大作家小老師教學(xué)反思
上周公開(kāi)教學(xué)，我執(zhí)教的是三年級(jí)語(yǔ)文《大作家的小老師》。這次教學(xué)以高效課堂為主導(dǎo)，旨在檢驗(yàn)平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)效果，也是為了把本學(xué)期老師們精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案用到實(shí)處。本著這個(gè)原則，我在原有導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)微處的改動(dòng)，課后反思如下：
一、設(shè)疑探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)
原定方案中我把“大作家蕭伯納為什么說(shuō)小姑娘是我的老師?”這一問(wèn)題放在了前面，想讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行探究，但是我擔(dān)心學(xué)生一下被這個(gè)問(wèn)題打蒙，無(wú)從下手，所以把問(wèn)題設(shè)計(jì)成幾個(gè)分散的小問(wèn)題，由易到難，循序漸進(jìn)。實(shí)踐證明上課我所采用的方案學(xué)生很容易接受，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，最后以“因?yàn)椤浴钡木涫娇偨Y(jié)出大作家蕭伯納以小姑娘為小老師的原因。整節(jié)課比較條理，學(xué)生學(xué)習(xí)思路較為清晰。但事后我也在思考，如果我采用原定方案，是不是會(huì)更放得開(kāi)學(xué)生，給學(xué)生更多的思維空間，而不是以老師的思維去禁錮學(xué)生呢?
二、教學(xué)模式的嘗試
在課堂教學(xué)中，設(shè)疑探究這一環(huán)節(jié)我以“自主學(xué)習(xí)——小組合作——集體探究”的模式進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)到一定程度時(shí)再進(jìn)行小組的交流。這兩個(gè)步驟大概用時(shí)十分鐘左右，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，交流也很熱烈，但我的感覺(jué)是老師在四處巡視，并沒(méi)有真正起到點(diǎn)撥和指導(dǎo)的作用，甚至不知道每個(gè)小組學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。而集體探究的步驟我又讓學(xué)生把每一個(gè)問(wèn)題逐一回答，看上去非常順利，其實(shí)并沒(méi)有真正挖掘到文章的內(nèi)涵，學(xué)生的理解只是停留在表象上，以至于在達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)學(xué)生回答“蕭伯納是一個(gè)的人？”時(shí)說(shuō)成自夸的人。雖說(shuō)我也進(jìn)行了及時(shí)的補(bǔ)救，沒(méi)有造成失誤，但卻暴露出了課堂教學(xué)存在的'問(wèn)題：重點(diǎn)問(wèn)題探究不夠深入。
三、說(shuō)得多寫(xiě)得少的問(wèn)題
整節(jié)課的教學(xué)多數(shù)時(shí)間都是讓學(xué)生在說(shuō)，學(xué)生的動(dòng)筆僅僅限于在書(shū)上的勾畫(huà)，沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字，甚至把學(xué)情調(diào)查中的聽(tīng)寫(xiě)也改為了讀詞。其實(shí)就是一個(gè)理由：時(shí)間關(guān)系�？偤ε峦瓴怀扇蝿�(wù)。其實(shí)想一想我們的教學(xué)是為了什么，不就是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)嗎？我們這樣緊張的授課學(xué)生到底掌握了多少？又是否扎實(shí)呢？一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)才是真正的教學(xué)。
總之，課堂教學(xué)中所存在的這樣那樣的問(wèn)題，都需要在今后的教學(xué)中一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地去解決。充分利用導(dǎo)學(xué)案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓高效課堂真正高效起來(lái)！
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