幼兒園學(xué)前兒童早期閱讀活動

　　一、早期閱讀概念

　　早期閱讀活動是指以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)情景中，通過幼兒對文字、符號、標(biāo)記、圖片、影像等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計(jì)劃的影響活動。

　　早期閱讀的價(jià)值

　　二、早期閱讀從繪本開始

　　繪本：以圖畫為主，文字為輔或是完全沒有文字來詮釋圖畫的書籍。

　　常見繪本類型

　　按受眾來分：兒童和成人繪本/

　　按題材分：德育節(jié)日

　　創(chuàng)作手法分：攝影、手繪、貼圖

　　按色彩分：彩色黑白專色

　　<小藍(lán)和小黃>

　　專色<母雞羅斯去散步>橘黃色芥末綠

　　<月亮生日快樂>咖啡偏橘黃

　　<爺爺有沒有穿西裝>咖啡偏黑

　　按編排：插圖圖文圖形

　　按創(chuàng)作：出版時(shí)間傳統(tǒng)古籍

　　<門>布藝

　　<逛了一圈>科學(xué)活動

　　2、整合性原則：在與孩子共同閱讀時(shí)，要發(fā)揮孩子閱讀的主體性，變注重閱讀結(jié)果為享受閱讀過程。

　　3、互動性原則：互動閱讀，能提升孩子的觀察力，理解力，拓寬孩子的想象空間。因此在親子閱讀時(shí)，父母要激起幼兒與故事間的互動。引發(fā)孩子的細(xì)致觀察、自主思考中，理解故事。

　　4、情趣性原則：幼兒故事大多富有情趣，成人要善于引導(dǎo)幼兒體會故事中的情趣。

　　三、早期閱讀的語言教育目標(biāo)

　　1、提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣

　　熱愛書籍，建立自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣；樂意觀察各種符號，對文字有好奇感和探索愿望；

　　2、建立口頭語言與書面語言的對應(yīng)關(guān)系

　　對語音的敏感性；對語法的敏感性。

　　3、培養(yǎng)書面語言的視覺感知、辨別能力

　　對漢字特征的敏感性；對漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性。

　　4、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

　　反思的策略預(yù)備技能；預(yù)期的策略預(yù)備技能；質(zhì)疑的策略預(yù)備技能；假設(shè)的策略預(yù)備技能；

　　四、早期閱讀的內(nèi)容

　　1、前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)

　�、俜�閱圖書的經(jīng)驗(yàn)。

　　②讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。

　�、劾斫鈭D書畫面文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。

　　④圖書制作的經(jīng)驗(yàn)。

　　2、前識字經(jīng)驗(yàn)

　�、僦�道文字有具體的意義

　�、诶斫馕淖止δ茏饔玫慕�(jīng)驗(yàn)。

　　③粗曉文字來源的經(jīng)驗(yàn)

　　④知道文字是一種符號并可與其他符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)

　�、萘私庾R字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。

　　3、前書寫經(jīng)驗(yàn)

　�、僦�道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)

　�、诹私鈺鴮懙淖畛醪揭�(guī)則

　�、壑�道書寫漢字的工具

　　④學(xué)會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢

　　五、早期閱讀活動的設(shè)計(jì)與組織

　　基于集體閱讀情境下

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀興趣

　　（二）有步驟閱讀，開展閱讀指導(dǎo)

　�。ㄈ�）圍繞重點(diǎn)開展活動，掌握核心經(jīng)驗(yàn)

　�。ㄋ模┙M織閱讀延伸活動

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀興趣

　　方法示例

　　1、語言激趣

　　小朋友，今天老師帶來了一本很好看的書，你們想看嗎？教師出示圖書，告訴幼兒圖書的名稱，并帶領(lǐng)幼兒用一一對應(yīng)的方法認(rèn)讀封面上的漢字。（《我的'幸運(yùn)一天》）

　　2、玩具教具激趣

　　（教師出示一對兔子耳朵）看看老師手里的這個(gè)長長的東西像什么？小兔子長長的耳朵能干什么？有一本書的名字就叫《長長的……》，里面有許多小動物也有長長的一樣?xùn)|西，我們一起來看看吧

　　3、封面激趣

　　觀察封面，說說封面上有誰？《我的幸運(yùn)一天》是“誰”的幸運(yùn)一天？小豬？狐貍？

　�。ǘ�）有步驟閱讀，開展閱讀指導(dǎo)

　　閱讀方式：

　　分段閱讀、精選圖片閱讀與完整閱讀，幼兒自己閱讀與師幼共同閱讀，大書閱讀與幼兒人手一本小書閱讀或同伴閱讀等

　　針對不同閱讀方式，指導(dǎo)重點(diǎn)也不同

　　如：

　　在精選圖片閱讀中，教師要引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己最喜歡圖畫書中的哪幾頁？為什么喜歡這幾頁？

　　在師幼共同閱讀（一般也是大書閱讀或利用PPT閱讀）中，教師要關(guān)注幼兒的所思所感，要組織以兒童為中心的討論活動，通過與兒童的協(xié)同合作、建構(gòu)意義和分享回應(yīng)來培養(yǎng)學(xué)前兒童在閱讀中的傾聽、回應(yīng)技能

　　（三）圍繞重點(diǎn)活動展開，掌握核心經(jīng)驗(yàn)

　　如：

　　前圖書閱讀活動：重點(diǎn)圍繞閱讀內(nèi)容開展游戲、表演、講述故事和圖片內(nèi)容等

　　前識字活動：通過認(rèn)一認(rèn)、拼一拼、比一比等活動進(jìn)一步鞏固漢字構(gòu)成規(guī)律等核心經(jīng)驗(yàn)

　　前書寫活動：通過描畫、畫符號、認(rèn)識田字格等活動幫助幼兒積累前書寫經(jīng)驗(yàn)

　　（四）組織閱讀延伸活動

　　如：

　　通過區(qū)域活動中的講故事活動、表演游戲、創(chuàng)編擴(kuò)編、朗讀活動，以及家園配合的圖書制作活動、親自共讀活動等內(nèi)容延伸早期閱讀活動的教育功能

　　六、幼兒園閱讀活動的指導(dǎo)要點(diǎn)

　　尊重差異

　　激發(fā)興趣

　　促進(jìn)交流

　　鼓勵(lì)應(yīng)用

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