三藏》、《蟠桃會》等，元雜劇有吳昌齡的《唐三藏西天取經(jīng)》、無名氏的《二郎神鎖齊大圣》等，這些都為《西游記》的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。吳承恩也正是在漢族民間傳說和話本、戲曲的基礎(chǔ)上，經(jīng)過艱苦的再創(chuàng)造，完成了這部偉大的文學(xué)巨著。
�。�4）簡介作者：吳承恩(約1500年-1582年)，字汝忠，男，漢族，淮安府山陽縣(今江蘇省淮安市淮安區(qū))人。祖籍安徽桐城高甸，以祖先聚居桐城高甸，故稱高甸吳氏。中國明代杰出的小說家，是四大名著之一《西游記》的作者。自幼敏慧，博覽群書，尤喜愛神話故事。在
科舉中屢遭挫折，嘉靖中補(bǔ)貢生。嘉靖四十五年(1566年)任浙江長興縣丞。由于宦途困頓，晚年絕意仕進(jìn)，閉門著述。先后在山上茶庵處建立了吳承恩紀(jì)念館和在山下山門處建樹其石雕座像，用來紀(jì)念他。
2.激發(fā)欲望：北大教授白化文曾經(jīng)說過“《西游記》其想象新奇，上天下地，出神入化，可說達(dá)到了登峰造極的地步。主要人物的性格也極為鮮明，而且讀者面最寬，老少咸宜。此書的副作用極小，是一部鼓舞人積極斗爭、永不灰心、為達(dá)到目標(biāo)而百折不撓的書�！毕Ｍ瑢W(xué)們都能讀到原著（或其他版本），切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力。
3.布置作業(yè)：同學(xué)在閱讀《西游記》的時(shí)候，在書上標(biāo)出自己喜歡的內(nèi)容，標(biāo)出術(shù)中精彩的片段，在書的空白處記下自己的閱讀收獲和閱讀感悟。我們要召開一個(gè)故事會，同學(xué)們每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事，看誰講的故事最精彩。
部編版五年級語文下冊教案10
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會認(rèn)2個(gè)生字，會寫4個(gè)生字，積累本課重點(diǎn)詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。
3.學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懽鞯姆椒ā?/p>
[教學(xué)重難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生從孫臏獻(xiàn)計(jì)中，領(lǐng)會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
[教學(xué)課時(shí)]2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、播放錄像，導(dǎo)入新課
請大家觀看《田忌賽馬》錄像。今天，我們就來學(xué)習(xí)描寫這場比賽的課文。(板書課題)。
二、檢查預(yù)習(xí)，理解內(nèi)容
1.抽學(xué)生朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.檢查生字詞學(xué)習(xí)情況，認(rèn)讀下列詞語。(課件出示詞語)
3.通過預(yù)習(xí)，你都知道了什么?
4.小組合作學(xué)習(xí)。(拿出課前準(zhǔn)備的馬，演示比賽的經(jīng)過，說出比賽勝利的原因。)
5.指名朗讀，指導(dǎo)理解兩句話。
(1)孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，打架的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。
(2)一天，孫臏對田忌說：“將軍，我又辦法，保證能讓您在賽馬時(shí)獲勝�！�
6.假設(shè)：
(1)如果齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的快得多，孫臏的計(jì)策能成功嗎?為什么?
(2)如果要進(jìn)行加賽，齊威王看破了孫臏的計(jì)策，調(diào)整了馬的出場順序：中下中;下上中，田忌要想取勝，應(yīng)該怎么辦?(黑板連線)
7.讀一讀最后一自然段，說說你認(rèn)為齊威王是一個(gè)怎樣的人?
三、角色朗讀，升華認(rèn)識
表面上是馬的.競賽，實(shí)際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個(gè)人物的特點(diǎn)刻畫得很是鮮明。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認(rèn)識或發(fā)現(xiàn)。
1.學(xué)生自由朗讀課文。(提示注意過渡語的理解，想象人物的心理活動)
2.指名角色朗讀，并說說是怎樣處理的。(為什么這樣讀?有什么新的認(rèn)識?)
3.學(xué)生評價(jià)并朗讀。(啟發(fā)說出理由)
4.教師范讀，學(xué)生評價(jià)。
四、課外練習(xí)，鞏固認(rèn)識
查找孫臏、田忌的有關(guān)古詩資料，請同學(xué)們聽。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1.同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了在戰(zhàn)國時(shí)期，齊國有一名叫田忌的大將特別喜歡賽馬。這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這個(gè)與他相關(guān)的歷史故事。
2.田忌和誰賽馬?最后贏了嗎?
二、學(xué)習(xí)“賽馬”部分
1.找出賽馬的段落。
(1)有誰知道本文寫了田忌經(jīng)常同誰賽馬，大家的馬腳力相差多嗎?
(2)打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個(gè)自然段交待了賽馬背景。從哪兒到哪兒寫的田忌賽馬取勝?
(學(xué)生快速瀏覽交流總結(jié)：1～2自然段交待了賽馬的背景;13～14自然段寫田忌聽取了孫臏的主意，在賽馬中取勝。)
2.自學(xué)這兩部分。這兩部分內(nèi)容，老師不講，相信大家通過自學(xué)和四人小組合作學(xué)習(xí)能弄懂。
(1)出示學(xué)習(xí)要求：
①大聲朗讀1～2自然段、13～14自然段。
�、诎聪旅娴木涫�，說一說田忌賽馬取勝的經(jīng)過。
田忌聽取了孫臏的主意，先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌。
③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示比賽取勝的過程。
(2)學(xué)生自學(xué)。
(3)檢查自學(xué)：
①老師要檢查大家自學(xué)的情況了。先請人來讀1～2自然段。認(rèn)真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講田忌取勝的前提條件是什么?
�、谥该x13～14自然段。
�、哿硪簧吓_講述田忌賽馬取勝過程，教師演示課件。
(4)教師適時(shí)傳授寫作方法：我們今后寫文章，也要注意按一定的順序來表達(dá)。
三、質(zhì)疑，推理
我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計(jì)策，換一種方法安排出場順序，結(jié)果會怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個(gè)小組算得快。
四、學(xué)習(xí)“孫臏獻(xiàn)計(jì)”部分
1.這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了?
(出示問題3：孫臏為什么能想出這個(gè)好主意?你從中能體會到什么呢?)
請大家?guī)е@個(gè)問題，按四人小組分角色朗讀3~14自然段�？梢曰ハ嗵嵝眩θ宋锏恼Z氣。
比較：夸耀——夸獎。
2.四人小組練讀——指名四人讀——評價(jià)——全班齊讀。
3.小結(jié)：誰說一說為什么孫臏能想出這個(gè)好主意。
(①善于觀察②善于思考③知己知彼)
4.在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中，你最喜歡誰?
五、總結(jié)積累
1.指名總結(jié)全文，教師適時(shí)指導(dǎo)。
2.田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)呢?
(①善于觀察②善于思考③知己知彼④從全局出發(fā)，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心……)
六、懸念作文。(選做)
(1)田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著!”……田忌將如何應(yīng)付?孫臏還能幫得上忙嗎?請你展開想象的翅膀續(xù)寫課文。
(2)假如你是齊威王的謀士，你有什么方法幫齊威王在第二次競賽中獲勝嗎?請同學(xué)們拿筆將第二次競賽改寫一下。
[教學(xué)板書]
16田忌賽馬
前提條件：馬腳力相差不多，且能分成上中下三等
田忌(贏)齊威王(輸)
下上
上中
中下
善于觀察勤于思考
[教學(xué)反思]
《田忌賽馬》是一篇?dú)v史故事，田忌聽取孫臏的主意在賽馬中取勝是教學(xué)的重點(diǎn)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等。學(xué)生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點(diǎn)，同時(shí)受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
為了尊重學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗(yàn)，我說：“在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中，你最喜歡誰?”學(xué)生各抒己見，充分展示了自己獨(dú)特的見解，我不做統(tǒng)一結(jié)論，只是引導(dǎo)。
在課上我設(shè)計(jì)了：還是原來的馬，田忌如果要調(diào)換馬的出場順序，還會有哪些方式?結(jié)果又會怎樣?學(xué)生很興奮，又?jǐn)[弄起學(xué)具馬來，課堂學(xué)習(xí)得到延伸。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛x完這個(gè)故事的收獲，做到了“語思融合，文道統(tǒng)一”。通過這一堂課，感受到自己評價(jià)語言的匱乏、評價(jià)方式單一。如果在這方面提升一下，相信整個(gè)課堂的氛圍會更加活躍，課堂效果更好。
部編版五年級語文下冊教案11
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“漿、傅、袱”等7個(gè)生字，會寫“漿、傅、袱”等15個(gè)字，正確讀寫“粉刷、絕活、半信半疑”等14個(gè)詞語。
2.默讀課文。結(jié)合課文內(nèi)容，說說刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。
3.體會課文是怎么寫出刷子李的特點(diǎn)的。
4.開展群文閱讀，學(xué)生小組學(xué)習(xí)《泥人張》，課后閱讀《快手劉》，激發(fā)學(xué)生閱讀《俗世奇人》的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
結(jié)合課文內(nèi)容，說說刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
體會課文是怎么寫出刷子李的特點(diǎn)的。
教學(xué)策略
1.識字寫字
隨文認(rèn)識7個(gè)生字，讀讀記記“粉刷、絕活、半信半疑”等14個(gè)詞語。其中“袱”字是二聲，但在“包袱”這個(gè)詞中讀輕聲�！奥娥W兒”指導(dǎo)讀出兒化音。本文要求會寫“漿、傅、袱”等15個(gè)字，除了“餡”和“傻”這兩個(gè)易寫錯的字，老師做重點(diǎn)指導(dǎo)，其他的字學(xué)生可以自學(xué)。
2.朗讀教學(xué)
以讀為主，以讀促悟。默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說說刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。著眼全文，自主探究，研讀重點(diǎn)句子，憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，了解曹小三心理活動的變化，感受刷子李之“奇”。
3.語言運(yùn)用
為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進(jìn)故事情節(jié)。既抓住了刷子李技藝高超的正面描寫，又抓住了曹小三一波三折的心理變化的側(cè)面描寫。讓學(xué)生學(xué)會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件、詞語卡片、小說《俗世奇人》。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識“漿、傅、袱”等7個(gè)生字，會寫“漿、傅、袱”等15個(gè)字，正確讀寫“粉刷、師傅、絕活”等17個(gè)詞語。
2.默讀課文。結(jié)合課文內(nèi)容，說說刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過程
板塊一對聯(lián)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.請同學(xué)們默讀這副對聯(lián)，結(jié)合大家對第14課的預(yù)習(xí)，猜猜這副對聯(lián)寫的是誰。
課件出示
上聯(lián)：白壁光滑，刷板顯功底;
下聯(lián)：黑衣無瑕，絕活傳真諦。
橫批：俗世奇人
2.學(xué)生猜出：刷子李。
3.今天我們一起來學(xué)習(xí)《刷子李》，教師板書課文題目，學(xué)生齊讀課文題目。
4.簡單介紹作者及本文出處。
5.從課文題目中，你了解到了哪些信息
預(yù)設(shè)：
生1：我知道他姓李。
生2：我知道他是刷墻的。
生3：我猜他刷墻刷得很好。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從課文題目中提取信息，使學(xué)生感受課文題目的“獨(dú)特”，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。
板塊二初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1.學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。出示由會認(rèn)字組成的詞語，指名學(xué)生認(rèn)讀。
課件出示
刷漿師傅包袱蘸水露餡狡詐發(fā)怔
3.重點(diǎn)指導(dǎo)“餡”和“傻”的書寫。
學(xué)生先觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆順，再由老師范寫，最后學(xué)生練寫。特別注意“餡”的右下邊是“臼”，不是“曰”;“傻”的右下邊是“夂”，不是“又”。
4.思考：課文講了一件什么事
預(yù)設(shè)：
生1：刷子李收了一個(gè)徒弟叫曹小三，曹小三覺得師傅刷墻刷得很好。
生2：有一天，曹小三跟著師傅干活，發(fā)現(xiàn)師傅身上有個(gè)白點(diǎn)。
生3：一天，曹小三跟著師傅干活，開始他居然連芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，后來他竟然發(fā)現(xiàn)師傅身上有個(gè)白點(diǎn)，最后他才知道白點(diǎn)是里邊的白襯褲從外邊的褲洞里透出來的。
5.默讀課文。結(jié)合課文內(nèi)容，說說刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。(刷子李技藝高超)
【設(shè)計(jì)意圖】初讀課文，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。理清課文脈絡(luò)，初步感知刷子李是俗世中的一位奇人。
板塊三正面描寫，感知技“奇”
1.用橫線畫出描寫刷子李的語句，體會課文是怎么寫出刷子李的特點(diǎn)的。
2.學(xué)生交流匯報(bào)句子。
課件出示
他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。別不信!他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。
l可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。
l只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
l啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
l每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。
3.學(xué)生品讀這些句子，看看作者是從哪幾個(gè)方面來寫刷子李技藝高超的。
4.學(xué)生歸類、交流表現(xiàn)刷子李技藝高超的三個(gè)方面。(板書：規(guī)矩奇效果奇動作奇)
5.師小結(jié)：原來作者是從規(guī)矩奇、效果奇、動作奇三個(gè)方面直接描寫了刷子李技藝的高超。這種表達(dá)方法叫正面描寫。(板書：刷子李正面描寫)
【設(shè)計(jì)意圖】通過品讀直接描寫刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫人的文章中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和正面描寫的方法。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.體會課文是怎么寫出刷子李的特點(diǎn)的。
2.開展群文閱讀，學(xué)生小組學(xué)習(xí)《泥人張》，課后閱讀《快手劉》，激發(fā)學(xué)生閱讀《俗世奇人》的興趣。
教學(xué)過程
板塊一檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1.腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。愛讀書的孩子一定會變得更有智慧，更有創(chuàng)意，更有氣質(zhì)，更有內(nèi)涵。這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨馮驥才的`《俗世奇人》，走進(jìn)“刷子李”這位奇人的故事之中。
2.出示由會寫字組成的詞語，指名認(rèn)讀。(課件出示詞語)
3.上節(jié)課我們知道了作者馮驥才從三個(gè)方面寫了刷子李的技藝高超，是哪三個(gè)方面
作者是從規(guī)矩奇、效果奇、動作奇三個(gè)方面正面描寫了刷子李技藝的高超。
【設(shè)計(jì)意圖】回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的正面描寫的表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《刷子李》的興趣。
為學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的表達(dá)方法做好鋪墊。
板塊二精讀課文，感悟?qū)懛?/p>
1.(板書：規(guī)矩奇效果奇動作奇)這三個(gè)方面，哪一個(gè)令你印象最深刻呢先欣賞刷子李刷墻的效果。(課件出示描寫刷子李刷墻效果奇的3個(gè)句子)
指名學(xué)生讀這三句話，你能讓大家從你的朗讀中感受到效果的不同凡響嗎(能)
2.再體會刷子李刷墻的動作。
課件出示
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
指名學(xué)生讀這句話，思考：你覺得刷子李僅僅是個(gè)粉刷匠嗎(刷子李還是個(gè)藝術(shù)家)
3.最后學(xué)習(xí)刷子李刷墻的規(guī)矩。
課件出示
最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。別不信!他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。
l每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。
讀了這兩句話，你覺得用哪個(gè)詞來形容他的規(guī)矩最貼切(讓人叫絕)
4.以上都是對刷子李的正面描寫，接下來我們要側(cè)面感受刷子李的技藝高超。這篇文章的主角是誰
(刷子李)那馮驥才先生為什么要寫曹小三呢用波浪線畫出描寫曹小三心理活動的語句，體會課文是怎么側(cè)面寫出刷子李的特點(diǎn)的。學(xué)生交流匯報(bào)。
指名讀描寫曹小三心理活動的句子，感悟他一波三折的心理變化。
5.找出描寫曹小三心理活動的關(guān)鍵詞，填空。
課件出示
(半信半疑)→()→()→(五體投地)
學(xué)生交流匯報(bào)。(板書：半信半疑→一落千丈→發(fā)怔發(fā)傻→五體投地)
6.作者為什么要寫曹小三的心理活動(側(cè)面烘托刷子李的技藝高超)
7.教師小結(jié)：寫曹小三的心理活動就是側(cè)面描寫的表達(dá)方法。(板書：曹小三側(cè)面描寫)正是在對刷子李的正面描寫和對曹小三的側(cè)面描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價(jià)：馮驥才的筆就像女媧的手。我希望同學(xué)們也能將這種寫作的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
【設(shè)計(jì)意圖】為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進(jìn)故事情節(jié)，吊足了讀者的胃口。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既抓住了刷子李技藝高超這根明線，又抓住了曹小三一波三折的心理變化這條暗線，讓學(xué)生更能深刻感受作家筆下人物形象的鮮活，體會作家描寫人物方法的奇妙。
板塊三運(yùn)用學(xué)法，拓展閱讀
1.《俗世奇人》是一本十分有趣的小說，在我們認(rèn)識了技藝高超的“刷子李”后，現(xiàn)在你們四個(gè)人一個(gè)小組，再來學(xué)習(xí)大作家馮驥才筆下的另一位奇人《泥人張》。(課件出示《泥人張》這篇文章)2.課件出示自學(xué)要求。
課件出示
l默讀《泥人張》，想想文章講了一件什么事。
l把自己喜歡的句子用筆畫上橫線。
l小組討論交流泥人張有什么過人之處。
3.全班交流匯報(bào)。
【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)生運(yùn)用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》，群文閱讀給學(xué)生一個(gè)“快樂的課堂”，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。
板塊四激趣導(dǎo)讀，引入奇書
1.課后請同學(xué)們讀一讀《快手劉》。
2.《俗世奇人》是馮驥才先生寫的一本民間奇人小說。有興趣的同學(xué)課后可以去讀一讀。(課件出示《俗世奇人》簡介)
課件出示
《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集，全書由短篇小說連綴而成，各篇文字極精短，半文半白，帶有“三言兩拍”之意。書中所講之事，多以清末民國初天津衛(wèi)的市井生活為背景，每篇專講一個(gè)傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳在津門的民間傳說、奇人異事，如刷子李、泥人張、快手劉、風(fēng)箏魏、機(jī)器王等。每個(gè)人物之奇特，聞所未聞;故事之精妙，嘆為觀止。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)興趣，讓學(xué)生因愛讀《刷子李》《泥人張》《快手劉》，進(jìn)而愛讀《俗世奇人》這本小說，推薦學(xué)生閱讀《俗世奇人》。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
1.《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。我在教學(xué)中緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的高超技藝。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一個(gè)“奇”人時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生品味“規(guī)矩奇”“動作奇”“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面
2.我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。我始終思考學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)資料進(jìn)行了整合，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。“心里有文本，眼里有學(xué)生”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是可行的、有效的。
3.本課中我滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，教學(xué)生運(yùn)用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》，激發(fā)學(xué)生愛上《俗世奇人》這本書，進(jìn)而愛上閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。群文閱讀給學(xué)生一個(gè)“快樂的課堂”，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。
部編版五年級語文下冊教案12
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)與人交談的禮儀,懂得如何圍繞主題與他人交流,并從中獲得有用的信息。
2.能根據(jù)整理的記錄有條理地表達(dá)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
(播放一段記者采訪的視頻)看完這段采訪視頻,大家認(rèn)為采訪需要注意哪些技巧?(要有禮貌;提出有用的問題;認(rèn)真聽別人說完;提出新的問題,并耐心等待別人回答。)嗯,看來大家都明白了!今天,我們也要來當(dāng)一回小記者,不過,我們不是去采訪同學(xué),而是去采訪我們的父母、鄰居等大人,采訪的主題就是“走進(jìn)他們的童年歲月”。(板書課題)
二、明確要求。
1.個(gè)人展示,明確交際要求。
老師邀請一位同學(xué)上臺來介紹自己采訪所用的“問題清單”,說說采訪內(nèi)容。如果其他同學(xué)認(rèn)為他的采訪內(nèi)容符合主題,而且對其采訪的內(nèi)容也非常感興趣,請鼓掌表示支持。如果聽完以后還有不明白的地方,或是覺得哪些地方需要改進(jìn),可以大膽舉手提問。
2.評價(jià)交流,提高口語水平。
(1)鼓勵上臺展示的同學(xué),大方表達(dá),講的時(shí)候可以出示相關(guān)的圖片、音頻、視頻等,幫助其他同學(xué)更好地了解采訪內(nèi)容。
(2)請同學(xué)說一說支持的理由。
(3)在評價(jià)交流中進(jìn)一步肯定采訪的重點(diǎn):可以從不同方面提問,也可以圍繞一個(gè)話題提出更多的問題。
(4)思考總結(jié)。
小結(jié):最好給大家介紹內(nèi)容全面而且具有代表性的.案例,不要只局限于一兩個(gè)方面。
三、規(guī)范語言,有序表達(dá)。
1.回顧教科書提供的信息,明確采訪時(shí)的技巧:要認(rèn)真、耐心地聽別人講話,一邊聽一邊做簡單的記錄,不要隨意打斷別人,不明白的地方或感興趣的內(nèi)容可以適當(dāng)追問。
2.照顧在口語交際方面存在困難的學(xué)生,可以提供規(guī)范的語言表達(dá)方式,有一定的句式輔助。
四、模擬演練。
1.現(xiàn)在大家手中都有了問題清單,請以老師為采訪對象,來模擬一下采訪的情景吧!
生:老師您好!請問您小時(shí)候在哪里上小學(xué)?
師:××學(xué)校。
生:那您最喜歡哪個(gè)學(xué)科呢?
師:我最喜歡的學(xué)科是××。
生:為什么呢?
師:因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科的老師很和藹,上課很有趣。有一次……(老師講起小時(shí)候的故事來)
生記錄。
2.現(xiàn)在,大家了解采訪的流程了嗎?(了解了)剛剛老師所說的信息,大家有沒有記錄呢?(有)那么,對于老師所說的童年記憶,你們有什么感受呢?(學(xué)生自由回答)
3.學(xué)生自由模擬練習(xí)。
五、小結(jié)。
想要了解別人的故事,就必須先了解與人交流和傾聽故事的技巧。作為小記者的同時(shí),不要忘記你也是一名傾聽者。大家今天回家之后,去采訪一下你的爸爸媽媽或者家里其他長輩吧!記得記錄下來,與大家分享。
板書設(shè)計(jì)
走進(jìn)他們的童年歲月
認(rèn)真傾聽
有條理地表達(dá)
教學(xué)反思
在整個(gè)口語交際的過程中,注重對學(xué)生進(jìn)行多樣的評價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià),評價(jià)的過程也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的過程。只有鼓勵學(xué)生大膽評價(jià),積極營造民主、寬容、和諧的交際氛圍,才能使學(xué)生真正地獲得身心的解放與自由。這樣,他們在交流時(shí)才會毫無束縛,暢所欲言,進(jìn)而迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。
部編版五年級語文下冊教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長的智慧，冷靜的處事方法。
教具準(zhǔn)備：媒體課件
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對故事有了哪些了解？
（學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見）
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢？老師要請同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
�。�1）個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
（2）小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的？
三、精讀課文，體驗(yàn)感悟
1、學(xué)習(xí)第4D6自然段。
（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
（板書：孩子猴子水手船長）
�。�2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)�，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
�。�3）（出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）
師：同學(xué)們，你們的'神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
�。�4）師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準(zhǔn)確，請?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
�。�5）師：思考好了，請找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
�。▽W(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論）
（6）師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)一下。（引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。）
預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個(gè)粉碎�！备w會到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險(xiǎn)的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
�。�7）師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了！
�。ㄉ首x師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行評價(jià)。）
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)：語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語。生練讀文。）
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
�。�8）師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰有好辦法？
�。▽W(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會當(dāng)時(shí)情況的危急。）
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現(xiàn)在不替你們作評判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會到會的過程。請?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
（同桌讀書討論，生匯報(bào)。）
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
�。▽W(xué)生交流自己的看法。）
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？
四、暢談收獲，拓展延伸
1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲？（生交流）
2、拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
部編版小學(xué)五年級下冊語文第17課《跳水》作者介紹
列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰：（1828年9月9日－1910年11月20日），19世紀(jì)中期俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家、思想家，哲學(xué)家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》等。
托爾斯泰出生于貴族家庭，1840年入喀山大學(xué)，1847年退學(xué)回故鄉(xiāng)在自己領(lǐng)地上作改革農(nóng)奴制的嘗試。1851～1854年在高加索軍隊(duì)中服役并開始寫作。1854～1855年參加克里米亞戰(zhàn)爭。1855年11月到彼得堡進(jìn)入文學(xué)界。1857年托爾斯泰出國，看到資本主義社會重重矛盾，但找不到消滅社會罪惡的途徑，只好呼吁人們按照“永恒的宗教真理”生活。1860～1861年，為考察歐洲教育，托爾斯泰再度出國，結(jié)識赫爾岑，聽狄更斯演講，會見普魯東。1863～1869年托爾斯泰創(chuàng)作了長篇?dú)v史小說《戰(zhàn)爭與和平》。1873～1877年他經(jīng)12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜卡列尼娜》。70年代末，托爾斯泰的世界觀發(fā)生巨變，寫成《懺悔錄》（1879一1882）。80年代創(chuàng)作：劇本《黑暗的勢力》（1886）、《教育的果實(shí)》（1891），中篇小說《魔鬼》（1911）、《伊凡伊里奇之死》1886）、《克萊采奏鳴曲》（1891）、《哈澤穆拉特》（1886～1904）；短篇小說《舞會之后》（1903），特別是1889～1899年創(chuàng)作的長篇小說《復(fù)活》是他長期思想、藝術(shù)探索的總結(jié)。托爾斯泰晚年力求過簡樸的平民生活，1910年10月從家中出走，11月病逝于一個(gè)小站，享年82歲。
列寧對他的評價(jià)是托爾斯泰是“俄國革命的鏡子”，是具有“最清醒的現(xiàn)實(shí)主義”的“天才藝術(shù)家”。高爾基對他的評價(jià)是“不認(rèn)識托爾斯泰者，不可能認(rèn)識俄羅斯�！�
部編版五年級語文下冊教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課“胚。豈。癡。嬰。窘”5個(gè)字。
2、正確。流利。有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年求知若渴，尋根問底和大膽想象的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，大膽發(fā)現(xiàn)的精神。
2、理解課文最后一句話，并結(jié)合這句話談?wù)勛约旱捏w會。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、查閱有關(guān)作者的資料。
2、了解達(dá)爾文進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、談話，導(dǎo)入新課
在人長大或變老以后，常常會回想起童年的事情。美國作家巴德。舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評價(jià)，那么，俄國作家費(fèi)奧多羅夫童年中最有意思的是什么事呢？
二、自讀自悟
小組合作學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)課文。
�。�1）我發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣發(fā)現(xiàn)的？
（2）舉例說說你對課文中這句話的理解：“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。
�。�3）自己是否也有過童年的發(fā)現(xiàn)。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
三、抓住重點(diǎn)，讀悟結(jié)合。
重點(diǎn)交流：
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？
A、引導(dǎo)學(xué)生體會，作者之所以有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，有以下幾個(gè)原因：（1）有疑就問，（2）反復(fù)思考，（3）大膽想象。
B、結(jié)合體會，有感情地朗讀課文第3~13自然段�？梢韵茸杂煞纸巧x，再指名分角色讀，評價(jià)后再練習(xí)。
2、舉例說說你對：“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)，這句話的理解。
（1）根據(jù)課文，說說“我”的發(fā)現(xiàn)使“我”面臨著什么？
�。�2）說說你知道的其他例子。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
1、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
2、說說自己是否也有過有趣的`發(fā)現(xiàn)。
3、總結(jié)全文：童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時(shí)侯別人會覺得可笑，甚至?xí)衼砺闊�，可是，老師卻希望你們每個(gè)人都有一雙眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這正是你創(chuàng)造，研究的開始。
板書設(shè)計(jì)：
發(fā)現(xiàn)規(guī)律——受到誤解——明白道理
部編版五年級語文下冊教案15
教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“吾、弗、夫”3個(gè)會認(rèn)字，理解字義，識記字形;會寫“矛、盾”等4個(gè)會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點(diǎn)詞語的意思。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程。
4.知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語，積累成語的興趣。
5.初步接觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
6.憑借課文中具體的注釋，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。
7.能用自己的話講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程;知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
1.交流故事，激發(fā)興趣：同學(xué)們，你們喜歡成語故事嗎?(喜歡)請你觀察老師出示的畫面，能根據(jù)畫面說出一個(gè)成語嗎? (課件出示圖片，學(xué)生看圖說成語《揠苗助長》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求劍》《亡羊補(bǔ)牢》《畫蛇添足》《鄭人買履》)。
2.談話揭題：傳統(tǒng)文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶，成語故事無疑是傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國幾千年以來人民智慧的結(jié)晶，每一個(gè)成語的背后都有一個(gè)語言簡潔、內(nèi)容完整、含義深遠(yuǎn)的故事，發(fā)人深思，耐人尋味。這些成語大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學(xué)的第15課就是一個(gè)成語故事。(板書課題，自相矛盾，學(xué)生齊讀課題。)
二、借題拓展，初步交流。
1.了解寓言：《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學(xué)體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說明某個(gè)道理或教訓(xùn)。它的結(jié)構(gòu)簡短，多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。
2.簡介出處，了解作者。
(1)《自相矛盾》出自《韓非子》，《韓非子》是戰(zhàn)國末期韓國法家集大成者韓非的著作。這部書現(xiàn)存五十五篇，約十余萬言，大部分為韓非自己的作品�！俄n非子》一書，重點(diǎn)宣揚(yáng)了韓非法、術(shù)、勢相結(jié)合的法治理論，達(dá)到了先秦法家理論的最高峰，為秦統(tǒng)一六國提供了理論武器，同時(shí)，也為以后的封建專制制度提供了理論根據(jù)。
(2)韓非：韓非為韓國公子(即國君之子)，漢族，戰(zhàn)國末期韓國人(今河南省新鄭)。是中國古代著名的哲學(xué)家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物�！白印笔枪糯鷮τ袑W(xué)識男子尊稱。
3.觀察課文插圖，結(jié)合題目說說自己的發(fā)現(xiàn)。
�、倜洪L柄尖刀，古代一種用來進(jìn)攻刺殺的武器。
�、诙埽憾芘疲糯�，是一種防護(hù)身體，擋住敵人刀箭的牌。
③演示象形字“矛”和“盾”的演變過程，幫助學(xué)生記憶生字，讓學(xué)生感到學(xué)漢字非常有趣，并指導(dǎo)書寫。
三、借助“矛”“盾”，引導(dǎo)交流。
1.咬文嚼字。
(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對“矛”和“盾”的了解，說說“矛”和“盾”的特點(diǎn)。(“矛”銳利，“盾”堅(jiān)固。)
(2)鼓勵學(xué)生把“矛”和“盾”兩個(gè)字與“銳利”“堅(jiān)固”結(jié)合起來說一說，進(jìn)行詞語搭配與說話的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生各抒己見。(如：古代人在戰(zhàn)斗中用銳利的長矛刺穿敵人的胸膛;古代人在戰(zhàn)斗中用堅(jiān)固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進(jìn)攻。)
2.觀察插圖，想象故事。
(1)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。(有個(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。)
(2)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的.詞語說說自己想象到的。
�、倩ハ嘟涣鳎河袀�(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅(jiān)固，然后，他又夸耀自己的矛很銳利。
�、趩栴}引導(dǎo)：那個(gè)人是怎樣夸自己的矛的?又是怎樣夸自己的盾的?(有個(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅(jiān)固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”)
(3)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅(jiān)固、無言以對、嘲笑，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。(有個(gè)賣矛和盾的人，同時(shí)拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅(jiān)固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”市場上的人質(zhì)問他：
“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣?”那個(gè)人無言以對。眾人嘲笑他。)
(4)你見過像故事中的這個(gè)賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎?(無法被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可能共同存在的。)
3.談話過渡：以上我們是用白話文來看圖說話講故事，韓非是戰(zhàn)國末期韓國人，那時(shí)候人們使用的語言文字和我們現(xiàn)在有很大的差別，我們稱那時(shí)候人們用的是文言文，我們稱那時(shí)候人們寫出的文章為文言文文章，韓非寫出的故事又是怎樣的呢?讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。
四、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文：學(xué)生自由讀課文，借助拼音學(xué)會不認(rèn)識的字，借助注釋理解難懂的詞語。
2.交流自己的閱讀感受。(難讀、難懂)
3.指名朗讀，師生評議，教師指導(dǎo)。
楚人/有鬻/盾與矛者，譽(yù)之/曰：“吾盾/之堅(jiān)，物/莫能陷也�！庇肿u(yù)/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也�！被蛟唬骸耙宰�/之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能應(yīng)也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。
4.學(xué)生自由朗讀，熟讀成誦。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
把課文讀給別人聽，爭取別人的意見，把課文讀好;用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽。
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