魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇1
《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越深。
一、緊扣課題，質(zhì)疑激趣
上課開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個(gè)題目的時(shí)候，你有什么想說(shuō)的？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚(yú)怎么會(huì)游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰(shuí)讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。
二、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物品質(zhì)。
教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中的“游”字可以感受年輕人魚(yú)畫(huà)得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話�！睆摹袄鲜�、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì)年輕人的專注。并從“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會(huì)年輕人畫(huà)魚(yú)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過(guò)各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì)青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
三、回扣課題，突破難點(diǎn)
在學(xué)生感受到青年是一個(gè)一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚(yú)游到了紙上”重點(diǎn)段，來(lái)解決“魚(yú)游到了心里”和“魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系：因?yàn)榍嗄辍懊總�(gè)星期都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”所以，金魚(yú)的特點(diǎn)和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚(yú)游到了心里”；因?yàn)樾闹杏辛私痿~(yú)的形象，所以能把金魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，就像“游到了紙上”�！棒~(yú)游到了心里”是原因，“魚(yú)游到了紙上”是結(jié)果。這樣學(xué)生就理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點(diǎn)。
這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，沒(méi)能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇2
這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界為主要線索，寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)：
一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；
二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題充分地朗讀課文。
在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”，教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)青年的外貌、觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫(xiě)下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并談?wù)勛约和ㄟ^(guò)朗讀體會(huì)到的人物形象。感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界，理解魚(yú)游到了紙上，必須先游到心里。
本課的教學(xué)比較成功，主要有以下幾方面的原因：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)中，故意把課題錯(cuò)寫(xiě)成“魚(yú)畫(huà)到紙上”，由此產(chǎn)生疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問(wèn)？學(xué)生會(huì)紛紛提出：魚(yú)應(yīng)該在水里游，怎么會(huì)游到紙上？是誰(shuí)使魚(yú)游到紙上來(lái)的？他是怎樣使魚(yú)游到紙上來(lái)的？通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握了全文的中心思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚(yú)的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點(diǎn)詞句，在訓(xùn)練中得到發(fā)展。教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚(yú)的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫(huà)技藝引來(lái)了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。
5、通過(guò)魚(yú)“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的能力。
本課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。通過(guò)這節(jié)課我也學(xué)到了很多。教學(xué)中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，不斷自省，不斷進(jìn)步！
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇3
本文主要講一位聾啞青年是如何觀魚(yú)畫(huà)魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。
課堂上，我展示了幾幅學(xué)生的國(guó)畫(huà)作品，又展示了齊白石、徐悲鴻等名家的畫(huà)作，讓學(xué)生講解、體會(huì)國(guó)畫(huà)的技法。如此導(dǎo)入課堂，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拉近了學(xué)生與文本的距離。
文中寫(xiě)青年“愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界”時(shí)，有這樣幾句話：“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)沒(méi)說(shuō)一句話”，觀察金魚(yú)入神著迷；“有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”，作畫(huà)時(shí)全神貫注，一絲不茍，把金魚(yú)畫(huà)活了；“圍觀的人越來(lái)越多……他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”，作畫(huà)到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時(shí)間，也忘了自己”，“每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)……忘了回家”，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)句子，反復(fù)朗讀，體會(huì)青年看魚(yú)畫(huà)魚(yú)持之以恒，堅(jiān)持不懈。并聯(lián)系上下文，通過(guò)解讀這些句子具體的含義，體會(huì)到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫(huà)的魚(yú)之所以栩栩如生，贏得了大家贊嘆的原因。
以讀促思：采用了多形式的朗讀，如：體會(huì)“游”和“畫(huà)”時(shí)，對(duì)比朗讀；邊想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)邊擴(kuò)展讀；還原畫(huà)面來(lái)的想象讀、配樂(lè)讀等。在教學(xué)過(guò)程中還進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都得到了發(fā)展。本課的問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇4
人教版（新課標(biāo)）小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的27課《魚(yú)游到了紙上》一文，通過(guò)對(duì)聾啞青年觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)表現(xiàn)的細(xì)致描寫(xiě)，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫(xiě)得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對(duì)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)反思。
在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題充分地朗讀課文。在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚(yú)專心致志、堅(jiān)持不懈的句子，青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生的句子。感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界，理解魚(yú)游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實(shí)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生。在教學(xué)課文畫(huà)魚(yú)這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，句式對(duì)比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
但遺憾的是課堂氣氛沒(méi)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的回答問(wèn)題總是答不到點(diǎn)子上，歸納、概括能力不強(qiáng)。學(xué)生的朗讀能力還有待提高。因此，作為一名教師，只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身的素質(zhì)。我們不可能不上公開(kāi)課，每一次上公開(kāi)課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂(lè)的成長(zhǎng)，而每一點(diǎn)的成長(zhǎng)都讓你有一種脫胎換骨的感覺(jué)。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔(dān)心。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇5
本課主要講一位聾啞青年是如何觀魚(yú)畫(huà)魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思；
二是理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；
三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫(xiě)人物的神態(tài)和動(dòng)作的；
四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。
為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫(huà)”的對(duì)比朗讀；想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展讀；將文字還原成真實(shí)的畫(huà)面來(lái)讀；通過(guò)音樂(lè)感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書(shū)，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書(shū)自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習(xí)，嘗試解答。課堂上也應(yīng)有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫(xiě)在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的.見(jiàn)解，多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象。
一節(jié)課下來(lái)還有許多不盡如人意的地方。如：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智十分重要。我們一直說(shuō)：備課，最重要的是備學(xué)生。但是，我覺(jué)得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)�，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
語(yǔ)文，是一門(mén)充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇6
這篇課文的教學(xué)我借鑒了張小琛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。用了兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行整個(gè)教學(xué)。
由于這篇課文的標(biāo)題很特別“魚(yú)游到紙上”，因此在授課時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題“看到這個(gè)標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)？”果然很多孩子提問(wèn)：魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？第一課時(shí)的核心問(wèn)題已經(jīng)出來(lái)了。然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，并試著結(jié)合問(wèn)題說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內(nèi)容比較順利。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？”這個(gè)問(wèn)題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話實(shí)際上是贊美盲青年畫(huà)技高超，把魚(yú)畫(huà)的非常逼真（這里根據(jù)學(xué)生的回答拓展了兩個(gè)詞語(yǔ)：栩栩如生、活靈活現(xiàn)）。隨即引出第二個(gè)問(wèn)題“盲青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得如此逼真？”至此，第一課時(shí)結(jié)束。本來(lái)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第二課時(shí)再提這個(gè)問(wèn)題，由于第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利，因此這個(gè)問(wèn)題得以在課堂結(jié)尾提出。
ps：由于，在測(cè)驗(yàn)中檢測(cè)到我班學(xué)生對(duì)“聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)”這個(gè)部分掌握的不是很好，很難完整的結(jié)合上下文解釋詞語(yǔ)。因此在第一課時(shí)的第二次讀課文（指名讀）的過(guò)程中，我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)。考慮到照顧全體學(xué)生，我將解釋詞語(yǔ)分為兩個(gè)部分：一為直接解釋詞語(yǔ)即說(shuō)出你在工具書(shū)上查到的解釋；二為結(jié)合上下文解釋詞語(yǔ)在本課中的意思。由于已經(jīng)布置了學(xué)生查一些較難理解的詞語(yǔ)的意思，所以第一部分選擇那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答，第二部分則讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況舉手回答。
第二課時(shí)主要以學(xué)生用自學(xué)和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得如此逼真？”在給他們充足的時(shí)間自學(xué)交流后，他們很順利的找到文章的重點(diǎn)句子且說(shuō)了自己的體會(huì)。接著，讓學(xué)生以小組為單位選擇其中自己喜歡的句子練讀。以朗讀升華感受。最后，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海里的？”學(xué)習(xí)語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)，再把這些句子抄下來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，這篇課文上的是比較順的。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題果然很精煉！通過(guò)這節(jié)課的授課，我更進(jìn)一步感受到了問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)來(lái)講是非常重要的。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇7
1.激疑導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，這樣把教路和學(xué)路有效地統(tǒng)一起來(lái)，取得更好的教學(xué)效果。本課的目標(biāo)是：
�。�1）理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語(yǔ)的意思。
�。�2）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年的高貴品質(zhì)。
�。�3）學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。
2.給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書(shū)，整體感知，互相交流。圍繞“魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，邊讀邊做記號(hào)。教師短短的幾句話調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滲透了讀書(shū)的方法
3.教師根據(jù)學(xué)生提出的共性問(wèn)題，也是本課要解決的重、難點(diǎn)問(wèn)題，組織全體同學(xué)進(jìn)行討論，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并不強(qiáng)求答案一致，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的指導(dǎo)思想。每個(gè)小組的代表把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，這些問(wèn)題具有共性，也是應(yīng)該解決的重點(diǎn)問(wèn)題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問(wèn)題寫(xiě)在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問(wèn)題；然后教師幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，把重復(fù)的問(wèn)題去掉；再啟發(fā)學(xué)生按照課文內(nèi)容敘述的先后，調(diào)整了順序。教師精心設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了主體意識(shí)。
4.教師加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因?yàn)閻?ài)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，與魚(yú)融為一體�！棒~(yú)游到了心里”是“魚(yú)游到了紙上”的前提，“魚(yú)游到了紙上”是“魚(yú)游到了心里”的結(jié)果，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師抓住這些問(wèn)題組織學(xué)生討論，巧妙地點(diǎn)撥了一個(gè)“游”字，讓學(xué)生體會(huì)青年人勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的專注品質(zhì)，進(jìn)一步理解了內(nèi)容
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇8
《魚(yú)游到了紙上》課文最突出的特點(diǎn)是語(yǔ)言樸實(shí)而含義深刻，因此，引導(dǎo)學(xué)生從樸實(shí)的語(yǔ)言中感悟語(yǔ)言背后蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章說(shuō)明的道理，體會(huì)作者用詞用句的精妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本節(jié)課，我以參與式教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生與教師、文本深入對(duì)話，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�，F(xiàn)在我就從以下幾點(diǎn)和大家交流我對(duì)這節(jié)課的一些思考。
一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
有一位名師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！币蚨n前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的聽(tīng)力游戲引入，然后話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。
我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導(dǎo)學(xué)生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現(xiàn)的“游”字，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復(fù)著這個(gè)字，一步步引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的對(duì)話中，走向文章的深處，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者用詞、用句的精妙，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極參與。
受參與教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課如果恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)與靜的結(jié)合，學(xué)生就會(huì)學(xué)得不累，才能提高課堂的。效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設(shè)計(jì)有了小動(dòng)，如小組開(kāi)火車(chē)讀，有全班的大動(dòng)，如：表演當(dāng)時(shí)人們聽(tīng)到小女孩驚奇地叫喊后的場(chǎng)景，有靜心細(xì)想的，如閉上眼睛聽(tīng)朗讀，想象青年畫(huà)魚(yú)的情景。做到在動(dòng)中學(xué)，在靜中想，動(dòng)靜結(jié)合，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。以上幾點(diǎn)我自認(rèn)為我還是做得比較好的，能在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇9
本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色。
1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛(ài)魚(yú)的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過(guò)程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚(yú)游到了紙上”、“魚(yú)游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚(yú)游到了紙上”、“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過(guò)程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語(yǔ)言的積累。在朗讀與抄寫(xiě)中，體會(huì)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的方法。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思 篇10
講完先行課，雖然基本上按照備課進(jìn)行完了，但感覺(jué)有些前松后緊。朗讀齊讀、個(gè)讀，形式單一，不夠深入。小組合作效率不高。思考這節(jié)課，我感覺(jué)滿意的地方有以下幾點(diǎn)：
一、導(dǎo)入
備課時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是疑問(wèn)導(dǎo)入：同學(xué)們，你知道魚(yú)生活在哪里嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)魚(yú)游到了紙上，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)27課去看看吧。
借鑒網(wǎng)上的教案，今天我的導(dǎo)入是談話導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，初讀課文你有什么感受？學(xué)生會(huì)提出自己的疑問(wèn)：魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀課題。預(yù)習(xí)完課文，你又是怎樣理解的呢？讓我們一起來(lái)稱贊一下這幅畫(huà)吧！如果有人畫(huà)鳥(niǎo)畫(huà)得栩栩如生，你會(huì)怎樣稱贊呢？
這樣設(shè)計(jì)比疑問(wèn)導(dǎo)入更能給學(xué)生留下深刻的印象。還給學(xué)生讀書(shū)要質(zhì)疑、解疑、學(xué)以致用的暗示。
二、自主學(xué)習(xí)
詞語(yǔ)解釋要求學(xué)生不僅要寫(xiě)在紙上，還要記在心里。不然，導(dǎo)學(xué)案一收，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解只能意會(huì)，不能言傳。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
先讓學(xué)生找出描寫(xiě)青年的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)青年是個(gè)怎樣的人。然后抓住青年觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子體會(huì)青年的專注、忘我、勤奮。在出示句子的同時(shí)，體會(huì)對(duì)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，理解為什么說(shuō)“魚(yú)游到了心里”“魚(yú)游到了紙上”及二者的關(guān)系。這樣將合作探究的三個(gè)問(wèn)題融為一體。由小女孩對(duì)青年的贊嘆，進(jìn)行小練筆，想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)其他人會(huì)如何稱贊他。
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