部編版五年級語文教學(xué)反思合集（15篇）
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的部編版五年級語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版五年級語文教學(xué)反思1
1、在教學(xué)過程中，我首先通過導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)引起學(xué)生的興趣。對正文的把握上，我采用層層深入的方式，首先讓學(xué)生了解《田螺姑娘》這個故事，然后引導(dǎo)學(xué)生了解《中國民間故事》這本書，從中感受民間故事的魅力，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們推薦外國的.民間故事。
2、在對民間故事的把握上，我通過讓學(xué)生講自己喜歡的民間故事，讓他們感受到其中蘊含著的勞動人民的期盼和情感，讓他們體會民間故事的魅力，從而激發(fā)他們熱愛民間故事的情感。
這節(jié)課也有不足之處：對于民間故事，學(xué)生們了解得不太詳細(xì)，因此在讓他們講民間故事的過程中，氣氛不熱烈，同學(xué)們反應(yīng)不積極。
部編版五年級語文教學(xué)反思2
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質(zhì)：藺相如的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，都能顧全大局。個性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、揭題設(shè)疑。
明代人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！苯虒W(xué)本文時我直接板書課題后設(shè)疑：看到課題，你會有怎樣的疑問呢？學(xué)生的`思考立刻活躍起來：將是誰？相是誰？為什么不和？為什么又和好了呢？他們的故事會給我們怎樣的啟發(fā)呢？一個個問題直指主旨。學(xué)生在一聲聲的質(zhì)疑中思維的火花不斷迸發(fā)，閱讀興趣也進(jìn)一步被激發(fā)。接下來，讓學(xué)生快速瀏覽課文，比一比看誰找得快，找得準(zhǔn)。在班內(nèi)交流之后，我相機(jī)板書，并引導(dǎo)學(xué)生將兩個歷史名人的名字牢牢記在心間。
2、列小標(biāo)題，感受故事內(nèi)涵。
本文用了三個典型事例來展示人物的品質(zhì)，請同學(xué)們再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵的事物或地點或故事情節(jié)用列小標(biāo)題的形式來展示。學(xué)生在讀中標(biāo)畫，取舍，斟酌，最后大部分孩子歸納為：完璧歸趙（重要的事物）、澠池之會（主要地點）、負(fù)荊請罪（重要事件）。他們的理由很充分，我為他們的高度概括能力點贊。這一環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)孩子們?nèi)绾伟验L文讀短，那就是抓住主要人物、地點、事件，簡單條理敘述，這樣也便于復(fù)述。緊接著讓他們再說一說三個故事之間的關(guān)系，整篇文章的脈絡(luò)也變得越來越清晰，三個故事呈現(xiàn)的結(jié)果也越來越明朗了，人物的精神品質(zhì)也越來越走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，可謂是一石三鳥！
3、課本劇再現(xiàn)，感悟歷史名人的精神品質(zhì)。
“負(fù)荊請罪”正應(yīng)了中國人以完美結(jié)局收場的思想觀念，讓我們熟讀最后一個故事，分角色演一演。一聽要演課本劇，學(xué)生們個個精神抖擻，有的當(dāng)起了小導(dǎo)演，有的快速進(jìn)入角色，有的開始設(shè)計場景并安排道具。表演開始了，小演員們像模像樣，演得惟妙惟肖，不時傳來陣陣掌聲。在課本劇中，孩子們享受著塑造人物形象的快樂，也感受著故事中人物品質(zhì)帶給自己的震撼！相信倆人的顧全大局，藺相如的深明大義，廉頗的知錯就改一定扎根他們心中，編者的意圖在潛移默化中得到了最好的詮釋。
二、成功之處
教學(xué)本文最大的收獲是每個孩子都積極參與，思維得到了不同程度的提升。整堂課條理有序，不拖泥帶水，一步一個臺階。通過問、寫、演三個環(huán)節(jié)既了解了故事的關(guān)系，還體悟到人物的品質(zhì)，受到情感的熏陶！
三、不足之處
學(xué)生雖然參與度高，但是前面兩個小故事處理太少；學(xué)生讀書時間也少。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會駐足前兩個故事：引導(dǎo)學(xué)生去感受藺相如面對秦王時的據(jù)理力爭、臨危不懼、機(jī)智果敢的優(yōu)秀品質(zhì)，然后和對廉頗的態(tài)度對比閱讀，來深化對藺相如人物的理解！
部編版五年級語文教學(xué)反思3
《太陽》是一篇常識性課文。主要介紹了有關(guān)太陽的知識，說明太陽與人類的關(guān)系。課文共有8個自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽的特點時，運用了數(shù)字、假設(shè)、比較、比喻等方法，把太陽遠(yuǎn)、大、熱三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強(qiáng)的說服力。第二部分講太陽和人類的關(guān)系，從太陽和動、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽與人類關(guān)系的密切。
一、教學(xué)效果
1、猜字導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
上課一開始，我在黑班上版畫太陽，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，哪個字可以準(zhǔn)確表示。學(xué)生一看，猜出是日字。進(jìn)而引導(dǎo)他們談一談自己的了解，在出示日字的演變過程，在直觀感受中滲透漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生對漢字的演變產(chǎn)生好奇感！
2、自讀自悟，感知內(nèi)容。
為了培養(yǎng)自學(xué)能力，我讓學(xué)生默讀課文，想一想，課文從哪幾個方面介紹了太陽的特點？學(xué)生邊讀邊畫，有的寫出了自己的感受，班內(nèi)一交流，很快便通過具體的語言文字了解了太陽的特點：遠(yuǎn)、大、熱。同學(xué)們抓關(guān)鍵詞自學(xué)的能力得到了有效的實踐。第二步，引導(dǎo)交流太陽和人類的關(guān)系。通過讀書、交流，很快太陽的巨大作用凸現(xiàn)在孩子們眼前，對太陽產(chǎn)生了敬畏之情！
3、品詞析句，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
課件出示課后的三個句子：太陽離我們有一億五千萬公里遠(yuǎn)。一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽。到太陽上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)氛圍，讀句子，想一想：作者運用了哪些說明方法來寫太陽的特點？從文章中找出相似的說明方法的句子或者運用到其他寫法的句子。通過分析，判斷，最后歸納出來：數(shù)字、假設(shè)、比較、比喻等寫法，并明確這些說明方法的運用的'作用是：既通俗又具有很強(qiáng)的說服力。
4、創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用。
引導(dǎo)學(xué)生再次觀察第三自然段，想一想第一句和后面文字之間的關(guān)系？請運用這種構(gòu)段方式以及本文的用到的說明方法進(jìn)行一次小練筆活動，可以寫植物，也可以是動物或人物。學(xué)生通過幾分鐘的小練筆，既調(diào)動了平時的積累素材，又運用了本文的寫作方法，表達(dá)能力上了一個臺階。
二、成功之處
教學(xué)本文最成功的地方就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，能自己理解課文內(nèi)容，逐步達(dá)到了一個自能讀書的地步。仿寫小環(huán)節(jié)讓學(xué)生小試身手，將編者的意圖落到了實處。
三、不足之處
學(xué)生積累背誦的太少，課堂上學(xué)生有滋有味的讀書太少，有失語文的味道。
部編版五年級語文教學(xué)反思4
本課安排的三首古詩都是愛國主題的。三首詩的作者分別從不同的角度表達(dá)了自己對祖國的熱愛之情。
《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切地感受到一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。
《題臨安邸》通過“杭州”與“汴州”的對照，不露聲色地揭露了“游人們”的腐朽本質(zhì)，也由此表現(xiàn)出作者對當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對國家命運的擔(dān)憂。
《已亥雜詩》以祈禱天神的口吻，呼喚著風(fēng)雷般的變革，以打破清王朝束縛思想、扼殺人才造成的死氣沉沉的局面，表達(dá)了作者解放人才，變革社會，振興國家的`愿望。
完成本課的教學(xué)之后，我覺得我采用的教學(xué)方法取得的效果是很好的。
首先我設(shè)置情境導(dǎo)入，了解詩人。例如在教學(xué)《示兒》時，我設(shè)置了這樣一幅畫面在多媒體上展示：一位生命垂危的老人躺在床上，對站在窗前的兒子說著什么�？吹竭@幅畫面之后，孩子們馬上會產(chǎn)生的疑問是：這位老人是誰？他在干什么？然后出示課題《示兒》，引出詩人陸游，對陸游進(jìn)行介紹。
其次，我讓學(xué)生借助漢語拼音讀古詩，把古詩讀正確、流利，然后借助注釋用自己的話說一說詩句的意思。如教學(xué)《題臨安邸》這首詩的時候，我讓學(xué)生先自己說一說，然后和同桌交流，最后小組內(nèi)交流詩句的意思。
第三，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上想象詩句描繪的情景，感悟詩人要表達(dá)的思想情感。仍以《題臨安邸》為例。借助插圖學(xué)生們會想到：這首詩的前兩句描繪的是在西湖之上歌舞升平，人們沉醉在太平盛世之中。那么想象后兩句詩描繪的畫面就出現(xiàn)了障礙。此時我馬上給學(xué)生介紹了本首詩寫作的背景和歷史上的南宋、北宋的知識。也就是把“杭州”和“汴京”的拓展。這樣學(xué)生們馬上想到：現(xiàn)在祖國還沒有統(tǒng)一，可是統(tǒng)治者卻毫無斗志只知道貪圖安逸享樂，那么詩人所要表達(dá)的諷刺之意馬上從學(xué)生的口中涌了出來。
本課教學(xué)的不足之處是：①對寫作背景的介紹過于簡單，影響了學(xué)生對詩歌表達(dá)的思想情感的感悟。②在介紹詩人的時候，介紹的不夠?qū)捄�，沒有把和詩人相關(guān)的重大歷史事件介紹一下。比如介紹陸游的時候就因為缺少了對一些重大歷史事件的介紹而影響了學(xué)生對故事《示兒》的理解。③我對多媒體教學(xué)的操作不夠熟練，影響了課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行。
在今后的教學(xué)工作中，我會把已經(jīng)積累了的教學(xué)經(jīng)驗，運用到課堂教學(xué)之中去。但學(xué)習(xí)是無止境的，我要在新課標(biāo)的指引下以教師用書為依據(jù)，深挖教材，認(rèn)真?zhèn)湔n；課上在對學(xué)生的關(guān)注上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平得到不斷提高。
部編版五年級語文教學(xué)反思5
《月跡》是一篇充滿童趣的優(yōu)美散文。這篇課文的作者是當(dāng)代著名作家賈平凹先生。本文記敘了一家的幾個孩子在中秋月夜追尋月亮的過程，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想象以及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴的心靈世界。課文以“月跡”為題，既是月亮的運行足跡，也是孩童心理變化之跡——尋月的過程就是孩子們尋美的過程。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我感覺成功之處有以下幾點：
一、借助現(xiàn)代的教學(xué)手段——多媒體幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟文章中蘊含的作者的思想情感
本節(jié)課一開始我播放了一段音頻，在播放音頻之前，我告訴孩子們閉起眼睛邊聽邊想音頻中描繪的情境是什么。這樣既營造了浪漫的氛圍，又能拓展學(xué)生思維的空間，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。然后我根據(jù)孩子們已有的知識經(jīng)驗為他們展示了在科學(xué)課上曾學(xué)過的月相圖。不但告訴孩子們科學(xué)和語文有著相通的地方，而且拉近了孩子們與文本之間的距離。
二、以問題為引領(lǐng)，層層深入地進(jìn)行探究
例如，在組織學(xué)生探討“擁有月亮就是擁有美”這個問題上 ，我選擇了六句話作為探討的重點。這六句話可以分為三個層次：A、B兩句為第一層次，是淺層次地認(rèn)識美；C、D兩句為第二層次，為較深層次地追尋美；E、F兩句為第三層次，是深層次地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。問題層次分明，感悟由淺入深，學(xué)生各抒己見，談及各自的理解，不乏妙語神思，令人驚嘆。
我們在教學(xué)每一篇課文的時候，不可能讓學(xué)生理解課文中所蘊含的全部的東西，只能夠有所側(cè)重地來進(jìn)行教學(xué)。這就需要我們以教師用書為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在深入研究教材的基礎(chǔ)上大膽取舍，給孩子們留下自己認(rèn)為最有用的.東西。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中還有很多不足之處，需要日后加強(qiáng)改進(jìn)的。比如，①雖然多媒體手段能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容把靜態(tài)的文字變成動態(tài)的畫面，但是我在展示圖片的時候沒有進(jìn)行精心的挑選，過多的畫面展示讓孩子們產(chǎn)生視覺疲勞。這是一大敗筆。在以后的教學(xué)中對于這一環(huán)節(jié)一定要慎之又慎，去偽存真，寧缺毋濫，不能讓孩子們產(chǎn)生視覺疲勞，影響孩子們的學(xué)習(xí)積極性。②在分組討論的時候，對孩子們在小組討論中出現(xiàn)的個別問題沒有進(jìn)行應(yīng)急預(yù)案，以至于差點影響到了全班交流這一環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。在以后的教學(xué)中我一定要加強(qiáng)教師的巡視，提前做好預(yù)案及時發(fā)現(xiàn)問題并及時進(jìn)行調(diào)整，防止類似的情況再次出現(xiàn)。
部編版五年級語文教學(xué)反思6
《語文園地》共設(shè)了三個板塊�！敖涣髌脚_”以本組課文為例給學(xué)生講解有感情地朗讀課文的方法�！霸~句段運用”?引導(dǎo)學(xué)生在理解成語的基礎(chǔ)上辨析意思相近的成語的異同的方法，同時幫助學(xué)生積累成語;?通過正確、流利地朗讀前兩組語句，體會頓號和逗號的不同用法并嘗試著給第三句話加上標(biāo)點符號。“書寫提示”提示學(xué)生橫排書寫和豎排書寫的時候需要注意的事項�！叭辗e月累”安排了兩組四字成語。第一組是描寫國家繁榮昌盛，人民生活安定的成語;第二組是描寫人民生活艱難，社會不安定的`成語。
在《語文園地》這一板塊的教學(xué)中，我主要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)目的，展開教學(xué)。
學(xué)生學(xué)習(xí)“交流平臺”時，我首先讓學(xué)生讀這幾段文字，了解有感情地朗讀課文的方法。然后讓學(xué)生嘗試著用這種方法去朗讀課文《圓明園的毀滅》或《少年中國說》，體會用這種朗讀方法帶給自己的成功喜悅，養(yǎng)成有感情地朗讀文章的好習(xí)慣。
在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開闊思路，大膽去說，去練，既能達(dá)到訓(xùn)練的目的，也能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學(xué)教材。
部編版五年級語文教學(xué)反思7
本篇課文對于學(xué)生來說是個難題，特別是文章寫作方法上的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面去描寫人物的性格特點，通過一個側(cè)面人物來襯托一個正面人物形象。教學(xué)時結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫法。在這一課的教學(xué)設(shè)計中，我讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。整堂課上，學(xué)生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學(xué)生說說自己的感受。通過交流和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的'動態(tài)生成。特別是語言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化，從中受到感染。
這節(jié)課的不足之處：
第一，問題設(shè)計的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應(yīng)該設(shè)計出“個性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對性會強(qiáng)一些。在這里，我們還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問題入手，用“探究”的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生會表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會高一些。
第二，過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學(xué)生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。
部編版五年級語文教學(xué)反思8
馬老師教的《古人談讀書》這節(jié)課的教學(xué)有兩個突出優(yōu)點：
一、老師善于鼓勵和表揚學(xué)生。馬老師語言幽默風(fēng)趣，整堂課氛圍輕松、愉快，這一點大家都看到了聽到了。老師尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨特感受，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注，以激勵性的.語言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動參與的信心，因而本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，師生配合默契。
二、用抓重點段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗語言意韻美和形式美，學(xué)會讀書落實這個教學(xué)難點和重點。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對重點段，學(xué)生邊讀課文邊選擇，邊思考邊回答，通過對重點詞句的品味，自讀自悟，滲透了新課標(biāo)最為核心的“以人為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握運用論據(jù)論證論點的方法。
部編版五年級語文教學(xué)反思9
本課中的三篇文言文都比較符合五年級學(xué)生的認(rèn)知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，我在教學(xué)時也是緊緊圍繞這一特點進(jìn)行的'。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面二者差別較大，小學(xué)生對文言文接觸得又少，能做到正確地斷句、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了，所以我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦作為本課的教學(xué)重點。課文所寫的內(nèi)容和其中蘊含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有弄清每句話的意思，才能正確地斷句，才能把句子讀通順。我在這方面下了不少功夫，其效果還是很明顯的。另外，我在教學(xué)中還注意了以下問題。
一、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在疏通文義的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思，學(xué)生如有不懂的地方，我再進(jìn)行必要的點撥，使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上讀懂全文。
二、充分發(fā)揮范讀的重要作用。教師范讀課文的作用不可小覷，范讀文言文尤為重要。第一遍要讀得有聲有色，流暢自如，起到感染學(xué)生的作用；第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句。
三、注重小組討論交流。小組合作探究是一種較實用的教學(xué)方法，我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試運用。教學(xué)本課時我主要運用這種方法讓學(xué)生去理解重點句子的含義、揣摩文中所蘊含的深刻道理。從學(xué)生們的表現(xiàn)來看，這次嘗試是很成功的。
部編版五年級語文教學(xué)反思10
《楊氏之子》出自六朝志人小說《世說新語》，此書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展世上有重要的地位。這篇文言文通過記述楊氏之子在招待客人時機(jī)敏而巧妙地對答，不僅使一個聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到了清晰的凸現(xiàn)。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
品味對話，領(lǐng)會“聰慧”。
課文主要表現(xiàn)楊氏之子的“聰惠”。教學(xué)時，我讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句，重點品讀孔君平與楊氏子的對話，然后匯報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。二是反應(yīng)快，對方話音未落，他就反應(yīng)過來，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章。四是有禮有節(jié)。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，體會楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，有禮貌。此時，為了培養(yǎng)學(xué)生的`想象能力，我設(shè)置了一個語言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？學(xué)生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”，躍然紙上。
2.教學(xué)收獲（思得）
狠抓朗讀，讀出韻味。
這篇小古文，字?jǐn)?shù)不多，教學(xué)中，我狠抓朗讀，讓學(xué)生讀出韻味。我先讓學(xué)生端正朗讀態(tài)度，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生重視讀的重要性；接著讓學(xué)生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。然后總結(jié)出正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點韻味了。
3.不足之處（思失）
反思整個課堂，還有一些遺憾：
在教會學(xué)生體會楊氏之子語言的機(jī)智巧妙之后，學(xué)生從課文找出相關(guān)語句分別是：“為設(shè)果” “果有楊梅” “夫子”。此時我沒有加以拓展，設(shè)計讓學(xué)生改改草坪的提示語，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，這樣的話題離學(xué)生生活很近，孩子會充滿興趣。
4.改進(jìn)措施（思改）
在以后的教學(xué)中，學(xué)生在交流自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀，然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
部編版五年級語文教學(xué)反思11
《牧場之國》是第八冊語文第六單元的一篇略讀課文。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
因此，在教學(xué)本篇的時候，我先讓學(xué)生從荷蘭的圖中去直接感受荷蘭的美，之后，從導(dǎo)讀入手來圍繞導(dǎo)讀所提的要求學(xué)習(xí)這篇課文。在學(xué)生通過欣賞課文插圖朗誦的時候，讓學(xué)生說說荷蘭給他們留下的最深的印象是什么，之后是生字過關(guān)，然后再通過小組討論學(xué)習(xí)句子等方式反饋，解決導(dǎo)語中提到的田園有哪些景及作者為什么四次提到“這就是真正的荷蘭”的問題，最后升華到為荷蘭設(shè)計一則廣告語。把摘抄優(yōu)美的詞句放到課后當(dāng)作業(yè)。
整堂課上下來，還是滿順利的，雖然之前一直擔(dān)心學(xué)生忽然換環(huán)境的話會不習(xí)慣又有老師聽課而出現(xiàn)不敢說話，不敢回答問題的現(xiàn)象，但那樣的現(xiàn)象只維持了一小會兒，反之，我還比學(xué)生更緊張。課堂上，學(xué)生回答問題的較多，在討論中也積極，基本達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對略讀課文所提的要求通過導(dǎo)語的要求學(xué)習(xí)整篇課文，學(xué)生掌握得還不錯。
但，在這堂課上，也出現(xiàn)了一些讓我比較不滿意的，也可以說是比較沒有達(dá)到要求的地方�？梢哉f，學(xué)生在朗讀和課文理解中還做得不夠。雖然在朗讀的方法上有個別讀，齊讀等方式，但朗讀的量不夠，本文是培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，應(yīng)該在感悟美中去讀出文中優(yōu)美的'語句，但學(xué)生的朗讀在這方面就未做到位，這跟我的指導(dǎo)也有關(guān)系。
還有就是學(xué)生的文本感悟得不夠。課標(biāo)明確指出語文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對話，老師與學(xué)生的對話，更不能忽視學(xué)生與文本的對話。這種對話怎么實現(xiàn)，應(yīng)該在課堂上給學(xué)生朗讀的時間，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內(nèi)容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說明。但怎么去讀，僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這一直一來是困撓我心頭的一個難題。
除此之外，課堂上提問的面積不夠廣，學(xué)生回答問題之后的鼓勵評價太少。
我想，通過這節(jié)可，我又學(xué)了很多，同時也發(fā)現(xiàn)了一些自己不足的地方，還要多學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)水平。
部編版五年級語文教學(xué)反思12
今天連續(xù)聽了兩節(jié)人教版五年級上冊二單元的整體教學(xué)課，接著根據(jù)自己的備課進(jìn)行了實驗班級的同步教學(xué)。從教學(xué)整體情況來看并不理想，在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒有完成。仔細(xì)分析有課的設(shè)計問題（課堂容量大以及教學(xué)重點的時間安排不合理），也有對學(xué)情分析和處理安排耽誤時間的原因，更重要的我想還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和習(xí)慣問題。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)投入狀態(tài)決定著課堂教學(xué)的效益高低。無論你設(shè)計教學(xué)再精心（原則上不現(xiàn)實的，常態(tài)的課堂教學(xué)是沒有完美的。），在課堂教學(xué)過程中總有許多的問題。準(zhǔn)備再全面，只要學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不動起來，你的教學(xué)就是空。分析學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，參與學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，原因是多元的。早期沒有培養(yǎng)起學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，應(yīng)該是一個重要的原因。學(xué)生對學(xué)語文沒有正確的認(rèn)識，便沒有對語文學(xué)習(xí)正確的態(tài)度。
其實語文學(xué)習(xí)是富有魅力的。無關(guān)的幾個字、詞組合到一起去，就會具有神奇的力量，能夠表達(dá)豐富的情感、展現(xiàn)多彩的畫面、演繹精彩的故事。從一年級起作為每個語文教師就應(yīng)該以此為目標(biāo)。善于挖掘教材中課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點，以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養(yǎng)教育以及能力方法訓(xùn)練。注重實施賞識教育，從點滴處學(xué)習(xí)閃光處入手，放大學(xué)生語文學(xué)習(xí)細(xì)微的優(yōu)秀做法，使學(xué)生以愉悅的心情投入到看似枯燥的'讀書生活中。多一些人文關(guān)懷，少一些功利的教學(xué)成績思考，更多關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升為根本。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，多一些學(xué)生學(xué)習(xí)體驗機(jī)會，多為學(xué)生提供與課文對話交流的空間，少一些機(jī)械式分析講解，少一些嚴(yán)格按照教案教學(xué)的刻板，讓學(xué)生更多經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)的過程，體驗語言實踐的快樂所帶來自身成長的快樂。
總之善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，努力讓每一個孩子真正徜徉于書海，沉醉于語言，此謂語文教學(xué)之大幸也，也是每位語文教師肩上神圣的歷史使命。
部編版五年級語文教學(xué)反思13
《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢。開明達(dá)理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。文章采用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場決戰(zhàn)。
一、教學(xué)效果
1、名言導(dǎo)入，鋪墊情感。
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運用四單元學(xué)到的查閱資料的方法，搜集有關(guān)母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩句。課上交流，學(xué)生非常積極，他們的情感一下子被調(diào)動起來，為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學(xué)生之間的距離，為感受當(dāng)時環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。
2、潛心閱讀，感知內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。學(xué)生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。
3、品詞析句，感悟深情。
課件出示細(xì)節(jié)描寫：|“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神|”“|塞|”“酸”等詞語和兩個表達(dá)很特別的句子——|“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親|”|“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)|”。抓住重點句子，引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底，進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學(xué)生在多次的語言實踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的.還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會到了母親對我的一片深情！
4、豐富積累，遷移運用。
為了積累豐富的語言材料，我設(shè)計讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié)，在背誦中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感。接著，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活！
二、成功之處
雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時代差，小練筆更讓他們在對比中成長了不少。
三、不足之處
課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。
四、改進(jìn)措施
《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
成功之處：
一、解讀課題，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情
我先出示課題，然后在“慈母”下面標(biāo)注著重號，提問：看到這兩個字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個詞，然后紛紛說出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場景，讓孩子們的內(nèi)心深處充滿對母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調(diào)。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號，讓學(xué)生提問“慈母”的“情”到底有多深。學(xué)生在剛才惠顧與母親相處的場景的時候爭先恐后地說出了母親的情到底有多深。
二、以讀帶講，讀中感悟
常言道：書讀百遍，其義自見。我在確定了本課的感情基調(diào)之后，放手讓學(xué)生自己去讀課文。因為語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當(dāng)然這種“放手”并非放任自流，而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學(xué)生或圈，或點，或讀，或畫，或?qū)�，或說……交流，品味，感受慈母情深，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟；學(xué)生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、抓住關(guān)鍵詞，感悟文中的深情
例如在理解“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的時候，我是這樣來設(shè)置問題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問題把學(xué)生帶到了自己的實際生活場景中，讓學(xué)生再讀課文的時候猶如身臨其境讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學(xué)生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
存在的問題和不足：
評價的語言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長！
部編版五年級語文教學(xué)反思14
《牧場之國》這篇課文是人教版四年級下冊第五單元的一篇閱讀課文，文章生動形象的展現(xiàn)了有水之國，花之國美譽的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
在教學(xué)這篇課文時，我首先激情導(dǎo)入，讓學(xué)生介紹收集到得有關(guān)荷蘭的資料，順勢利用多媒體播放荷蘭的，使學(xué)生對荷蘭有一個整體的認(rèn)識；再讓學(xué)生讀懂閱讀提示，根據(jù)閱讀要求讀課文，認(rèn)識生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，在有所感悟的基礎(chǔ)上，我提出一個問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的那些地方感受到的？讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)后充分交流。文中介紹的荷蘭是“水之國，花之國”，因為課前讓學(xué)生搜集資料，又觀看了，學(xué)生容易理解。但“牧場之國”文中涵蓋面比較大，每一個自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜，我當(dāng)時就提出這樣的問題，“你喜歡哪種動物？用你自己的方式把你喜歡的`動物講出來，可以讀�？梢杂米约豪斫庹f，也可以用肢體語言來表達(dá)出來。再次，我又重點指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，互相評價讀，讓學(xué)生在讀，說的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解，寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點。理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我又從寫法上指導(dǎo)：“你喜歡哪些語句，為什么喜歡？”讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人，比喻手法的妙處。
這篇文中字里行間都流露著作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家禽家畜的喜愛之情。只有真正融入文本，才能有感情的讀出來。因此，在教學(xué)中，我又特別注意了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感受動物們在牧場上自由生活的場景，感受荷蘭牧場動物與自然和諧相處，體會綿羊、豬群、牛群、駿馬悠然自得，才能真正感悟“這就是真正的荷蘭”的感慨，特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在學(xué)生理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)生層層遞進(jìn)讀好這四句，最后我結(jié)合板書，師生配合（我說前半句，學(xué)生說后半句）讀出這四句，為本課教學(xué)做了情感升華的總結(jié)。
在本課教學(xué)中，也存在著很多不足，如在教學(xué)過程中，我還是牽得太死，總擔(dān)心講不到，引不到，學(xué)生就說不出，說不到位。講的太多，放的太少；提出的問題，留給學(xué)生思考的時間太短，易產(chǎn)生急躁；閱讀課文應(yīng)多讓學(xué)生自讀自學(xué)交流多一些，但我做的很不夠，為了完成教學(xué)任務(wù)，而一味的趕時間，催學(xué)生，這是我教學(xué)中一直做的不好的一個難題。我將努力，在以后教學(xué)中做到更好，使自己的業(yè)務(wù)能力更加精湛。
部編版五年級語文教學(xué)反思15
今天上《清貧》一課。有一份欣喜，一份清醒。
一份欣喜。
我覺得同學(xué)們的課堂表現(xiàn)很不錯，思維活躍，發(fā)言踴躍，敢于表達(dá)自己不同的見解，積極性很高，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生大多能體會文中人物的品質(zhì)，即方志敏同志甘于清貧、矜持不茍、舍己為公的高尚的革命情操。特別是同學(xué)們的點評很到位，很熱烈。在他們的點評中，他們不僅很好把握了人物的性格，而且深刻領(lǐng)悟到對話描寫以及動作、語言等細(xì)節(jié)描寫描寫的魅力。
一份清醒。
首先，當(dāng)同學(xué)們淺層次的目標(biāo)達(dá)到后，應(yīng)該在處理一些環(huán)節(jié)上還可以深一些，可以適當(dāng)?shù)拈_展一些討論，如：在提倡全面小康的時代，還需要清貧的生活態(tài)度嗎?我想如果有了這樣的討論，同學(xué)們的情感上感受會更深一些。 其次，同學(xué)們的確很好，也都積極緊跟課堂。但是，同學(xué)們的思維還可以開闊一些，讓一些思考更深一些，照顧一些優(yōu)生吃不飽的'現(xiàn)象。當(dāng)然，有一些內(nèi)向的學(xué)生，我應(yīng)該給一些特殊的關(guān)愛，給更多的鼓勵，也讓他們參與到課堂中來。另外個性化的朗讀也需注意，這也是我今后語文課堂教學(xué)應(yīng)值得思考并關(guān)注的環(huán)節(jié)。
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