《畫風》課后反思
《畫風》以對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文生字量少，對話多。本課教學旨在讓學生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動，既發(fā)展語言能力，又發(fā)展學生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
根據(jù)小學低年級學生以形象思維為主的特點，讓學生像課文中的孩子一樣，畫畫風，再用語言敘述風。這樣，學生借助形象的畫面，就能將課文的語言較順利地內(nèi)化為自己的語言，并外顯表達出來。
本課教學還力圖體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，通過觀察，讓學生感受大自然的美景，體驗生活的美好。在朗讀體驗、畫畫寫寫、編創(chuàng)小詩等語文實踐活動中提升學生的語文能力。但在具體的操作實施中，效果并不十分理想，細細反思我覺得以下幾方面有待進一步改進、提高。
首先，我對教材的處理。當我第一次拿到這篇課文，就覺得本課語言淺顯、易懂，重點應放在讓孩子們畫風、寫風上。但在教學時，由于對學生的'不放心，于是仍是引領學生一步一步地讀課文，細細分析三個小朋友是怎么畫風的，使學生只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨。結(jié)果由于時間不夠，后面的學生小組創(chuàng)作小詩，分享禮物交流有關(guān)風的知識沒有進行。其實本文學生讀后都能理解孩子們怎樣畫風，老師不應多花時間在對這些語言文字的朗讀上。同時，讓學生進行說話練習，達到一種語言的積累，本文說話的切入點很明顯應放在宋濤說的兩句話上，但我卻單一地讓學生仿造宋濤的其中一句來說，扼殺了語言表達形式的多樣性，倒反束縛了學生的思維。
其次，對于學生說話中的一些口語，本人也沒能及時讓學生糾正。
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