三年級語文上冊教學(xué)反思通用15篇
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的三年級語文上冊教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語文上冊教學(xué)反思1
本組教材是圍繞著“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的，由3篇精讀課文、1篇略讀課文和1個語文園地組成�！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》：贊頌長江的雄偉氣勢、西湖的旖旎多姿�！陡火埖奈魃橙簫u》：反映了南疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。《美麗的小興安嶺》：描繪了東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)。《香港，璀璨的明珠》：展示了現(xiàn)代都市香港的美麗和繁華。
從導(dǎo)語到課文、到語文園地，各項(xiàng)語文活動的'安排，都是圍繞著歌頌祖國大好河山、展現(xiàn)祖國發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國的思想感情這一主旨編排的。這里有古人贊頌長江雄偉氣勢、西湖迷人風(fēng)采的古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》；有反映南疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的《富饒的西沙群島》；有描繪北國各個季節(jié)不同景色的《美麗的小興安嶺》；還有展示現(xiàn)代都市風(fēng)采的略讀課文《香港，璀璨的明珠》。單元內(nèi)各部分互相聯(lián)系，形成一個有機(jī)整體，使聽說讀寫各項(xiàng)能力整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在二年級上冊第三組課文和二年級下冊第三組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對祖國的大好河山已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)習(xí)本組課文，可以將新舊兩方面的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生進(jìn)一步了解祖國的山河壯美。學(xué)習(xí)古詩，注重讓學(xué)生讀懂詞句，理解內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)其他三篇寫景的課文，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，在充分的閱讀中，領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光，體會作者的思想感情。在學(xué)習(xí)過程中，還注意引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，加深對祖國山河的了解。同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些積累語言的方法，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的習(xí)慣。
三年級語文上冊教學(xué)反思2
由于經(jīng)驗(yàn)不足，明顯存在：
1. 在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，比較不敢放手，引導(dǎo)過程中較為急促，學(xué)生思維的訓(xùn)練玫有充分發(fā)揮。
2. 忽略了教學(xué)目標(biāo)中的過程與方法
3. 沒有切合學(xué)生的學(xué)情
本文的教學(xué)中我著重抓重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的'葡萄成熟了。”“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚�！薄暗搅饲锛荆咸岩淮蟠淮蟠貟煸诰G葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！薄耙沁@時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠�！蓖ㄟ^朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉(xiāng)之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，在課上讓學(xué)生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美。通過欣賞各個地方水果豐收的場景讓學(xué)生仿佛身臨其境，好像去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
三年級語文上冊教學(xué)反思3
１、《秋天的雨》是人教版新課標(biāo)教材中的一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)則寫秋天。秋雨只是作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來，給我們展現(xiàn)了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。整篇課文都是圍繞這個主題來展開的。
今天執(zhí)教的是課文的第一課時，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的：1、使學(xué)生能掌握本課的生字和詞語，正確書寫美觀地4個生字。2、學(xué)習(xí)課文第二自然段，分層次朗讀，使學(xué)生能從讀順到讀出動態(tài)美再到讀出蘊(yùn)涵其中的美麗、歡樂和豐收。3、品味課文的語言美，背誦自己喜歡的句子，積累語言。
這篇課文的語言非常優(yōu)美、意境也很清新，在教學(xué)過程中我借助了多媒體和教師的語言來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，欣賞句子，品讀課文，因此這節(jié)課我主要還是以讀來貫穿全文的，使學(xué)生在讀中有所感悟、有所體驗(yàn)。由于本次活動側(cè)重在閱讀教學(xué)方面，所以接下來我主要從第二自然段的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)這一塊來談?wù)勎业囊恍┫敕ê透惺堋?/p>
課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂和豐收？”為切入點(diǎn)，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：
1、直接從語言文字中解讀文本，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，通過劃劃相關(guān)的句子、找找有關(guān)的詞語去體會感悟，以悟促讀。我在教學(xué)這段時是一句話一句話進(jìn)行的。但是幾話的開頭都是先問學(xué)生，你從這句話中讀懂了什么或聽懂了什么？圈圈有關(guān)的詞語讀一讀，再交流。這一環(huán)節(jié)在教學(xué)第一句中講得比較仔細(xì)，如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會其中的輕柔美與動感美，使學(xué)生喜歡這把有趣的小扇子，進(jìn)而讀出其中的韻味。這一環(huán)節(jié)主要是希望教給學(xué)生讀書的方法，那下面的幾個句子教學(xué)就相對比較容易了。
2、適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，借助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。如在學(xué)習(xí)“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ�！”這個句子時，我讓學(xué)生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學(xué)生們一下字活躍了起來，結(jié)合這個情景我又馬上引導(dǎo)想象：說說果子們會說些什么，你站在過樹下的話又會說些什么？這樣一來，句子教學(xué)就不那么單薄了，因?yàn)閷W(xué)生有了自己的感受，也為后面第二課時教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
�。病ⅰ肚锾斓挠辍肥且黄Z言特別有韻味的寫景美文，因此我在教學(xué)時便把重點(diǎn)放在讓學(xué)生欣賞文章的語言韻味，從而感受秋天絢麗多彩的顏色美，由果實(shí)香甜的氣味體會到人們豐收的喜悅，同時側(cè)重讓學(xué)生了解文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法，以各種形式的讀來感受和體會。
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生用好詞好句來說說自己對秋天的印象，再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開秋天的大門，抓住秋雨的“顏色、氣味、動植物準(zhǔn)備過冬”這三方面來進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講解第二自然段：秋雨的顏色，讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”在讓學(xué)生感受秋天的色彩美時，說說秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最后讓男生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天的雨給我們帶來的顏色之美。
第三、第四自然段，老師邊扶邊放，總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法，并出示學(xué)法提示，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊理解，然后師生共同交流體會、掌握課文內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
第五個自然段就放手讓學(xué)生齊讀去理解并總結(jié)全文。
上完這節(jié)課，讓我感受頗深，思考了很多，覺得有收獲也有不足……
課前我是充分整理了課文的線索，在課堂上也基本能夠讓學(xué)生感受到秋天的美，同時也能較好地落實(shí)了各個知識點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。在整個課堂結(jié)構(gòu)的安排上，我能做到：有主有次，有詳有略，讓課堂富有節(jié)奏感，教學(xué)條理清晰，能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門永無止境的藝術(shù)。本節(jié)課下來，自我感覺教學(xué)中的過渡句略顯生硬，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開,學(xué)生的主體性沒有被完全發(fā)揮出來，顯得有些拘謹(jǐn)。人們常說:細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂上，我還有一些細(xì)節(jié)需要加強(qiáng)，比如對學(xué)生的評價語言還要更加準(zhǔn)確到位。這是我以后努力的方向。
課堂需要反思。在不足中反思，.在不足和反思中，帶著新的嘗試，讓我們再次走進(jìn)課堂。
�。�、《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生欣賞圖片學(xué)會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的.顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。
這節(jié)課較成功二是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過教師示范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優(yōu)美。并且提出要他們比賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢？實(shí)際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索，學(xué)生能說出很多個比喻句，但不可能說出意境如此優(yōu)美的句子，不如讓學(xué)生多積累，于是我在課堂上安排學(xué)生背誦。這樣又激起學(xué)生的興趣。
當(dāng)然這堂課還有不少遺憾：一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，你們認(rèn)為這段抓住哪幾個字就能學(xué)懂這段？也許學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)“躲、藏、勾”這三個字的妙用。二是課件這一資源還沒有用足。
三年級語文上冊教學(xué)反思4
今天教《圣誕老人的故鄉(xiāng)》一課，兩個練習(xí)的教學(xué)引起了我的思考。
第一個練習(xí)是：讀課文，說一說圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？學(xué)生很快讀完了，很快有很多手舉起來了，一些學(xué)生要搶著回答這個問題。我提醒學(xué)生這個問題并不簡單，不著急，再仔細(xì)讀讀課文，等一會兒我要根據(jù)你的回答當(dāng)場打分。學(xué)生有點(diǎn)不理解，這么簡單的問題有什么難？所以又很快舉起了很多手。我請了一個平時學(xué)習(xí)成績不太好的同學(xué)：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山。”（課文原句：在芬蘭和俄羅斯交界處，有一座山叫耳朵山……）果然表達(dá)不通順又遺漏了第四節(jié)寫到的圣誕老人的另一個故鄉(xiāng)——北極圈附近的圣誕老人村。我沒有馬上打分，先叫同學(xué)幫他改通順。一個同學(xué)說：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上�！蔽冶頁P(yáng)了這位同學(xué)，然后對全班學(xué)生說：“看來照讀課文句子是不行的，必須在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上根據(jù)問題來回答。不過盡管通順了，也明白了，但是這個答案我只能打50分。”一下子大部分學(xué)生搞懵了，只有少數(shù)幾個同學(xué)舉手了：“圣誕老人的故鄉(xiāng)還有一個了……”我打斷了他的回答，說：“你別急著說答案。你們看，為什么有些同學(xué)能發(fā)現(xiàn)問題，而你們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因?yàn)槟銈儧]能像她那樣細(xì)心地讀課文，現(xiàn)在知道了圣誕老人還有一個故鄉(xiāng)，大家再讀課文，用‘圣誕老人的故鄉(xiāng)在……，還有一個在……’或者用‘圣誕老人有兩個故鄉(xiāng)，一個在……，另一個在……’這樣的句子寫下來，不過別忘了剛才我提醒大家的先讀懂課文句子的意思，不能照搬�！焙芸焱瑢W(xué)開始寫了，在指出了幾個表達(dá)上的問題（如語句不夠通順：還有一個在北極圈附近的一個村莊叫圣誕老人村。意思不夠明白：另一個在北極圈附近的一個村莊。）后，我選了兩位同學(xué)的答案在投影機(jī)上展示（圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村；圣誕老人有兩個故鄉(xiāng)，一個在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村。），然后說：“他們能得100分，比較一下自己的答案，給自己也打個分。然后馬上修改好�！苯又覇枺骸巴ㄟ^剛才的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注意什么？”很快同學(xué)說了閱讀課文要仔細(xì)，要讀懂意思，把答案講清楚將完整等注意點(diǎn)。
第二個練習(xí)是：認(rèn)真讀第三節(jié)，簡要說說為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)？（課文原句：芬蘭兒童故事大王馬爾庫在故事里說：圣誕老人就住在耳朵山上，因?yàn)樯接卸�，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲。）這次又是很快很多手舉起來了，都搶著要回答。我請了一個平時學(xué)習(xí)較好的來說：“因?yàn)槎渖接卸洌フQ老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)�！被卮鹂瓷先デ宄滞暾�，語言流暢。我問同學(xué)“你們和他一樣嗎？”“一樣” 回答整齊響亮。我說“這個答案只能得50分，大家再讀讀課文，想想這樣說有什么問題？”學(xué)生都懵掉了，這時一個學(xué)生舉手：“山是沒有耳朵的�！蔽荫R上表揚(yáng)了這個學(xué)生：“對啊，只有人和動物才有耳朵，那么怎樣說才正確？”在糾正了一個學(xué)生純粹個人想象（因?yàn)槎渖较穸洌┖�，終于有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：“是因?yàn)榉姨m兒童故事大王在故事里說的……”我同樣打斷了他的.回答：“對啊，你終于發(fā)現(xiàn)了，不是耳朵山有耳朵，而是名人說的，大家就認(rèn)可了。現(xiàn)在，大家把正確答案寫出來，不要出現(xiàn)剛才語言不通順，照搬課文句子的情況，爭取100分�！睂W(xué)生開始寫答案，可以看出大家很認(rèn)真，唯恐有什么閃失。在糾正了幾個學(xué)生在表達(dá)上的問題后，我把一個中等生的答案在投影機(jī)上展示（因?yàn)榉姨m兒童故事大王在故事里說耳朵山有耳朵，圣誕老人能聽到世界各地小朋友的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)。），然后說：“他的答案能得100分，也給自己打個分，有什么問題馬上修改。”最后，我從文本閱讀，思維習(xí)慣，語言表達(dá)進(jìn)行了總結(jié)。
以上的教學(xué)情景我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多的問題，概括起來主要是：
1、閱讀不仔細(xì)。多數(shù)同學(xué)并沒有形成圍繞問題從文本整體閱讀出發(fā)，容易出現(xiàn)大的遺漏。
2、照讀文本語言回答問題。多數(shù)同學(xué)缺乏根據(jù)問題重組文本語言的意識。
3、思維簡單化、感性化，缺乏理性思考。中年級學(xué)生思維處于直覺感知階段，對事物的認(rèn)識和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷，不容易發(fā)現(xiàn)其中深層問題。
4、語言表達(dá)不清晰，語義含糊甚至混亂。一部分同學(xué)由于語言基礎(chǔ)的薄弱，不注意語言表達(dá)的正確，往往出現(xiàn)一些語言組織上的差錯。
那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思維與表達(dá)的能力呢？我想以上的教學(xué)有可取之處：
首先我們要有清晰的認(rèn)識，學(xué)生出現(xiàn)的問題是教學(xué)的資源，是有效教學(xué)的價值所在，不能有責(zé)怪學(xué)生的心態(tài)。
其次，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生積極閱讀和思維的課堂活動。在這個教學(xué)中，我圍繞著“說說圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里”和“為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)”這兩個問題，以當(dāng)場打分為策略點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的興趣和思維的積極性。之所以用當(dāng)場打分這個策略就是預(yù)計(jì)到了學(xué)生會出現(xiàn)問題，然后針對學(xué)生的問題再展開教學(xué)。
再次，以針對性的訓(xùn)練策略培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，提高思維與表達(dá)能力�！八拇鸢钢荒艿�50分” “你不要急著說答案，你們也來仔細(xì)地讀讀課文，該怎么正確地說？”“從剛才的學(xué)習(xí)中你懂得了什么？”“我們在邊讀邊思考的時候，不要忘了剛才我們說的注意點(diǎn)�！薄艾F(xiàn)在我們用這樣的句子寫下來。”顯然在教學(xué)中我注意到了讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，在錯誤的反思中體驗(yàn)和認(rèn)識到正確閱讀與思考的方法，在再次的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固這種方法，當(dāng)學(xué)生感悟到了以后，用書面語言寫下來的方法達(dá)到訓(xùn)練效果的最大化。
閱讀、思維與表達(dá)是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，這三者相互交融，相互促進(jìn)，在閱讀教學(xué)中，我們必須舍棄為答案而教的做法，緊緊圍繞著這個根本任務(wù)，立足教材特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以針對性的策略在學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教授正確合理的思維方法，訓(xùn)練清晰有序、正確完整的表達(dá)能力，不斷提高教學(xué)的有效性。
三年級語文上冊教學(xué)反思5
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過程中體會出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點(diǎn)，因?yàn)槭锹宰x課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過各種方式的.讀說自已讀了課文后的的體會。
學(xué)生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來的�！奔盎编l(xiāng)孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神，是靠我點(diǎn)出來了，當(dāng)時有部分學(xué)生說第三段寫的槐鄉(xiāng)孩子干活時的樣子寫得很好，當(dāng)時天很熱他們還在干活。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會當(dāng)時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學(xué)生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節(jié)課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導(dǎo)方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。
下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
三年級語文上冊教學(xué)反思6
《報酬》這篇課文講的是“我”14歲那年修整草坪，鄰居巴羅先生以一本書作為報酬補(bǔ)償給“我”，后來正是巴羅先生的書使“我”走上了人生的成功之路。課文體現(xiàn)了書籍是人類最寶貴的財富，一本好書能夠改變一個人的命運(yùn)的道理。理解重點(diǎn)句“巴羅先生讓我讀書，實(shí)在是付給了我最高的報酬”是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)本課采用聯(lián)想法體會關(guān)鍵詞句，還原文中描寫的情境現(xiàn)場。
文中第二自然段中有一段關(guān)于巴羅先生書多的描寫。
“他的屋子到處都是書，真像一個圖書館�！�
教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的想象融入作者的文字，用自己的想象拓展畫面內(nèi)容，讓文字具有畫面感�！巴瑢W(xué)們，能不能用你的語言，你的想象，帶我們走進(jìn)巴羅先生的家。讓我們看到他的家里到處都是書？”
學(xué)生1回答：“巴羅先生的家里到處都是書，簡直是書的海洋。他家的窗臺上有書，沙發(fā)上有書，就連廁所里也有一本他最喜歡的書�！�
學(xué)生2回答：“巴羅先生的屋子里到處都是書，真像一個圖書館。他的書架上擺滿了書，墻角有很多書，床邊也堆著許多書。真是讓人驚訝！”
“的確，這是書的海洋，書的世界。這是一個熱愛讀書的人的天堂。14歲的'邁克爾.多瑞斯驚呆了。這是一個完全不一樣的世界！就是這個飽讀詩書的巴羅先生改變了一個少年的命運(yùn)。”
“巴羅用書作為報酬，為14歲的男孩推開了一扇窗戶，看到了不一樣的人生風(fēng)景。如果這個男孩沒有為巴羅先生修建過草坪，如果巴羅先生像其他人一樣給這個男孩一些零錢或其他的物質(zhì)獎勵，結(jié)果會如何呢？”
教學(xué)中還設(shè)計(jì)了一些有探究價值的問題引發(fā)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。如：
“你是否得到過最高的報酬？是誰給你的呢？”
學(xué)生簡單描述自己的想法。
“我得到的最高的報酬就是爸爸媽媽帶我去沈陽看九一八紀(jì)念館、故宮，還去了那里最大的游樂場。”張祖睿說。
“我得到的最高的報酬是過生日的時候收到爸爸買的一大箱子的書。”愛讀書的女生王玥說。
“我得到的最高報酬就是老師獎勵給我的一枚書簽，還有上學(xué)期得到的校長獎獎杯。”王翌霄說。
“爸爸能回來陪我玩就是最高報酬�！卑职殖Ｄ旯ぷ髟谕獾氐臈罴阎菊f。
“你認(rèn)為給予別人的最高報酬是什么？你是否給過別人最高的報酬？”
“可能是一次掌聲�！�
“或許是一本喜歡的書�！�
……
教師總結(jié)：“希望同學(xué)們能夠用一生的時間好好思考這個問題，多給予別人幫助和鼓勵，能夠給予別人生命中最高的報酬也是一種巨大的幸福。給予，是幸福的！”
三年級語文上冊教學(xué)反思7
《可貴的沉默》是小學(xué)三年級人教版下冊語文第17課的一篇課文，教學(xué)本課，我覺得作者的一堂課很值得反思。以學(xué)生的生日為話題來引入正題讓學(xué)生知道父母的生日，在父母生日這天并且要為父母表達(dá)愛，用不同的方式向愛自己的爸爸媽媽祝賀生日。學(xué)習(xí)這篇課文，教育學(xué)生懂得關(guān)愛、體貼父母，做一個孝順孩子。教學(xué)本課時，我先問學(xué)生：”沉默“是什么意思?很多學(xué)生不知道意思，我就進(jìn)行解釋，接著緊扣題目提問：為什么說沉默是可貴的?這一問題一時讓學(xué)生難以回答，在學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文后，他們會這樣理解：因?yàn)樽约翰恢栏改傅纳漳鞘遣粦?yīng)該的，這說明自己都不愛父母，所以學(xué)生保持沉默在反省、在認(rèn)錯、在自責(zé)。聽了老師的建議后，學(xué)生終于明白了在感受到父母的愛的同時應(yīng)該也要愛父母。所以說這一沉默非�？少F。學(xué)生理解了課文，也明白了課題的含義，也就是真正學(xué)懂了課文內(nèi)容。教學(xué)中，我在問學(xué)生：當(dāng)你們的父母生日時，你用什么方式向父母祝賀生日呢?有的學(xué)生回答：唱一首生日歌給他們聽，有的學(xué)生回答：畫一幅最漂亮的畫畫送給他們，有的學(xué)生回答：給爸爸媽媽一個吻，有的學(xué)生回答：用自己的零花錢買禮物送給他們，有的學(xué)生回答：為爸爸媽媽準(zhǔn)備一頓豐盛的生日晚餐……這一問題一說出來，學(xué)生們還想再表達(dá)自己對父母的愛，此時的課堂十分熱鬧，學(xué)生都爭著向父母表達(dá)愛意——祝賀生日。雖然我們現(xiàn)在還小，禮物小，但爸爸媽媽也覺得你們的生日禮物貴重，因?yàn)槎Y物代表了自己的'最誠意的祝福，自己會表達(dá)愛了�，F(xiàn)在我們的任務(wù)是好好學(xué)習(xí)，只有珍惜今天的讀書機(jī)會，勤奮學(xué)習(xí)，將來才能報答父母。教學(xué)本課后，我在想有時學(xué)生不回答問題保持沉默那也是一種思索方式，因此老師在學(xué)生不回答問題時別再生氣罵學(xué)生，而像文中的老師那樣有技巧提問進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)好答，從中教育學(xué)生的做人道理。工作中，我們有時保持沉默也好，靜心工作，用心工作，默默工作，全部精力投入工作，這樣的沉默也是一種享受。生活中，有時沉默是一種寬容，一種理解。我喜歡沉默，因?yàn)槌聊刮页墒�，也使我變得文靜、溫柔。教學(xué)《可貴的沉默》一課，讓我懂得沉默是金，珍貴無比。
三年級語文上冊教學(xué)反思8
《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文，深受同學(xué)們的喜愛。這是一教師上這堂課中的三個教學(xué)片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語交際的訓(xùn)練。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說話情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物，都是以童話的形式出現(xiàn)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。
如片段2中，當(dāng)老師剛說完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的.白楊樹，你會怎樣感謝小露珠呢？有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中，進(jìn)行小動物與小露珠的對話，每一組同桌說得都是那么投入，有的甚至加進(jìn)了扮演。
正是在這樣一個輕松、愉快的情境中，學(xué)生才會滔滔不絕，出現(xiàn)“老師，我，我！”的局面。其次，增強(qiáng)說話的彈性，讓學(xué)生在互動中得到口語交際能力的鍛煉�？吹贸觯摻處熓蔷脑O(shè)計(jì)了這一系列的說話環(huán)節(jié)，且每一個對話都留有開發(fā)、選擇的空間。
如片段1中的對話訓(xùn)練，同桌選擇自身喜歡的小動物，根據(jù)所選的動物，對方說出相對應(yīng)的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時，若把這三次說話進(jìn)行比較，不難看出說話形式是從易到難。
片段1較普遍，提示語在前；
片段2稍有難度，提示語在后。
片段3更難一些，要求學(xué)生加上人物說話時的動作、表情等。這樣，也教給學(xué)生一種寫作方法，可謂是一舉兩得。最后，以情感為紐帶，牽動學(xué)生心靈。
片段3是本課的高潮，大家說著各種感人的話，想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語文課，相信會在小露珠。此時，師生達(dá)到一種共鳴，大家都陶醉在難舍難分中，期待著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來。在優(yōu)美的朗讀中，給全文畫上了一個圓滿的句號。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。
三年級語文上冊教學(xué)反思9
教學(xué)中的評價就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價直接影響著學(xué)生的信念，影響著學(xué)生的發(fā)展。最近，我們中語組進(jìn)行了兩次教學(xué)研究，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評價語言給我留下了很深的印象。
第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來�！薄澳銈冞�不知道惋惜呀”等等，這些語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評價語言有了很大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評價方式，比如學(xué)生互評，師生互評等。
那么，怎樣的評價才能促進(jìn)學(xué)生的`健康成長呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)，在評價學(xué)生的同時，要充分保護(hù)他們的自尊心和自信心�！俺扇诵恼�，莫先手情”，同樣的評價，教師若之發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生就會感到貼近心靈，也會使學(xué)生感受到教師對他們的尊重，從而使學(xué)生更有信心的去面對一切。
二、抓住時機(jī)，適時評價。評價不應(yīng)拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，評價學(xué)生時，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)抓住時機(jī)，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進(jìn)步，另外，評價不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。
三、評價語言要有藝術(shù)性、針對性。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚(yáng)奮進(jìn)的歌，激勵著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非�。作為語言教師，我們在評價中不僅要語言豐富，機(jī)智幽默，而且要講求藝術(shù)性。
另外，評價要有目的性、針對性，不講求實(shí)際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索，求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生探索的能力，反而會引導(dǎo)學(xué)生對評價的漠視，失去評價的意義。所以，教師的語言一定要準(zhǔn)確，得體，且要做到把握時機(jī)，因人而異，要有針對性地對學(xué)生做出不同的評價，這樣，學(xué)生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進(jìn)的動力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。
三年級語文上冊教學(xué)反思10
這一課因?yàn)榫懊�，所以作者所用的詞匯也相當(dāng)豐富與華麗，這就帶來了生字多的弊端，課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料，但忽視了學(xué)生才剛剛進(jìn)入三年級，“預(yù)習(xí)”對他們來說要求不具體，他們還不清楚怎么才算是預(yù)習(xí)了。布置了課前朗讀，更忽視了學(xué)生之間的朗讀差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生第一課時學(xué)完，文章也沒讀流利，有些句子讀不通。反思這些問題，主要是兩個原因?qū)е碌摹?/p>
一是課前預(yù)習(xí)時，預(yù)習(xí)的`要求不明確，有些學(xué)生認(rèn)真的，自學(xué)了生字詞，讀了很多遍課文，讀流暢了。而有些不自覺的學(xué)生卻連文中的字詞都沒讀準(zhǔn)。
比如第三小節(jié)中的幾個景點(diǎn)，“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞，很多同學(xué)都要讀錯。發(fā)生這種問題的第二個原因也是最重要的一個原因，是第一課時設(shè)計(jì)中的漏洞，是一個不應(yīng)該忽視的錯誤，就是漏掉了最重要的一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課文朗讀。因?yàn)樵~語多，難理解，教學(xué)設(shè)計(jì)時只想著要把一些難的詞語融入課文，讓學(xué)生在理清文章思路的過程中，在文章中學(xué)詞語。想著如何把這些詞語串起來，反而引起了反效果。因?yàn)闆]有讓學(xué)生有足夠的時間和機(jī)會認(rèn)真地讀課文，沒有整體把握文章，所以詞語學(xué)得也那么生澀和別扭。通過這堂課的教學(xué)，讓我明白了，課上安排適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生朗讀是非常重要的，是不容麻痹大意而忽視的，有了這個教訓(xùn)，以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時這個朗讀的環(huán)節(jié)我會特別注意，避免犯同樣的錯誤。
三年級語文上冊教學(xué)反思11
上了《富饒的西沙群島》一課，來談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和值得深思的地方。先來說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放與課文內(nèi)容密切相關(guān)的西沙群島的風(fēng)光片，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對本文的故事情節(jié)有一個整體的`感性的認(rèn)識。這樣，既為全文的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，我問學(xué)生：你覺得西沙群島是個怎樣的地方？這既是對學(xué)生了解情況的反饋，又自然的補(bǔ)充了課題，找出了文中的兩個中心詞“風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富”自然的引出課文第一段。
二、整體朗讀，感知大意
在這個環(huán)節(jié)中我把詞語按照它們課文中的位置分成四塊內(nèi)容，檢查了詞語的朗讀情況后，然后讓學(xué)生猜猜老師為什么這樣分，答案在課文中找，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。反饋時學(xué)生就較為容易的找到海面、海底、海灘、海島，理清了課文的條理。
三、深入研讀3、4兩段
本堂課我主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4兩段，所以我就對學(xué)生說：“這節(jié)課就讓我們潛入神秘的海底，去感悟西沙群島的富饒。說說你在海底看到了什么？”學(xué)生自由讀文后找出：珊瑚、海參、大龍蝦魚
師：再去讀讀你看到的珊瑚、海參、大龍蝦、魚分別是怎樣的？你能用朗讀來表現(xiàn)它的特點(diǎn)嗎？
這一板塊通過學(xué)生的不同形式的讀，來表達(dá)他們對文本的理解。
四、寫字
課上好了，反思了很久，覺得自己在板塊的設(shè)計(jì)上應(yīng)該是比較清楚的，一開始揭題都比較自然，當(dāng)學(xué)生講到魚的時候，這個環(huán)節(jié)就出問題了，學(xué)生課文讀得不多，不熟練，所以他們還停留在讀課文的基礎(chǔ)上，所以要讓他們忙著概括、提煉、感悟有一定的難度，再加上聽課的老師將近他們的一半，別說他們緊張，我也緊張，一緊張就想不出什么好詞了。再來說說我這個執(zhí)教者吧。主要的問題還是出在我的身上，我只是注重大板塊的設(shè)計(jì)，而缺少深入地思考，對文本的解讀不到位，停留在表面。當(dāng)學(xué)生說道魚很多的時候，我應(yīng)該讓他們找到相應(yīng)的句子、詞語讀讀，還可以順勢讓他們找到其他也是描寫魚多的句子，這樣學(xué)生了解的更清楚了，課文講得也更透徹。課文中有一個重點(diǎn)句“難怪人們要說西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這個句子我沒有講清楚，學(xué)生在我講之前是一頭霧水，我講了之后估計(jì)也是半知不解。其實(shí)課中多處細(xì)節(jié)問題都沒處理好，一聲嘆息，只悔課文解讀粗！
三年級語文上冊教學(xué)反思12
國慶節(jié)放假前得知開學(xué)后要講先行課，假期里我就開始了備課，做課件。今天的第一節(jié)課我按時講了課，可糟糕的是我沒有很好的掌控時間，以致沒有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結(jié)合本學(xué)科組同事的建議，反思如下：
一檢查生字詞費(fèi)時太多。
我借鑒網(wǎng)上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點(diǎn)”上，點(diǎn)擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛。可是因?yàn)殚_火車進(jìn)行，給每個同學(xué)讀字詞的機(jī)會，既沒調(diào)動起學(xué)生的積極性，還耗費(fèi)了時間�？梢赃x擇兩名同學(xué)比賽，生字只出示生字條里的。對于出錯的生字多讀兩遍即可。在這個環(huán)節(jié)的處理上浪費(fèi)時間真是不應(yīng)該。
二指導(dǎo)朗讀要求過高
我本來設(shè)計(jì)把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導(dǎo)。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼，讀出秋天不知不覺的到來，我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體，孩子們思維定勢認(rèn)為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導(dǎo)下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺得不夠到位，就反復(fù)引導(dǎo)，也在無形中浪費(fèi)了時間。
三教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)面面俱到
在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上，因?yàn)楸菊n是散文，學(xué)生概括不出來。可以換為課后問題：“課文從哪幾個方面來寫秋天的雨的?”
在處理第二段時不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶扔骶鋽M人句。處理第三段時，可抓住動詞。第四段可用問答的形式理解動植物的'活動。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會此段比喻擬人的用法。
簡簡單單教語文，我卻將之變得復(fù)雜起來。唉。不過感覺自己設(shè)計(jì)的好的地方也有幾方面：
一出示秋天的圖片，讓同學(xué)們仿寫比喻擬人句，加以指導(dǎo)，就出現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習(xí)作提供了寫作的模式，我贊成石頭的“先入模后出模”之說。
三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來用詞語概括，學(xué)生概括得很全面。
講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對癥下藥，才會更進(jìn)一步，未必不是好事。
三年級語文上冊教學(xué)反思13
一、注重整組課文的整合。在教學(xué)每一組課文前；我都先引導(dǎo)學(xué)生讀讀每組課文前的導(dǎo)語；讓學(xué)生知道這組課文是講什么的。接著；我就讓學(xué)生看這個單元的習(xí)作要求；提前讓學(xué)生知道這個單元的習(xí)作是寫什么；正所謂“三軍未動；糧草先行�！睂W(xué)生明確這個單元寫什么了；在學(xué)習(xí)該組課文時；學(xué)生就會有針對性地積累這組課文的好詞佳句；學(xué)習(xí)他們寫作的方法；作好寫作的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)情景、樂搞活動。要使學(xué)生在寫作時；樂意去寫；有話可寫；教師是要下點(diǎn)工夫的`。要搞一些相關(guān)的活動；讓學(xué)生有生活的體驗(yàn)；有了體驗(yàn)；自然就有話可寫了。比如教學(xué)習(xí)作一──我的課余生活時；我利用一些班會課；與同學(xué)做有趣的游戲；邊玩邊引導(dǎo)學(xué)生注意觀察游戲的過程；伙伴們的表情、動作等。又比如：在指導(dǎo)學(xué)生寫習(xí)作五──生活中的傳統(tǒng)文化前；經(jīng)調(diào)查；我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都打算介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日；于是；我就讓學(xué)生自己組成小隊(duì)；出一期關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報。這兩個星期里；一到課余時間；我就看到學(xué)生們的小腦袋湊在一起；在努力地完成著他們的作品。在進(jìn)行寫作教學(xué)時；我讓他們拿出自己的手抄報與同學(xué)分享；談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生有了生活的體驗(yàn)；又收集了相關(guān)的資料；寫作時；自然有很多內(nèi)容要寫了。
三、注意積累好詞好句；利用好《同步作文》。一開學(xué)；我就讓學(xué)生每人都買一本《同步作文》；目的是讓學(xué)生多看看別人的佳作；打開思路；積累好詞好句。我每天都要求學(xué)生看一篇作文；邊看邊劃出好詞好句；鼓勵學(xué)生把這些好詞好句背下來。在自己寫作時；就可以運(yùn)用平時積累到的好詞好句了。
四、重表揚(yáng)；設(shè)立獎項(xiàng)；使學(xué)生樹立起寫作的信心。針對習(xí)作；我專門設(shè)立了一個獎項(xiàng)──“金榜題名”。每次寫作后；都評選出“小作家”、“小老師”、“進(jìn)步獎”；并專門利用班會課的時間進(jìn)行獎勵；注重精神方面的獎勵。表彰的程序是：
1．給獲獎學(xué)生蓋紅花；
2．獲獎學(xué)生在黑板相應(yīng)獎項(xiàng)的方框里寫上自己的名字；
3．合照留念；
4．在宣傳欄中的“金榜題名”處寫上獲獎學(xué)生的名字；
張貼學(xué)生的合照以及優(yōu)秀作文。每到這時；學(xué)生都特別雀躍。有了獎勵的制度；我班學(xué)生都很愿意寫習(xí)作；他們都盼著習(xí)作課了。
下學(xué)期；我希望在習(xí)作教學(xué)上；能多加一些新的、有效的方法；使學(xué)生的寫作水平提高。
三年級語文上冊教學(xué)反思14
《槐鄉(xiāng)的孩子》是自讀課文，因?yàn)槭亲宰x課文，我計(jì)劃一個課時就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀了一遍課文，讓他們說說槐鄉(xiāng)孩子的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生們在讀中找答案，希望通過這個環(huán)節(jié)，幫助他們理解課文內(nèi)容。但上課時我能感受到他們的積極性不是很高。課后我認(rèn)真反思為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是老師提的問題有一定的難度，沒有照顧到中下生的閱讀能力。所以，這些水平的.學(xué)生由于回答不了這個問題，就容易分神，學(xué)習(xí)效果不好。
另外，這課的另一個教學(xué)重點(diǎn)是品讀課文，由于前一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，所以這個環(huán)節(jié)實(shí)施效果也就不好。
一節(jié)課下來，使我認(rèn)識到：備課時一定要全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中一定要正確面向全體學(xué)生，提問要從學(xué)生出發(fā)，要有層次性，才能調(diào)動他們的積極性，讓他們能夠自主地學(xué)習(xí)，積極思考問題，努力培養(yǎng)他們的思維。
三年級語文上冊教學(xué)反思15
義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊第１課是《我們的民族小學(xué)》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。
在課堂上，學(xué)生讀了課文后，我問：“課文中描寫的民族小學(xué)給你留下了什么樣的印象？”我希望學(xué)生能講到類似這樣的答案：“我覺得這所學(xué)校很美麗。”“我覺得這所學(xué)校里的同學(xué)很快樂�！薄F(xiàn)實(shí)和愿望總是有距離的，這種距離可不一定會產(chǎn)生美感哦。
一個女孩子站起來說：“我感覺那所學(xué)校有點(diǎn)古老。”她說得雖然有點(diǎn)偏，但還不算糟。接下來，一個男孩子站起來回答：“我覺得那個學(xué)校很差的�！蔽乙汇�，再請一個學(xué)生，他說的話讓我一驚：“老師，那個學(xué)校很窮�！薄恍�，這樣任由他們說下去，我會被他們牽著鼻子轉(zhuǎn)，越轉(zhuǎn)越遠(yuǎn)，還能回到課文的意境中去嗎？
我略一思索，換了一種問法：“同學(xué)們，再讀一讀課文，你們一定能發(fā)現(xiàn)這所民族小學(xué)是很吸引人的，看看這所民族小學(xué)好在哪兒呢？”──這下，學(xué)生們的思路沒有像脫韁的野馬了，他們說出了這樣的感受：“民族小學(xué)的學(xué)生的服裝很鮮艷�！薄澳抢镉泻芏嗝利惖闹参�，有絨球花和太陽花，還有鳳尾竹�！薄澳敲炊嗖煌褡宓男∨笥言谝黄饘W(xué)習(xí)，他們上課很專心�！薄�
不同的問法，不同的效果。在課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)問題，教師需要認(rèn)真思考。這關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)系到教學(xué)過程是否通暢，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。課堂是可以預(yù)設(shè)的'，同時，課堂也是生成的靈動的多變的。許多時候，老師做不到先知先覺，學(xué)生也不可能亦步亦趨，時時處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設(shè)計(jì)問題，問得精問得巧，即有“一石激起千層浪”的廣度，又有“心有靈犀一點(diǎn)通”的效度。如果拋出問題后，學(xué)生打起了“擦邊球”，甚至是“出界球”，教師得隨機(jī)應(yīng)變，靈活變通。因?yàn)樵谶@時候，“以不變應(yīng)萬變”之術(shù)是無效的。不妨換一種問法，想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài)，去感受去體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的充實(shí)與快樂。
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